雷雨閱讀教學設計

教學目的:

1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

2.瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3.分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構佈局特點。

4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5.概括戲劇中揭示的思想主題。

教學重點:戲劇衝突;個性化的語言。

教學難點:個性化的語言(人物思想性格)。

教學課時:3課時。

教學方法:品讀與討論法。

第一課時

一、匯入新課。

同學們一定知道現代文學史上才華出眾的現實主義劇作家曹禹，也一定有很多同學看過根據他的劇本演出的話劇《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習他的著名劇作《雷雨》。 板書:《雷雨》

二、《雷雨》的社會影響

《雷雨》一問世就引起了中外作家和觀眾的重視。當時避居日本的郭沫若，稱讚它"的確是一篇難得的優秀的力作"。 1935年初，《雷雨》首次被搬上日本舞臺，演出盛況空前，不久，它又被譯成日文。茅盾後來也說:"三十年代末，《雷雨》在上海演出，震驚劇壇。"這部話劇在城市受到歡迎，在農村也深受歡迎。幾十年來，它始終放射著藝術異彩。

三、瞭解曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生於天津一個沒落的封建家庭，父親萬德尊曾任鎮守使、都統和黎元洪總統祕書。曹禺生母早逝，繼母酷愛戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過國小，延師在家，誦經讀史，但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南開大學政治學系。1929年轉入清華大學西洋文學系。但他大部分時間是在圖書館和書庫裡，貪婪地研讀著世界名著，特別是希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作。同時他也時常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演，到天橋去聽曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學著作。他"讀老子、讀佛、讀聖經"，讚美柏拉圖的"神奇的'理想國'"。"同情叔本華對生活深沉的憂鬱",也熱愛過"尼采豐盛的生命力與超人的思想"，而"所羅門的智慧"、"耶穌對人類所寄予的真誠熱愛"，都曾使他"仰嘆"、"折服"。但是，他是作為一個藝術家被這些先哲們的精神所感動，卻沒有成為任何一種哲學思想的俘虜。他感到"這個社會非改變不可"，於是想"搜尋出一條大道"來解決他所感到的中國社會的"嚴重問題"。但是讀了這些哲學著作之後，答案仍"苦思不得"。而他那種執著地、熱誠地求索精神，卻熔鑄在他早期的創作裡，增強了作品的思想內涵和感染力。

1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

《雷雨》簡介

1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子裡,提取了《雷雨》的題材,通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年(1894)到1920年以後約達30年的複雜社會生活和衝突。故事寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以為她已死。後周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為僕，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，後知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關係始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周衝為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相弔。作者在這常見的"始亂終棄"和"亂X"的社會現象中，開掘出具有時代特點的社會悲劇。他在劇中寫了尖銳的思想衝突和階級壓迫與鬥爭，但主要是描寫新舊交替時期3個不同階層、不同性格的女性,以不同的方式對命運所做的抗爭和她們走向毀滅的悲劇結局。《雷雨》情節的豐富性、生動性，尖銳的戲劇衝突，嚴謹的結構，渾厚凝重的格調，濃重的悲劇氣氛，深受希臘悲劇和易卜生、奧尼爾劇作的影響。但曹禺寫的是地道的"中國人的事、中國人的思想感情"。他是把民族的內容和外來的藝術形式結合得最為熨貼，最有光彩的一個。因此《雷雨》把中國年輕的話劇藝術提到了一個新的高度。《雷雨》中的人物形象，具有高度美學價值。《雷雨》的成就是多方面的，但人物刻畫的成功是其生命力所在，也是曹禺戲劇的共同特點。

四、.戲劇常識:

1、戲劇的概念:戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類:從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素:包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。

4、戲劇文學的特色有三:一是、適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突;三是要有鮮明生動的`人物對話。

5、戲劇的語言:包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色:一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

下面再就幾個名詞術語作一些補充說明

衝突:是矛盾鬥爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的衝突表現階級之間和階級思想的矛盾衝突，有些衝突也表現為先進與落後、進步與保守的矛盾衝突。戲劇衝突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富於戲劇性。

臺詞:是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯絡在一起的。臺詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內白(在後臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。

