教育隨筆-幼兒教師要學會傾聽啟發和支援

在學習和工作的日常裡，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的教育隨筆-幼兒教師要學會傾聽啟發和支援，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支援、鼓勵他們大膽探索與表達。”“善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求教師在幼兒教育活動中，用心去傾聽孩子的心聲，感受孩子的內心世界，並通過親近幼兒，感受心靈世界的過程，以教育的智慧開發和利用潛在的教育資源，啟發和誘導孩子，啟迪孩子的智慧，豐富孩子的情感。通過教育實踐，筆者認為教師學會傾聽，教育才能對幼兒產生親和力，走進幼兒的內心，才能促進幼兒的生命成長。這一見解來自對我班開展“交通工具博覽會”主題活動中發生的一些情景。

一、要學會用心傾聽孩子的心聲

情景（一）：在開展“交通工具博覽會”主題活動中，組織的桌面遊戲內容是“交通工具”，讓孩子們利用各種積木進行拼搭交通工具，在拼搭過程中我發現了男孩子最感興趣，而且還發明瞭一些新型的交通工具，我及時讓他們在同伴面前介紹，及時肯定了孩子們的表現。晨間活動結束了，我便組織孩子開始收積木，這時我發現陸浩天小朋友一邊拆積木，一邊哭，我趕緊走過去，關切地問：“天天，怎麼了？”一旁的臻臻搶著說：“孫老師，別理他，他假哭！”這時天天說：“我沒有假哭，我是真的哭，因為我捨不得拆掉我的飛機，老師，能不能不拆啊？”我微笑著說：“當然可以啊，你可以把你的飛機展示在窗臺上啊！”“太棒了，老師，謝謝你！”“那，我們的`汽車也可以不拆嗎？”臻臻等幾位男小朋友都問，“當然，只要是你們親手搭的作品，都可以展示在窗臺上！”我肯定地回答。一會兒，窗臺上整齊地站立著色彩鮮豔，形象逼真、富有創意的“交通工具”，儼然成了我班一道亮麗的風景線。

孩子們對於自己的創造成果都感到十分欣慰。在這個活動中，當孩子想方設法不拆玩具時，我不是一味地到了桌面活動結束時一定要幼兒拆掉拼搭的玩具，而是尊重了孩子的願望，耐心傾聽了孩子的心聲，讓孩子們把自己親手搭的汽車、飛機等交通工具展示給大家欣賞，一起交流，一起學習，給孩子自信，讓他們在自信、成功中健康成長。在一日活動中，教師是孩子形影不離的朋友，更是活動的觀察者和傾聽者，當孩子的合理需求沒有得到滿足時，他會採用自己獨特的方式——“假哭”來尋求老師的幫助，這時就需要老師耐心傾聽他們的心聲，並做出積極迴應的行為，滿足孩子內心的期望。因為在幼兒的內心世界同樣有著一種期待，得到別人的理解和尊重。教師耐心傾聽幼兒內心世界的聲音，才能成為他們信賴的朋友和親密的合作伙伴。在教育活動中，教師和幼兒的心靈不再存在距離，而達到了心靈相通，情感共鳴的境界。

二、要學會善於啟迪孩子的智慧

情景（二）:有一次下午遊戲活動，我們組織孩子拼搭汽車的比賽，將幼兒分成三組，要求他們每組拼的車子樣式不同。三組幼兒都開始各自動起了腦筋，搭起了三種不同樣式的車子。可是由於桌面光滑，車輪不穩，車子都倒下去，怎麼辦呢？此時，我沒有直截了當地將辦法告訴孩子，而是給予充足的時間，鼓勵孩子想不同的辦法，自己解決這個問題。過後，第一組的小朋友想到了應該由四個小朋友各扶一個輪子。第二組的孩子七嘴八舌地在討論，忽然一個孩子說，我看過司機叔叔修車的時候，在輪子的前後用一個三角形的東西墊住。他們很快找來了三角形的積木在輪子兩邊卡住，這個辦法果然有效，輪子不滑了。第三組的孩子，他們商量了一會兒之後，幾個幼兒興奮地跑到教師外面，捧來了沙子，把沙子鋪在車輪下面，車輪果然穩住了。我感到有些驚訝，也為他們這一具有創新意識的辦法高興。比賽結束了，三組孩子獲得了並列第一，孩子們高興地呼喚起來。

