最新英語教學設計
引導語：英語教學設計，你知道的有多少呢?下面是本站小編為大家推薦的英語教學設計文，希望可以幫到大家。
一、整體設計思路
隨著新課程改革的不斷深入和發展,各種教學理論紛紛應用於英語教學實踐。雖然任務型教學模式成為眾多英語教師教學活動的主流，可是，在很多的生活實踐中，情景教學法有時候也起著至關重要的作用。因此，本節課的教學設計我充分綜合兩種教學法的優勢，大量蒐集了一些生活素材，讓學生在事實面前進一步挖掘自己的詞彙潛能，綜合培養學生語用交際能力。整個教學設計尤為注重以人為本,以學生為中心,切實做到教師為主導,學生為主體的原則。
此外,根據三維課程標準,即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”,本課在設計時非常注重知識目標與能力目標的達成,注重學生情感態度與價值觀的培養,充分體現智育滲透德育以及學科整合的理念。
二、教學背景分析
1、教學內容分析：
本單元圍繞“提出請求和道歉”這兩個話題，通過圖片、單詞、短語、句子、聽力等生動形象的描述，涉及日常生活的各個語言情境，幫助學生學習句型Would you mind...?及其針對這種句型的不同的應答語。
本課時是這個單元開始的第一節課，是學好整個單元知識尤為關鍵的第一步，主要學習談論一些日常生活中不愉快的事情以及如何回答，通過聽、說、讀、寫、等各種不同的情景教學，教育和培養學生如何正確使用禮貌用語，和諧人際關係，以此提高學生的英語語言交際能力。
因此，在本課時中涉及到的主要語言結構有：Would you mind „?主要涉及的單詞和短語有：mind doing something，clean the yard，turn down the music，move your bike，right away/in a minute，wash/do the dishes，wear the old jeans，get out of the shower，wear his sweater，look terrible
情感目標教學希望學生針對任何抱怨和不滿，有禮有節地學會處理。戒驕戒躁，對任何事情都應該學會三思而後行(Look before you leap)。
2、學生情況分析：
我所教的班級是城關中學英語基礎比較好的，學生的認知能力強、認識範圍較廣、思維比較活躍、有參與意識，樂於積極表達自己的想法。但是我們始終是深處少數民族地區，學生的思想眼界由於受到家庭素質以及社會各個方面不成熟條件的制約，學生的學習氣氛明顯地呈現兩極分化。基礎好的學生在英語語言綜合運用能力方面表現得較為突出，而基礎差的學生，純粹放棄了學習英語的熱情，除了會一些基本的簡單的日常交際用語，記住極少的單詞外，幾乎很難跟上正常的學習步伐。
三、教學目標分析
1.知識與技能
(1)使學生學會拼讀並掌握以下幾個單詞和短語：
not at all , turn down , yard , right away .
(2)訓導學生學習使用句型：Would you mind „ ?及其簡單的應答。
2.過程與方法
(1)通過聽說操練進行英語教學。
(2)利用學生課前蒐集的相關教學素材，逐步培養學生的口語表達技能。
3.情感態度和價值觀
(1)Learn to make requests and apologies.
(2)To learn to communicate in good manners.
(3)To help others in trouble and find the correct solutions to the complain.
四、教學重點、難點分析
1、教學重點：
(1)Master the new words and phrases: not at all, turn down, yard, right away, task, poster.
(2)Learn to use the sentence: Would you mind doing „?
2、教學難點：
Would you mind„? 句型的答語。
五、教具
Flashcards, pictures, tape and recorder.
六、教學過程設計
步驟1：Revision
教師引導學生整體複習學過的句型Do you want to „ ?Would you like to „ ?例如：
老師：Do you want a cup of tea ? Do you want to buy a bottle of tea? 或者 Would you like a cup of coffee ? Would you like to buy a bag of coffee ?
逐步引導學生運用不同的應答語，複習舊知。同時，結合實際，提升學習興趣，配合學生演好Would you like „ 的句子。
設計意圖：
通過這兩個句型結構的練習，即讓學生對所學過的知識起到一個加深鞏固的作用，同時也能牽引學生深入本課時即將學習的句型Would you mind „?為學生能順利過渡到本節課的知識內容做鋪墊。
步驟2：Warming
T: 我把自己的外衣脫下放到講臺上，隨即把教室的前門開啟，冷風吹得我渾身打顫，同時這一舉動也引起了全班同學的驚疑，大家聚精會神，目不轉睛地望著我哆嗦的我。“Who can give me some advice? What will I do?”
Ss: Please close the door. Put on your coat. Would you mind closing the door? Would you mind putting on your coat?
設計意圖：
教師設計教學情境，既讓學生複習鞏固所學的舊知識，又培養了他們運用英語解決實際問題的能力，同時也達到了檢測同學們的預習情況。
步驟3：Presentation
一、展現課題 Would you mind turning down the music ?
1、開啟PPT.課件，幫助學生具體掌握單詞mind 的意思及其搭配結構。
2、針對同學們在Warming 中mind 一詞搭配運用出現的錯誤，組織學習使用mind +doing 結構。
3、拓展學習句型：Would you mind + doing „ ? 和 Would you mind not + doing „?
二、學生們呈現課前蒐集的生活資料，結合書本1a中的圖片，獲取相關資訊，完成教學活動1a 。
1、學生通過例項陳說、觀察圖片，教師給出相應的提問語：What are they doing ? How do you feel ? How to give some advice?
