賣火柴的小女孩教學設計大綱

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是國小語文課文的精讀課文，賣火柴的小女孩教學設計有哪些呢?下面是的賣火柴的小女孩教學設計資料，歡迎閱讀。

賣火柴的小女孩》教學設計

教學目標：

1.學會生字詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4.體會含義深刻的句子。

5.領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

教學重點：

認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。

教學難點：

理解最後三個自然段中兩句含義深刻的話。

教學準備：

學生課前收集安徒生有關資料、本課課件

教學過程：

第一課時

一、匯入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎?這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的?(世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生)誰能介紹一下安徒生?(生介紹安徒生資料，如果生沒有收集到，師作簡要介紹。)

二、自學課文，理清課文線索

1.自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文後，把生詞多讀幾遍。(課件示生詞。抽讀、齊讀)

2.誰來說說課文講了一個什麼故事?

三、學習課文第一部分

1.我們先一起來學習小女孩賣火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現小女孩處境的句子。

2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐?(從冷、餓、無人疼愛三方面引導)

學生答到寫小女孩冷的句子。(板書：冷)師引：還有哪些語句也寫出了小女孩的冷?

(1)“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

(2)在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

(3) 小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

(4)她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當生答到該句，師引：僅僅是冷嗎?還能看出什麼?(小女孩餓。板書：餓)

(5)她在一座房子的牆角里坐下來, 蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。

能夠通過朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎?(抽生讀句子)

3.這麼冷，這麼餓，她為什麼不回家呢?可以看出什麼?(因為家中無人疼愛，還因為家裡和街上一樣冷。板書：無人疼愛)

4.小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

(1)那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。(沒有鞋穿)

(2)雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。(這麼美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運，用美好烘托出可憐。)

(3)每個窗子裡都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。(課文一開始就點明瞭這個特定的時間。後面又強調，這裡兩次寫“大年夜”，為什麼?因為這是人們一年一度團聚的時刻。小女孩也渴望過美好的生活。所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。)

小結：就在這個象徵著團圓、幸福的大年夜，這個賣火柴的小女孩赤著腳冒著風雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來去匆匆趕著回家團圓。沒有人注意她，沒有人關心她，她的命運究竟會怎樣呢?我們下節課再接著學習。

第二課時

一、談話匯入

上節課，我們學習了課文的第一部分。知道了在那個冷極了的大年夜裡，那個又冷又餓的賣火柴的小女孩蜷縮成一團，孤零零地坐在牆角。等待著這個可憐的小女孩的命運將會是怎樣的呢?這節課我們將繼續一起來學習《賣火柴的小女孩》。

二、指導理解第二部分

(一)請孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現小女孩最終命運的句子。(生瀏覽勾畫)

抽生交流

(示句子)第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

生自由讀，說說你體會到了什麼?(預設：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。)讓生帶著自己的體會來讀一讀這句話。

(二)、生說到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢?請孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴?、在火柴發出的亮光裡，每次她都看到了什麼?她體會到了怎樣的幸福?

(生默讀課文，師巡視指導)

抽生彙報。小女孩幾次擦燃火柴?

(三)重點指導第一次：

1.小女孩第一次擦燃火柴看到了什麼?(生說：火爐)師板書：火爐。

2.她體會到了怎樣的幸福?(生說句子)師出示句子：“她把小手攏在火焰上，……多麼舒服呀!”生自讀，說說你體會到什麼?帶著這種體會來讀一讀。

師引讀，讓生在朗讀中體會溫暖帶給小女孩的幸福。

(四)略處理後三次擦燃火柴。教學流程為：說看到了什麼?體會到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺中一次次體會到的幸福。師相機板書：烤鵝、聖誕樹、奶奶、

(五)小女孩一次次擦燃火柴，看到了多麼美好的東西呀，當她把一大把火柴都擦燃時，又看到了什麼?(當生答到和奶奶一起飛走了。)示句子：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。生自讀後，說體會後感情朗讀。

小結：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂與幸福。所以，(師引)第二天清晨，人們看到這個小女孩坐在牆角里，(生接讀)兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

(六)從這微笑中，我們分明感受到她曾經是多麼快樂與幸福呀。(示句子：誰也不知道她曾經看到過她多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。)生讀。

三、回顧小女孩是不是真的幸福

(一)可是她真的得到幸福了嗎?(生答沒有)從“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話理解小女孩死了。對於一個無法活下來的人，是談不上得到幸福的。可是因為特殊的背景，對小女孩來說死就是幸福。(引導學生聯絡前文和時代背景來理解她不可能得到幸福。)

