新人教版四年級上冊數學除法隨筆

在學習、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編為大家整理的新人教版四年級上冊數學除法隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

新人教版四年級上冊數學除法隨筆1

第六單元《除法》的教學已經接近尾聲，這個單元主要進行的是各種型別除法列豎式的教學。我們都知道，這個單元可以說是三年級上冊的重點也是難點，他比乘法列豎式要難，型別要多，如果這個單元學不好，那麼四年級的除數是兩位數的除法;五年級的小數除法也會受到很大的影響，所以要花更多的時間在這個單元上。

反思這麼長時間的教學，有以下幾點值得注意：

其中有一節課講的是末尾有0的除法，主要讓學生理解末尾有0的除法的算理並掌握末尾有0的除法的計算方法。在教學過程中，我給學生補充了很多的練習題。發現學生最經常出現的錯誤，甚至到現在還有一兩個學生出現的錯誤。

正確的應該是：這幾個學生之所以會出現這樣的錯誤，我想還是對最後一個0為什麼要直接寫到商的位置上不理解，還是不理解末尾帶有0除法的算理。第二個出錯地方最多的是：612÷3=24正確的應該是：612÷3=204這是學生沒有掌握哪一位不夠除，在哪一位商的位置上寫0，這個0在十位上佔位。

這兩種是除法單元最常見的錯誤，儘管只是極個別的學生出現，但是還是要重視起來。針對這種情況，我採取了以下措施：

一、在課堂上把這些容易出錯的地方再講一遍，以“小法官”的形式出現，這也是我們經常用到的一種方法，就叫那些在練習過程中出錯的學生來回答這些題錯到哪裡了，應該怎麼改正，並上講臺演板。這樣加深了這些“出錯生”的印象，又使其他同學又複習了一遍。

二、有些學生在課堂上大規模的教學，他還是不會，在課堂上再講一遍算理就太浪費其他學生的時間了，可以把他們叫辦公室再重新講一遍算理，他們不理解，就再講一遍，直到他們掌握為止。

三、針對那些掌握不好的學生可以讓他們說出計算的過程，邊說過程邊計算，這樣學生計算方法和書寫還算掌握得不錯。

四、這個單元還要多練習，每節課我都至少讓他們練習3組題，每組4道或5道，我不抄到黑板上，而是邊讀題邊讓學生記，這樣既能訓練學生的注意力，又能訓練學生的聽力，他注意力不集中他就不知道這道題是什麼。只有多練習才能達到熟能生巧。

總之，我會想盡各種辦法，讓學生掌握這個重點內容。

新人教版四年級上冊數學除法隨筆2

“除法的運算性質”是國小數學四年級上冊第三單元的內容，通過教學使學生理解並掌握“一個數連續除以兩個數等於這個數除以這兩個數的積”的規律，“除法的運算性質”是學生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結合律”、“乘法結合律”、“乘法分配律”的運算定律及“減法的運算性質”的基礎上進行教學的，因此，學生對於規律探究類的課並不陌生。下面我結合這節課的教學，談談幾點想法：

1、教學過程有序，提高學習有效

本節課，我力圖為學生創設並提供機會，讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動中感悟、發現除法的運算規律，使學生在充分體驗的過程中理解、建構新知識。讓學生在“發現——驗證——歸納”這一系列的活動中，為嘗試解決問題而進行獨立思考、合作交流，學生的思維交鋒碰撞，經歷數學知識的“再創造”，共同探索出除法的運算規律。進而安排各種情況的除法算式進行簡便計算，讓學生在運用中不斷探索，感悟在計算除法時，要根據題目的特徵靈活運用規律才能使計算簡便，從而促使他們對自己的計算過程進行反思，形成用除法性質進行簡便計算的策略。

2、小組合作有序，提高合作能力

採用合作學習來驗證規律，學生先獨立思考1分鐘左右;然後小組交流：聽交流，提出疑問;得出結論等探究過程，這樣的探究方式有利於學生在參與過程中親歷建構知識，掌握方法，感悟策略的全過程，他們養成了探索的習慣，展現了從不知到知，從知之不多到知之較多的學習過程。在這樣的數學活動中，學生不僅僅獲取知識技能，他們探索和創造的意識也從中得到培養。整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規律讓學生去發現，討論讓學生去歸納，激發學生主動探究數學問題的慾望，增強學生學習數學的內驅力，培養學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態，並逐漸建立起獨特的思維方式。

3、評價跟蹤有序，成為心靈對話。

課堂評價跟隨課堂教學而展開，從對第一次的小組合作的形式的評價，到學生彙報的聲音響亮、發言的積極性的評價，到對第二次的小組合作的規範的評價，到對差生的學習積極性的評價，……雖然只是短短的評價語，往往能收穫意想不到的結果。瞧，課中王珊珊的表現不就是證明嗎?為此，教師應該不吝評價語，適時對學生進行評價，與學生進行智慧的特殊對話，這種師生的特殊對話，是心靈的特殊對話，一種平等的、真誠的對話，它能使富有理性之美的數學教學閃耀著人文的光芒。

