向魏書生學什麼讀後感

1.

小結、複習是學生消化、鞏固形成新的知識，並事其結構化、系統化的學習過程、魏書生老師在教學中十分重視它，並形成了一套獨具特色的做法。

學習小結可以加深對知識的理解和記憶，在大腦中保持的時間也比較長;可以提高獨立學習能力，特別是分析、比較、整理、歸納別人觀點的能力和提高自己見解的能力;可以形成自己良好的智慧體系。

魏書生的課堂六步教學法“定向——自學——討論——答疑——自測——自結”中的自結，實際上就是學生小結的過程。在各種文體的教學中，魏書生引導學生把握各種文體的特點，讓他們總結方法，如議論文劃分層次的方法有：三段式、總分式、並列式、遞進式。

學習了小結的藝術這段內容，讓我不得不佩服魏書生老師的做法。他不僅教給學生小結的方法、技巧，也教給了學生在學習過程中如何整理知識，讓所學知識前後貫通，形成知識體系，這也是一種學習品質的培養。

在高年級的語文教學中，我曾經也讓學生對所學知識進行整理。每教完一課，就能讓學生在專用本上整理，本課的生字詞，包括易錯的字詞，詞語的理解等。課文的重點和涉及到知識點。課後習題，以及關於作者、作品的文學常識等。每位學生自己整理後，在班內交流，及時補充，老師再增加一些知識考點。整理的過程也是學生複習鞏固的過程，更是對知識的梳理。教完一個單元，再讓學生對整個單元的知識點進行歸納整理，在心中有一棵“語文知識樹”。如果每位學生每一課都能認真做好整理，那他的自學能力定會提高。語文成績也會提高。

小結也有藝術，魏老師在多年的教學中已形成了他的獨特做法，我們一線教師在學習他的做法的同時，也要根據自己的經驗，形成自己的特色，讓更多的學生學會小結，提高自學能力。

2.

魏老師的班級“人人有事做”“事事有人做”，這和魏老師以學生為根本，以育人為宗旨，科學民主的教育思想和管理理念密切相關。魏書生是個不平凡的教育改革家，他的教育思想的核心就是以學生為根本，以育人為宗旨。他有兩件法寶：即一靠民主，二靠科學。所謂民主就是千方百計使學生成為學習的主人，幫助學生成為學習的主人。所謂科學，即是從管理的角度組織教學。他靠這兩件法寶建構了卓著的實踐績效和精深的理論造詣。他的教育思想核心是突出一個“育人”和學生主觀能動性的發揮。他的教育思想還體現在社會與人，傳統教育與現代教育的關係上，使借鑑和創新達到完美的結合，使學生這一主體的各方面得以全面發展。

我們要學習魏老師對教育事業的忠誠和敬業的精神，要學習魏老師熱愛生活，坦蕩樂觀的人生態度，要學習魏老師以學生為根本，以育人為宗旨，科學民主的教育思想和管理理念。全方面改變自己，為我們的教學打下堅實的基矗

3.

這個學期馬上就要結束了，回顧緊張而有序的日子，不僅做好了自己的本職工作以外，我還特意的抽出了點時間來看書，補充自己，使自己更加完善。其中讓我感觸頗深的是魏書生老師的，讀完以後，思慮良多，禁不住想寫點東西。

把心靈的攝像機對準真善美,教會孩子面對困難和挫折,教育孩子孝敬父母,使孩子得到心靈的洗禮,崇高而無私的愛心，是魏書生身上熠熠閃光的燈塔。

照亮了學生內心深處頹廢、陰暗的角落。他有著海洋般寬廣的胸懷，能容納和理解學生所有的錯誤。因而，他從不挫傷學生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一個學生，從不偏私。對待學生的錯誤，從不體罰，而是讓學生唱歌或做件好事來改正錯誤。在充滿愛的教育中，真正體現出他在學生心目中偉大的地位。學生怎能不受到感動，不受到愛的薰陶呢?學生從內心深處信服、崇敬和愛戴他，所以，能夠主動認識自己的缺點和不足，在魏老師偉大人格魅力薰陶下，學生才能胸懷坦蕩、光明磊落。才會敢於承認自己的所作所為，這足以說明，老師的典範作用及偉大人格的寫照。

魏書生成功的要決，首先靠他對教育事業的無比熱愛，靠他正確的教育思想的引導，靠他對教育改革的執著追求，對教育理論孜孜不倦的學習以及對教育理論的實踐。因此，他在班級管理中、教學過程中更能得心應手。愛的教育是教育的靈魂和生命，是溝通師生心靈的橋樑，是教師做好教育工作的關鍵，是教育成功的基石。魏書生外出期間，他的學生輪流管理班級，語文課全憑學生自學，但學生的學習效果仍然是那麼的顯著，這是為什麼呢?因為魏書生堅信：每一位學生都是自己的助手，不管學生多氣人，多淘氣，當他站在你面前時，你都要堅信，他是最棒的，他能幫助你。只有對學生充滿愛，才能和學生建立起助手關係，就會進入左右逢源的教育境界。書中的每一句話都是那麼富有哲理，耐人尋味，我也深深的感到：魏書生的教育思想是那麼的博大精深，需要我們細細的品味，需要我們長時間反覆的學習、實踐、再學習

