在網路氛圍下的政治教學是如何的？

　一、背景

近年來，計算機輔助教學（CAI）、電腦網路在教學中的應用已經越來越廣泛，中國小各學科的教學也廣泛應用了計算機輔助教學，並且越來越注重網路課的可行性及其發展方向的問題。在大力開展創新教育的形勢下，我校又開始了開放教育模式（以網路和多媒體技術為主要工具，從巨集觀上看，它向現代化開放，向世界開放，向未來開放，從微觀上看，它向社會開放，向家長開放，向師生開放，在立足學校的全方位開放中形成的富有特色的學校教育模式）①的研究，開始了對在網路氛圍下怎樣進行課堂教學的研究，而網路氛圍下的政治教學也處在探索發展的階段。

在網路氛圍下，課程軟體（）的製作已經使內容向前、向後作出適當的縱向的延伸，向其它學科、德育和心理教育作適當的橫向的延伸，使學生既可溫習以前所學習的知識，也可以超前學習以後的內容，並能夠在網路上獲取相關的資料和資訊，或者在網上尋求幫助或幫助他人，在網上寫作業和提交作業等。這樣的課堂始終保持一種活躍的探討氣氛，更有利於發揮學生的積極性和創造性。

二、 網路氛圍下政治教學模式的探索

　　1、 網路課的共同特點

利用多媒體網路進行中學政治的教學，象利用網路進行其它學科的教學一樣，存在著一些共同的特點。這些共同的特點包括以下幾個：

（1）互動性：網路課由傳統課堂教學的師生交互發展到網上的師生互動、學生與電腦的互動、學生與學生的互動（由於網路討論組的實現使這一互動得以廣泛的應用）三位立體的互動模式。教師可以同時與幾個（如果教師的速度足夠快，可以同時與十幾個學生）討論不同的問題，還有讓學生幫助學生等傳統課堂上由於時間不足而無法實現的問題。

（2） 開放性：網路課充分利用了 Intranet 與 Internet

內容豐富、資訊量大的特點，在教學上實現橫向與縱向的延伸，使教學不再受教室、圍牆等空間上的限制和課堂時間上的限制，既幫助學生提高自己的綜合素質與技能，又有利於開放教育模式的實現。

（3） 自主性：在網路氛圍下，學生通過自行操作電腦，

瀏覽教師精心設定的各種文字、圖象和錄影片段，初步形成一定的知識架構，並通過和其他同學的討論及接受教師的個別輔導，來鞏固所學知識。這充分體了現學生自主學習的主體地位，教師則退到輔導、啟發和控制的地位，起主持人的作用。

（4） 協作性：學生之間的互幫互學，有利於他們的協

作能力的培養，找到適於自己的學習夥伴進行協作化學習，這克服了大班教學中的種種侷限。同時，教師在BBS上和學生處在更加平等的地位，為協助學生學習提供了方便。如果足夠熟練，可以讓優秀的學生充當教師的角色，同時實現學生之間的協作和師生之間的協作。

（5） 創造性：網路資訊豐富、容量大，其不囿於教材

的廣闊的知識領域更有利於學生開放思維，打破課本的侷限，而又可以在所學知識的基礎上實現有所創造。

　　2、 網路氛圍下政治課的特點

網路不僅僅可以利用錄影（AVI檔案）進行情景創設以突破教學難點，而且把知識內容擴充套件到很大很大的領域，再差的學生在電腦面前都是活潑的，對激發學習興趣非常有利。

在網路氛圍下的政治課教學，除了上述網路課的共同特點之外，還具有如下特點：

（1）網狀的知識結構和學習的選擇性：網路為學生提

供了大量的、多渠道的知識，這些知識間的聯結不是線性的，而是網狀的，可以有多種聯結組合方式與檢索方式，從而打破了傳統文字單一的線性順序結構，並且從抽象化的文字擴充套件為圖象、聲音、視訊等多種媒體，而學生可以有選擇地在這個知識網上的任一結點進入學習，通過方便的超級連結，又可以隨時到達其它的結點，網路的暢通無阻為這種學習方式提供了可能。

（2）主體作用與主導作用的統一性：思想政治學科的

教學是教師有目的、有計劃地向學生傳授理論知識，引導學生運用所學知識去分析問題、解決問題，培養學生的認識能力，幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的過程，這是一個師生互動的過程。網路課具備強大的師生互動效能，恰好能解決這一問題。在網路課的教學設計中，既要設計發揮教師的主導作用的操作程式，又要設計發揮學生主體作用的參與程式，使教師與學生在課堂上都成為活躍的主角。

（3）德育與智育的統一性：思想政治的教學必須堅持

“教書育人”的方針，在具體教學操作中強調德育的滲透性。在網路氛圍下進行政治教學，可以利用網路優勢進行德育教學，如圖象以及視訊畫面可以儘量採用德育方面的材料，聯網進行心理教育等。

　3、 教師的主導地位的體現

在新型的教學模式下，應當充分體現學生的學習主體地位和教師的教學主導地位。網路氛圍下的政治教學，從其特點來看，學生的學習主體地位是無庸置疑的。然而，教師的教學主導地位如何體現呢？應該體現在如下兩個方面：

（1）體現在教學軟體的.設計上：政治教師是思想政治學科教學活動的設計者和組織者，在教學過程中發揮著主導的作用。的設計由教師來控制，創作使用的創作平臺，原始資料的收集，創作思路與控制等等，取決於教師的教學思想以及個人的風格。當然，教師要分析教學物件的特點，製作過程當中也可以請有能力的學生幫忙。此外，教學方法和教學理論也可以在中表現出來。