整個教學過程突出學生的自主學習，即問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納，激發學生主動探究數學問題的慾望，增強學生學習數學的內驅力，培養學生主動思考的學習習慣，形成主動學習的心態，並逐漸建立起獨特的思維方式。

新人教版四年級上冊數學除法隨筆3

認識除法，是學生學習除法的開始。考慮到學生缺乏生活經驗，學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學習除法會感到困難，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以整個教學過程要努力使學生參與到學習中，讓學生親自去感受知識的'形成過程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，瞭解學生對除法的掌握程度，當然學生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學生最近的認知區域，從而也激發了學生的求知慾望，更瞭解了學生的知識起點。

二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。讓學生經歷“實際問題——平均分的活動(實物操作或表象操作)——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完後，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。因而在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖並提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支援，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。

但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養是必需長期進行的。

新人教版四年級上冊數學除法隨筆4

認識除法第一課時的目標就是認識“平均分”，然而對於學生來說，對於平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實際的教學設計中，我分明感受到教材在設計上的一種不恰切，教材的設計是先讓孩子們分10顆松果給兩隻小松鼠，每隻小松鼠可能分得幾顆松果?因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來提出“要使兩隻小松鼠分得同樣多，怎麼分呢?”第一個問題很好，然而第二個問題，讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多，我覺得對於學生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊，在這裡，同樣一個意思，可以換換說法，假如兩隻小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎?猜一猜，然後再讓學生用花片分一分，這樣的思路，讓學生有一種更清晰的認識，使學生感受到分得同樣多，做法卻有這麼多的不同，感受每一個人的智慧的不俗。

在生本課上，我設計了課前小研究，也如書上一般提出了兩個問題，

1、兩個小朋友分12個蘋果，每個小朋友可能分得幾個?你有幾種分法?

2、如果兩個小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎?先猜一猜，然後再用花片分一分。

3、每份分得“同樣多”，就是平均分。

請你舉一個平均分的例子吧!這個課前小研究，有兩個地方值得注意，一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的資料，體現著我們生本小研究在設計上的簡單、根本，更重要的是開放。在實際的教學中，學生對於第二個問題因為有了猜這個思考中的非常重要的環節，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的過程，只有想得到，才能做得到，只是一個小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植於教材，但更超越教材，要創造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。

在全班展示交流以後，學生們對於平均分有了一個基本的認識，然後進行相關的練習，這樣，學生在認識上和語言上都能夠對平均分有了更深一步的認識，也為除法的引入起到了一個良好的開端作用。

在今後的教學中我要注重抓住一個個小細節，讓孩子們的學習因為小小的改變而充滿活力，只不過多做了一點點，但結果卻讓人意想不到。

新人教版四年級上冊數學除法隨筆5

《分數與除法》是在學生學習了分數的意義基礎上進行教學的,通過這節課的教學,目的是讓學生在理解了分數的意義基礎上,從除法的角度去理解分數的意義,掌握分數與除法的關係,會用分數表示兩個數相除的商。

在這節課的教學中,我覺得有以下幾方面值得我去思考:

一、在學生用除法的意義理解分數的意義時,能夠藉助直觀形象的實物圖,通過動手操作、演示說明等方法,讓學生理解分數的意義,這對於國小生來說,理解起來比較容易。但由於我在教學時,疏忽了個別理解能力較差的學生,在演示說明的時候,叫的學生少,如果能多叫幾名同學演示說明,再加上教師的及時點撥,我想這部分學生在理解這一難點時,就會比較容易了。

二、學生不是理想化的學生,不要指望他們什麼都會,因為學生之間畢竟存在著很大的差異。但說的不是很明白。特別是3個餅合在一起來分學生,每一份是多少快,學生不太理解,在以後的備課過程中,要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。

三、小組的全員參與不夠。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時,有的小組合作的效果較好,但有的小組有個別同學孤立,不能很好的與人合作,我想,學生在動手操作之前,教師如果能讓小組長佈置好明確的任務分工,讓每個人都有事可做,小組合作的效果就會更好了。

四、在教學設計環節上,學生動手操作的內容過多,使整堂課顯得很羅嗦,練習的時間就相對縮短了。在操作這一環節上,我設計了兩次動手操作,都是分餅問題,分餅的目的是讓學生用除法的意義理解分數的意義,學生分了兩次,但還是有的同學理解的不是很透徹,如果只讓學生分一次,把這一次的操作活動時間延長一些,彙報演示時讓每個型別的學生都有參與展示的機會,我想這樣教師就會有充足的時間在學生彙報展示的時候給予指導,使學生真正理解分數的意義。

以上幾方面就是我對這節課的一點思考,也是我在以後的教育教學中應該注意的幾個方面,相信自己以後在這幾方面會做得更好。