孩子們在活動過程中會產生各種各樣的問題，問題的解決有可能有益於他們獲得知識，增長才幹。在這個活動中，要解決車子不倒的問題最簡單的辦法是教師告訴孩子。簡單的告訴不是好的教育，因為幼兒認知同樣需要經歷一個具體的過程，沒有過程體驗的認知是沒有生命的。這是由於幼兒處在被動接受狀態，達不到認知的自主建構。我讓孩子自己去擺弄，去探索，去解決問題，這樣做可讓孩子在活動的過程體驗中獲得經驗，得到認知能力、情感、意志的培養，有效避免依賴心理產生。教師給予孩子學習的機會，並通過啟發、鼓勵，能讓孩子的潛能得到最大程度的開發。當幼兒在思考問題、尋求解決問題辦法的時候，要更多地鼓勵他們想出與眾不同的新方法，讓孩子在其過程體驗中生智生情，逐漸培養問題思維習慣。

三、要學會支援孩子的探究

情景（三）：早上，孩子們把家裡心愛的玩具汽車、飛機、輪船等交通工具帶到了幼兒園，可以說是琳琅滿目，老師讓孩子們輪流介紹、交流、欣賞。孩子們都搶著介紹自己的玩具，當吳舟宇小朋友介紹時，大聲地說：“我的汽車會變大，也會變小。”說著，演示給大家看。我故意裝作不懂，問他：“這是怎麼一會事？它們這麼粘合在一起的？”吳舟宇得意地說：“是這上面黑的東西幫忙的。”我說：“你知道它叫什麼名字嗎？”他呆呆地回答說：“不知道。”我又問了其他小朋友：“你們知道它叫什麼名字嗎？”大家說：“不知道。”於是，我找來了一塊磁鐵，一些回形針，繪畫紙，布頭，鎖，記號筆，放到教室前面的櫃子上。我對小朋友說：“老師這裡也有一塊圓圓的、黑黑的東西，請吳舟宇小朋友玩一玩，看一看，它會和誰成為好朋友？”吳舟宇小朋友接過磁鐵，專注地玩起來，突然大叫起來：“哇！它和回形針、鎖做好朋友了？”接著，他朝老師，看一看，問：“老師，這是什麼東西呀？”這時，我才告訴孩子們，它的名字叫磁鐵，過後舟宇小朋友似乎也明白了：汽車上的幾何模型能夠組合在一起的原因，就是在幾何模型上面裝上了一塊圓圓的磁鐵。

在這個活動中，吳舟宇小朋友已經發現了汽車上各個部件會合在一起，是因為上面黑的東西的原因，卻不知道其中的道理。教師機智地把握教育契機，可以讓孩子在問題情景引導下，拓展問題思維，提升探究問題的層次，對孩子提出一些通過自己的努力能夠解決的問題，。於是，我找了一些可以比較的材料，讓舟宇小朋友自己動手操作，在實踐中體驗並得出結論：有的東西磁鐵是能夠把它們吸起來，而有些東西，磁鐵是不能把它們吸起來的，從而獲得有關磁鐵的知識經驗。由此可見，教師充當了兒童活動的觀察者、參與者和引導者的角色，才能真正成為兒童活動的指導者，才能給予孩子探究問題的最大支援。

從上述三個教育事例中，筆者感悟到要想獲得教育的成功，教師要耐心傾聽，接觸孩子的心靈世界；要充分尊重孩子，滿足孩子的情感需求；要善於啟迪孩子的智慧，促進孩子素質的全面發展。