2、將requests 與正確的圖片配伍。
3、幫助學生朗讀活動1a 中的幾個句子，同時讓學生掌握單詞和短語 yard ,not at all ,turn down , right away .
4、播放聽力1b ，讓學生根據聽力內容完成這部分的教學活動。
5、核對答案。
三、繼續結合課本圖片，完成活動2a 和2b 的聽力任務
1、匹配組織五個學差生和五個學優生，各組分別用漢語和英語向全班依次說出圖片的大概內容，全班同學運用本節課的知識，用英語給予建議。
我先給同學們示範如下：
學差生：教室很髒。
學優生：The classroom is dirty.
老師：Would you mind cleaning it?
接著同學們仿照示例依次完成任務。
2、全班同學分成若干個兩人小組，分別從五幅圖片中挑選其中一幅用英語組織對話，每個大組推選一個小組代表上講臺表演。
3、英語科代表組織全班朗讀五幅圖片中對應的句子。教師板書重點的.短語：do the dishes，clean your room, get out of, get up.然後學生齊讀短語。
4、播放錄音，幫助學生核對答案：a-5,b-2 ,c-4 ,d-3 ,e-1
5、組織全班朗讀2b中的五個答句，學習短語right away ,in a minute , put on , get up . 然後聽錄音完成活動要求。
設計意圖：
利用多媒體課件展示教材內容，可視性強，內容含量豐富，便於學生接受和理解知識。所選圖片都是極為貼近學生生活。通過觀察、師範、示範、朗讀和聽力訓練，重點培養學生的聽說能力和語言運用的實踐能力，要求學生在面對不同的問題，提出合理的讓人易於接受的建議和請求，同時學會思考，儘可能給人一個合理而滿意的答覆。
學習本節知識，讓學生開闊了眼界，領悟中西文化的共同特點。主流就是要求學生學會禮貌客氣地對待他人和處理相關事務。中國是個禮幫之國，身處年輕少狂的中學生，無論是現在還是將來，無論以後定居國內還是將來留學國外，從現在開始，更應該加強自身綜合素養能力的培養和發展，不斷完善自我，爭做一名禮通中外的優秀學生。
步驟4：Consolidation
知識拓展 (開啟PPT.課件)
總結在日常生活中，我們經常遇到“向別人請求提供幫助”這種情況，常用到的句型：
(1)Could you read the letter for me, please?
(2)Would you please open the window?
(3)Could / May I use your bike? / Would you mind I using your bike?
(4)Could you help me? Could you give me a hand?
設計意圖：
知識拓展是為了更寬廣靈活地運用不同句子，豐富學生的英語知識水平，克服單一的表達形式。
步驟5：Practice
複習本課中出現過的短語。
1.讓學生合上課本。
2.開啟PPT.課件，呈現漢語意思，要求個別學生、小組學生或者是全班學生根據漢語說出對應的英語。
3.教師口頭用漢語表達幾個稍微長一點的句子，讓學生們嘗試用英語說出來。
4.展現課件，組織學生集體朗讀剛才所程現的英語短語和句子。
設計意圖：
這個步驟整個體現的是一個教學互動過程，充分體現教學過程中以學生為主體，教師為主導的作用。希望學生能在本節課中學有所獲，學以致用。
步驟6：Summary
1、歸納這節課所學的幾個重點單詞和短語。
2、總結學習的重點句型：Would you mind doing „?
步驟7：Homework
1、Remember the new words and phrases by heart
2、Watch the situations around you, correct other people’s wrong
behavior z by using “Would you mind (not)„?”. And write down their responses
設計意圖：
幫助學生鞏固當天所學的知識，以便記住所學知識，學會使用。
七、教學評價設計
1、評價內容：
這堂課的重點教學內容就是讓學生圍繞學習一個重點句型Would you mind „ ?並根據這一句型，聯絡日常生活實際，組織學生展開一系列的語言教學活動。學生的學習興趣濃，很多學生當堂課就能運用和背誦這個句子，通過一系列的聽說訓練，學生的綜合語言運用技能得到了提升。同時，在大量圖片、實際情境和語感交流活動中受到了強烈的感染，學生學會了如何禮貌待人，掌握了處理事情的分寸，感染了每一個求知的靈魂。但是，針對這一問句的靈活多變的應答語，學生掌握的力度還有所欠缺。所以，在以後的英語教學中，我還多應該培養學生對英語知識的靈活應變能力。
2、評價方法：
任務型教學使每一個學生在自己的課堂學習活動過程中，找到了一盞指明燈，有方向，有好奇，有一種不達目的不罷休的鍥而不捨的慾望，汲引著我的學生從學習英語的慾望走向學習英語知識的實踐活動中去。教學活動的互動，互動活動中情感教育的強烈渲染，情境教育的真知灼見，共同鑄就了教學的靈魂。教學過程中的讚美、鼓舞是形成性評價的重要的導棒，對學生的終結性評價起到了一個良好的利導作用。這種教學評的方法，讓我和學生都感到了一種前所未有的輕鬆感。但是由於學生的個體差異，始終有些學生難以達到預期的目的。所以這就要求教師在教學評法上，針對不同的學習物件和學習內容採取靈活多樣的手段加以促進和發展。
