幸福是什麼的教案範文

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，以下是小編整理的幸福是什麼的教案範文，歡迎大家參考！

教材分析：《幸福是什麼》是一篇童話故事，按照故事發展的順序先講三個牧童發現樹林裡一口老泉已經不湧泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到乾淨的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱讚他們做了一件好事，並祝他們幸福。這時，三個牧童並不理解什麼是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什麼，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以後三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什麼有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最後講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學生通過自讀自悟瞭解故事內容，懂得幸福是什麼，培養獨立閱讀的能力；同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

設計理念：《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教學中應儘可能引導學生直接與文字對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。”《幸福是什麼》是一種超人體童話，童話就是通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中，我儘量讓學生直接走進文字，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文字，回到現實生活中來，看看自己是如何理解幸福是什麼的。

教學目標：

1、知識目標：瞭解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。

3、技能目標：聯絡生活實際，發揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。

教學重難點：

教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

教學難點：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。

課時數：1課時

教學過程：

一、談話匯入，引起學生的思考，激發學生興趣：

1、出示“幸福”這個詞語

2、齊聲朗讀

3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢？

4、引導：那麼幸福到底是什麼呢？（出示課題）今天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什麼》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的，我們去看看好嗎？

設計意圖：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文字的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。

二、整體感知課文：

1、接下來我們就走進這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什麼。請同學們開啟書，自讀課文，想想課文講了一個什麼樣的故事？

2、交流討論。（三位青年找幸福的事）

3、這三位青年明白幸福是什麼了嗎？

出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情。（齊讀）

設計意圖：找出中心句,圍繞著中心句去理解課文。

三、學習課文：

1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

2、理解三個青年說的話。

A、讀一讀

B、他們為什麼會感到幸福呢？

C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什麼？等會我來採訪你。（討論---採訪）

設計意圖：在讀中感悟，走進文字，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦，理解幸福是什麼。

3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什麼時候呢？（4、5自然段）

4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們並沒有意識到這就是幸福。十年後，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經結出了幸福的果實。

（出示句子，齊讀）清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這裡來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自己只做了一件這麼小的事，卻給別人帶來這麼大的好處！

5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？

出示句子對比：樹林裡有一口老泉，已經不湧泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。

A、讀一讀，感受十年後的幸福

B、喝水或打水的人們、動物們會想些什麼？說些什麼呢？

C、最終感受到“自己只做了一件這麼小的事，卻給別人帶來這麼大的好處！”

6、師：這時他們終於明白了幸福是什麼了，就如智慧女兒所說的------

（再次讀）------幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

設計意圖：運用前後對比來感受幸福，明白幸福的含義。

7、其實在我們現實生活中，也會有這樣的人和事，聯絡生活實際。

8、看來幸福是什麼呢？------齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情。”

9、那麼同學們，你們幸福嗎？（相互交流，指名說）

設計意圖：通過對文本當中幸福的理解，又讓學生走出文字，在現實社會中去理解幸福是什麼，並運用到實際生活中。

10、出示小詩小結：

幸福是幫媽媽做完家務時的滿足

幸福是考滿分時的興奮

幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，

幸福是幫助同學時的快樂，

幸福是同伴之間的一聲聲問候，

幸福是……

設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。

案例背景

《幸福是什麼》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什麼是幸福。十年後他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什麼，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基於以上的情況，我制定瞭如下的教學目標和學習策略。

教學目標：

1、知識目標：瞭解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2、過程與方法目標：蒐集處理資訊，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。

3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。

學習策略：

1、蒐集現實生活中為他人謀利益的事蹟，積累生活經驗。

2、聯絡現實生活中的事例理解三個青年話的意義。

3、編童話，深化理解。

4、寫讀後感，內化情感。

教學步驟：

一、自學課文，理清脈絡。

二、緊扣主題，自讀自悟。

三、聯絡現實，深化理解。

四、拓展延伸，多元感悟。

案例描述：

從課題入手讀懂故事

我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛裡我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的`方式，可是幸福到底是什麼呢？”（學生頓時愕然）“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”（請學生上黑板板書課題，讀題。）

接著我請同學們開書認真地讀讀課文，並想想課文講了一個什麼樣的故事？

（學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。）

學生彙報讀書情況。

張非：課文講了三位青年找幸福的故事。

林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們並祝他們幸福，可他們不明白什麼是幸福，於是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年後他們明白什麼是幸福。

（學生評價這兩位同學的答案。）

生：張非的簡潔。

生：林的具體。

師：這三位青年明白幸福是什麼？

生：幸福要靠勞動，要很好地儘自己的義務，做出對人們有意義的事情。

師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

學生邊讀邊畫。

填補空白，實現與文字的深層對話

學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。一切照章執行。如果此時結束這一學習環節，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。於是我相機丟擲了一個問題：這三個青年為什麼會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我於是引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。學生髮揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。

例如：第一個青年和他們分手後來到了一個城市，在學校裡努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這裡出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鑽研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇蹟出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

如果說開始學生只停留在理解的表層，那麼現在應該多了一點感性的體驗。只見文俊傑又舉起了手：

“老師，其實在我們現實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們為病人獻出了自己的生命。”

課堂開始升溫，同學們爭先恐後說出了自己所瞭解的事蹟。

例如：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車員打掃衛生等等。在他的日記裡寫道：“

在講述中在交流中，他們認識到這些人為什麼能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們為此而感到幸福。

一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：“我想到的不是這些好人，那些腐敗的人，他們不把自己的職責記在心上，不能盡到自己的職責，反而坑害老百姓。”

我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。

多元感悟，引發對生活的思索

如果說前段的教學是在預設中生成，那麼後面的課堂應該是水到渠成。

黃星首先“發難”：“老師，您幸福嗎？”

我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學們：“孩子們，你們幸福嗎？”

一石激起千層浪。教室裡頓時譁然。

“上個學期，老師讓我給幾個成績差的同學補課，我開始很不願意，可是後來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜。”

“我幸福，我有父母的呵護。”

“過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福。”

……

當時有很多家長也坐在教室裡聽課，我沒有急於去給評判學生的回答，我把話題交給了家長。樑譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學習上取得好成績時的欣慰。”還有很多家長說出了自己的見解。

原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底裡泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”

要下課了，可同學們的情緒依然高漲，我佈置了一項作業：以幸福為主題寫一篇隨筆。