魏書生的教學特色是民主育人!人人有事做，事事有人做，人人有事管，事事有人管。因此他們班上的每一位同學都是民主的物件和主體。他們是一人為全班，全班為一人。魏書生把班級的事務分解到每一個學生身上，使每一位同學都有當家作主的感覺，於是便習慣為班級作出貢獻。這種由集權制向分權制發展，把每一位同學都調動起來。每個同學都能各顯其能地發揮自己的長處自己的才幹，既為集體和他人服務，也享受集體與他人對自己的幫助。

魏書生在談到自己教學和管理班級的經驗時，常常提到一個詞：商量。制定教學計劃、改革教學方法、佈置課外作業，要商量;制定班規，組織班級活動，要商量;甚至在外地借班上觀摩課，也要和學生商量，臨時用舉手表決的方式決定所上的篇目。魏書生的巨大成功，固然有很多原因，如他對教育事業的熱愛，銳意改革的精神，高尚的人格修養和淵博的學識，但他極簡單樸素卻又有豐富內涵的“商量”二字，為我們展現了一個極具現代意識和人文精神的嶄新的教育觀。有利於管理的民主化和科學化，有利於集思廣益，形成集體凝聚力和教育合力。

魏書生說：“民主化與科學化是互為條件的，民主本身就需要科學，另一方面更需要在民主的土壤上生存。沒有民主常常找不到科學的方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難以實行。”由此可見，班級民主管理至關重要。學生中蘊藏著極大的創造熱情，但這種熱情只有善於喚起，才能迸發出能量。學生是老師教學和管理措施的實施物件，是直接實踐者，也是最權威的評判者。措施是否有效，學生的感受最具體。只有班上建立了民主制度，學生才會暢所欲言。當學生的意見真正為教學和班級建設所用時，他們才會有成就感，才會挖掘自己的創造潛能，使決策更有科學性。這樣集思廣益，人人為集體建設出謀劃策，使師生心往一處想，勁往一處使，真正形成教育合力，班級自然會富有凝聚力和戰鬥力，實現“整體大於個體之和”。能充分調動學生的自覺性。未與學生協商，只由老師獨立做出的決定，學生會自然而然地認為那無非是教師作為管理者的.需要而做出的決定，自己只是被管理者，甚至是被束縛者，因而自覺不自覺地把自己放到了教師的對立面，消極應付，使決定的效力打了折扣。而經過學生醞釀討論作出的方案，既“避免了脫離學生實際帶來的較大失誤。同時，又獲得了學生們自覺、熱情的支援。因為學生都有維護自己選定的方案的心理。”

這樣的方案，學生會感到那是教師幫助自己進步的方案，是師生的共同需要。這樣，才有可能變“他管我”為“我管我”，變“要我學”為“我要學”，讓學生真正成為管理的主人和學習的主人。能培養學生良好的個性心理品質，受益終生我們的社會無疑正在走向法制、文明、進步，同時又需要與此相適應的具有現代意識的人來推動時代車輪。班級民主制度是培養學生良好個性心理品質的沃土，學生在這樣的環境中，才會自尊、自信、自愛、自強。

魏書生的人格魅力、知識魅力、成就魅力使他在惡劣的環境中催化自己發奮圖強而更加卓越，他以自己的經歷勉勵著取經者要做到“天人合一，解放自我”，正是這種解放才使魏書生有能力有勇氣去創造一般人難以創造出來的奇蹟。做為一個師者，不能用狹隘的人與人之間權與利爭奪禁錮自己的聰明才智，歪曲自己的人生價值，我們要努力管理好自己的內心世界，作自己的心靈主人，胸懷坦蕩，淡泊名利，發揚光大自己內心的大智慧，真正的將生命付於教育事業，真正地做到燃燒的蠟燭，在發光發熱中不斷思考、學習與進步，自強不息，真正做到博學為師，厚德為範。

通過閱讀，我深刻體會到做為一名教育工作者肩負的光榮與責任。老師就是給孩子提供服務，要給不同的孩子提供不同的服務，要以孩子為中心，牢固樹立服務的觀念。“沒有壞孩子，只有不會教的教師。”教育是一門藝術，我們要琢磨怎樣才能發揮它的藝術性，我們要把能走上講臺培育下一代，能傳授自己的所學所知而感到自豪和榮耀。書中我也非常欣賞的魏書生老師的一句話，“當你每做一件極小的事，都能做得如詩如歌，有滋有味，你就能夠享受快樂!”。現在讓我也這樣想：我正在從事著快樂的事業，也正在享受著快樂。