(二)聯想到自己的生活，想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什麼?把想說的話寫下來。

(師根據學生回答評價)小結：作者寫這篇文章就是要表達自己對小女孩的同情和對當時黑暗社會的不滿與憤怒。

板書設計：

19賣火柴的小女孩

教材分析:

《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想;最後講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

教學目標

1.通過學習本課內容，領悟故事的深刻思想內涵，初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

2.引領學生逐層深入品讀並理解了文內容，關注人物的悲慘命運，體會作者現實與虛幻相結合的表達方法 ，結合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。

3.有感情地朗讀課文，讓學生深入到字裡行間已獲得情感的體驗。

教學重、難點

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感。

教學時間:兩課時

教學過程:

第一課時

一、導言揭題

同學們，你們還記得大年夜嗎?一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嚐著美味佳餚，享受著親人團聚的歡樂，是多麼美好啊!但是，你們想過嗎?在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地裡叫賣火柴，最後凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話--《賣火柴的小女孩》(出示課題)。這篇童話是誰寫的?(安徒生)，他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什麼呢?同學們學完課文後就明白了。

二、檢查預習

1.出示檢查題。

(1)給加粗的字選擇正確的讀音。

噴香(pēn pèn)火柴梗(gěng géng)

(2)根據意思寫出詞語。

腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。()

精巧細緻，質量很好。()

2.學生作業。

3.反饋。

第1、2題校對後，把詞語讀一次。

三、檢查預習

1.默讀課文，完成練習三。

試按課文內容填空。

課文先寫____，接著寫____，最後寫____。

2.學生讀書、作業。

3.反饋。

第3題校對後，再濃縮為小標題:[賣火柴、擦火柴、凍死了]

4.根據這些小標題給課文分段。

第一段(1~4)第二段(5~11)(12~13)

四、學習第一段

(一)整體感知，瞭解大意。

快速小聲讀第一段，思考:小女孩留給你什麼樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?[可憐的小女孩!]

(二)部分入手，精讀理解。

1.課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐?用“____”劃出有關語句。

(1)點撥、引導，教學其中一句。

a.幻燈出示。

在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

b.能抓住重點詞來談談嗎?

c.概括一下，你是從什麼地方看出她很可憐?(憐)

(2)放手自學其餘三句。

a.寫小女孩冷的詞句還有嗎?

小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的牆角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。

請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學生練習。

(3)討論:這四個句子寫冷的程度上有什麼不同?

(4)指導朗讀。

點撥:這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最後用發抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。

練讀--指讀--評議--指讀--齊讀

2.還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢?

(“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓)

“餓”可以看出小女孩很可憐，寫餓的詞句還有嗎?

(“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”)

3.提問:這麼冷，這麼餓，她為什麼不回家呢?可以看出什麼?

(因為家中(無人疼愛)，還因為家裡和街上一樣冷)

4.小結:剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書裡明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書裡還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。

5.揭示學法，扶學第一句。

(1)幻燈出示:

那是一雙很大的拖鞋--那麼大，一向是她媽媽穿的。

(2)討論:

a.這句話寫什麼?(拖鞋大)

b.哪些詞語寫出拖鞋很大?

c .同學們能聯絡上下文來體會這句話的意思嗎?

(3)表情朗讀:在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這麼冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶著怎樣的語氣來讀呢?(同情)對的，讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。齊讀。

(4)歸納學法:剛才我們是怎樣體會這個句子含著的意思的呢?我們先理解這句話字面的意思，再聯絡上下文談體會，最後用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。

6.運用學法，學習第二句。

(1)幻燈出示:

雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

(2)討論:

a.這句話寫什麼?“這些”指的是哪些?

b.誰能聯絡上下文體會這句子的意思?

c.是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪!這兒寫出了她在現實生活中是(沒有歡樂)的。

(3)表情朗讀。

點撥:用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，後半句讀得難過些、慢些。

(三)迴歸整體，深化理解:

1.思考:課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的?(板書)

2.出示掛圖，訓練說話。

(1)導語:這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家裡歡度聖誕節，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢?請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩!”作為這一段話的開頭和結尾。

(2)學生練習指名口述。

(3)小結:同學們生動的描述，彷彿讓我們看到了一個飢寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的悽慘畫面。她是多麼可憐哪!(指板書)這句話後面的感嘆號(用紅粉筆標出)就寄託了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。

3.配樂讀第一段。

五、略學第三段

1.過渡:可憐的小女孩，她最後的結局是怎樣的呢?(凍死了)是啊，在資本主義社會裡，這就是窮苦孩子必然的結局。(出示掛圖)

2.自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。(她[帶著微笑死了])

3.設定懸念:為什麼這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢?作者為什麼要這樣寫呢?這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。

六、佈置作業

觀察彩圖，用“可憐的女孩!”作開頭或結尾寫一段話。

第二課時

一、複習引入

1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海裡，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最後兩個自然段。

2、學生齊讀。

二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運

1、課文中寫道:“她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那麼，小女孩擁有真正的幸福嗎?