幕和場:幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺 二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞臺說明:是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述 和描寫的語言。說明的內容有關於時間、地點、人物、佈景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於"效果"的，有關於開幕、閉幕的等等。

五、 理清人物關係

周樸園，雖曾留學德國，又是一個現代廠礦的董事長，但他的性格冷酷、自私，虛偽，在家庭裡，卻像一個黑暗王國的統治者。故事就圍繞他而發生。30年前，他的家庭為了給他娶一個名門閨秀，硬是把他所愛的，併為他生了兩個兒子的女傭侍萍逼走了。他以為她投河自盡。但是，她卻為人所救，嫁給一個下層的傭人魯貴。豈料，30年後，魯貴不但在周家當差，而且，他們的女兒四鳳又像她的母親當七年級樣，來到周家作傭人。她同周家的大少爺周萍(周樸園和侍萍所生)相愛，並已有孕在身。但他們的愛情卻帶著內心的隱痛，因為周家年輕的太太繁漪，不肯放棄曾與她私通的周萍，而四鳳卻又要面對周家二少爺周衝(周樸園和繁漪所生)的愛情。侍萍由於尋找女兒來到周家，在這裡，她最不願看到的事發生了:她與周樸園再度重逢，而昔日之情卻已覆水難收;女兒重蹈了她的覆轍，與其同母異父的哥哥相愛並已有了身孕;她的兩個兒子周萍與魯大海本是同根生，而今卻因身份不同而水火難容;所有的人都矇在鼓裡，只有她知道，她感到老天太不公平了。當一切血緣的謎底被揭穿時，一場大悲劇發生了:四鳳觸電自殺了;周衝為救四鳳也觸電身亡;周萍開槍自盡;繁漪瘋了;侍萍呆痴了。

教學目標:

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

重點難點:

1、重點:認字、寫字、朗讀課文。

2、難點:體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

教學方法:自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

教學準備:投影儀、生字卡片、圖片。

課時安排:兩課時

教學流程:

第一課時

一、創設情境，揭示課題

1、聽音樂說說自己聽到了什麼?(播放:颳風下雨閃電雷聲的旋律)

2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。(板書課題)

二、自讀自悟，學習生字

1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。

3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，並說說為什麼要推薦他來讀。

4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。

5、說說課文主要講了什麼?

隨學生回答教師板書:雷雨前--雷雨中--雷雨後

6、找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。

三、書寫生字。

寫字指導。(生歸類分析字行，說發現。)指導:“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長，蟲字旁的“扁口”上寬下窄。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。

學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

第二課時

一、複習。

1、卡片認讀生字詞

2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨後的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。

(教師板書:雷雨前--雷雨中--雷雨後)

二、朗讀感悟課文。

研讀“雷雨前”

1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣?

2、交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。

如:滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。

“黑沉沉”寫出了什麼?能把它去掉嗎?為什麼?“壓”給你的感覺是什麼?你人為該怎麼讀這句話?

忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

“亂擺”說明什麼?不下雨時風是怎樣吹的?為什麼要加一個“忽然”?讓學生聯絡上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現了天氣的變化。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

哪個字寫得好?為什麼?讀一讀。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

該怎麼讀才能體現天氣驟然變化?

3、有感情地朗讀。

研讀“雷雨中”

1、默讀課文，你能提出什麼問題考大家?

2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

如:為什麼用3個“譁”?該怎麼讀這3個“譁”?

為什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”?

兩個“漸漸地”說明了什麼?

3、有感情的朗讀。

自由讀--女生讀--指名讀

研讀“雷雨後”

1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

2、展示自己的畫。

3、美讀這一段。

三、總結課文。

1、有感情地朗讀課文。

2、朗讀自己喜歡的段落。

3、積累運用

1)、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。

2)、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘裡的水滿了，(青蛙也叫起來了)。( )了，( )也( )了。

六、課後延伸

觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。

課後反思:

本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什麼?”，雷雨中則用“你能提出什麼問題考考大家?”，雷雨後用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如:“往窗外望去”為什麼不寫成“往窗外看去”?有什麼不同?我想在以後的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。