網路應該在以下幾個方面優於傳統的CAI：一是完善的雙向交流模式，學生可以通過E-ail將學習和操作中遇到的問題向教師及時提出，教師也可以及時的作出解答；學生之間可以互相幫助和了解同學的學習情況（更高階的網路應該具有自動應答系統，學生學習完畢後可以瀏覽其他同學在學習同一內容時遇到的問題及教師的解答，這樣可以加深他對課程內容的理解）；帶有實時討論系統。二是容易操作和學習，防止學生在網上迷路或者不明白學習目標，在網上漫無邊際的瀏覽。三是生動的教學模式，吸引學生的學習興趣。四是良好的互動效能（如網上聯絡或作業，及時批改並進行資訊反饋）。

（2）體現在教學過程的組織與控制上：政治教師在上課過程當中控制操作，引導學生按照自己的教學設計思路，向預定的目標邁進，並及時進行資訊的反饋，包括學生學習情況的反饋（可以把一個學生的學習情況向全班同學反饋）、學習效果的檢測等。

政治教師在課中始終關注著學生的情況。教師通過在討論區中釋出資訊，引導討論中心，協助學生髮現“新想法”，對學生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協助個別學生進行具體學習，教師是整個群體學習過程中的設計師，起到主持人的主導作用。

　4、 課堂效果的評價

傳統的適用於政治教學評價的方法有許多，例如絕對

評價法與相對評價法、定性分析法與定量分析法、自我評價法與綜合評價法等。但在網路氛圍下，政治課堂效果的檢測，應該突破傳統評價方法的界限。政治課堂教學能夠把學生的興趣吸引過來進行學習，學生都在學習和討論，能夠引起學生的思考與討論，讓學生在課後還有探索創新的餘味，那麼這堂課的效果就是好的,因為這本身就達到了較好的效果，而不死板地指掌握課程標準要求達到的目標。至於教學目標的實現，不應以是否在課堂內完成作為標準，因為思想政治教育的過程本身就是一個慢慢地滲透的緩慢過程。

　5、 網路政治課的發展方向

政治課也可以來利用網路來上，這本身就是一個大膽的抉擇，其發展的方向是正確的。但是，網路課本身也存在一些缺陷與不足，（如網路迷航、對教師的技術要求高、教學投入的成本上升等等），這些缺陷與不足將使其發展的道路上註定要遇到很多障礙。按照教育效能①觀的理論，要求思想政治學科的教學設計在堅持正確的教育方向的前提下，要研究教育必須的、合理的投入，即如何設計使師生在一定的時間內、在有限的活動場地和經費內以最少的精力獲得較高的教育效率-。而在教育的多方面投入中，人是最關鍵的因素，教師要充分合理地運用現有的各種教學資源，實現教學的整體優化。

其實，就技術來講，利用網路上政治課並不難，關鍵在於思想觀念上的轉變。政治的設計要符合政治課的要求，其豐富的內容要求設計者能夠充分理解教學思想。首先要呈現標題畫面，以美觀、大方、生動、能引起學生的學習興趣為宜。在標題畫面中還要清楚的說明科目、單元的名稱等，以喚起學生的心理經驗，為此單元（知識點）的學習鋪下良好的開端。另外，的設計要呈現學習的目標，而這些目標的敘述，要能清楚的表達所期望的學習結果，同時也便於使學生在需要時隨時參閱這個目標畫面。

隨著網路的發展，網路與日常生活當中的方方面面的聯絡將越來越密切，網路在今後的學習與生活中將具有不可替代的作用。隨著教育模式的改革以及終身教育的實施，網路也給人的學習帶來越來越多的方便。

綜上所述，網路氛圍下的政治教學具備很多優點，但同時也具有很多缺陷和不足。儘管如此，網路課的發展趨勢還是不可逆轉的，其方向是正確的。政治教學的發展方向有兩條道路，而痛苦的是在這兩條道路之中，我們必須作出選擇：

（1） 政治教學沿著網路化的方向發展，實現全方位的

網上教學和遠端教學，並且在區域內實現資源共享（其主要方法是建立網上的共享資源庫，如在天河區、廣州市、甚至全中國建立政治教學的軟體、、文字、圖象和視訊等資訊的資源庫，只要給各所學校一定的許可權，就可以隨時隨地呼叫資源庫內的相關教學資訊，或者向資源庫提供或修改資訊。這樣，教學的無邊界特性得到更充分的體現，各校的教師之間亦可以實現相互協作）。

（2） 由於受網路課的缺陷和政治教學的某些“特色”

所限制，堅持傳統政治教學的的老路子，滿足於實現簡單的電化教學。

在這兩條道路中間，有沒有第三條路可走呢？這是我們共同關注的問題。畢竟，一種新的教學模式的實現，要靠大家的共同努力。

　三、 結論

由於使用了多媒體網路進行教學，政治課堂的教學模式必將發生比較大的變化。在教學方法上，主要以學生的自主學習和網上討論為主，教師的主要職責是進行啟發式引導和進行資訊的反饋，並充當控制師的作用，其地位類似於網路論壇主持人（BBS版主）的角色，打破了傳統政治課堂教學中教師從頭到尾疊疊不休講個不停的形象，突破一般電化教學中電腦只作為單機演示作用的侷限性，有利於真正創設在網路氛圍下進行教學的情景，更能體現開放教育模式的運用。但是，也由於網路課自身的一些缺陷與不足，網路課的普及與發展仍將遇到較大的困難與挑戰。