2、為什麼說她沒有幸福?用自己的話說說。

(1)、大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、展開想象:如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?

C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什麼?(是寒冷、是飢餓、是欺凌)

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

(2)、不敢回家

為什麼說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家裡跟街上一樣冷)

(3)、疼愛她的奶奶已經死了

為什麼說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)

(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

為什麼說小女孩沒有幸福?

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那麼文中為什麼還說她曾經多麼幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)

(2)請同學們開啟課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。

(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什麼?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

(4)、老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃:高興;滅:失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是--寒冷;面對的不是火爐，而是--黑暗;面對的不是火爐，而是--紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這並不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰來談談?

生:她渴望得到食物，因為她太餓了;

生:她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;

生:她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)

生:她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)

師:小女孩真的沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦了嗎?那麼，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫飢餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

師:雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有--寒冷;沒有烤鵝，只有--飢餓;沒有聖誕樹，只有--孤獨;沒有奶奶，只有--寂寞;沒有得到擺脫，只有--面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最後兩個自然段。

師:你從她的朗讀中聽出了什麼?

生:聽出了小女孩命運的悲慘。

生:聽出了人們的漠不關心。

生:也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師:一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師:小女孩真的得到幸福了嗎?

生:沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、飢餓、寒冷，不用忍受痛苦、飢餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什麼呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要--(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這裡看出了什麼?

6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什麼?她微笑什麼?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的`微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這裡體會到了什麼?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手裡還捏著一把燒過了的火柴梗。)

三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什麼?

1、不能失去對美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對飢餓，面對痛苦時，心裡是怎麼想的?這給你怎樣的啟發?(最好的讀者要提煉出屬於自己的東西。讀書在於讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。)

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

3、領悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《醜小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恆力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家--安徒生!

4、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

四、佈置作業

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計

19、賣火柴的小女孩

大年夜 死悲慘

火爐

聖誕樹

烤鵝

擦 燃 滅 捏 微笑

奶奶

飛走

教學目標:

1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握並理解課文主要內容，關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，瞭解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。

2、通過朗讀培養學生的朗讀能力、通過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力。

3、培養學生同情心和人道主義精神。

教學重點:引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法。

教學難點:理解課文最後三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。

教具:多媒體課件，音樂

教學過程:

一、從“組”匯入，讀題激趣。

1.世界文學寶庫裡，有許多中國的經典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一起走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧!

2.閱讀這組課文時，要做到什麼?請同學們看大螢幕:一起讀“閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。”把課本翻到66面的單元導讀，把這句話畫下來，我們就學習用這種方法，一起來學習第一篇外國文學名著。

3.請同學們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王--安徒生。

過渡:現在讓我們一起走近安徒生筆下的賣火柴的小女孩，看看在她身上發生了一個怎樣的故事?

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們快速默讀課文，思考:課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事?給每部分擬上小標題。

2.讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要特別注意?指導寫“兜”字。

3.回到我們剛才的問題。課文按事情的發展順序，分哪三個部分來寫?說一說你的小標題。賣火柴(1-4)擦火柴(5-10)凍死了(11-12) [板書]

同學們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上(手指板書學生齊說)的故事，同學們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，就可以採用抓每部分主要內容的辦法，很快的把握課文的主要內容。

讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)[板書] 那文中的小女孩到底怎樣可憐?作者又是如何表現她的可憐的?接下來我們要深入學習課文。

三、感受可憐，喚起同情。

1.首先，我們來看賣火柴這部分，請同學們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。

2.交流體現小女孩“可憐”的句子。

師:這又冷又黑的晚上是哪個晚上?(大年夜)作者強調了這個又冷又黑的夜晚就是--大年夜。你的大年夜過得怎樣?(溫暖、團圓、美好)，可小女孩的大年夜呢?(孤獨、寒冷、充滿黑暗的)在小女孩當時的社會中，富人們的大年夜也是這樣快樂幸福的，可小女孩的大年夜卻如此淒涼、如此悲慘，從這鮮明的對比中，更反襯出了什麼?(小女孩處境的可憐，生活的悲慘)。此時作者對小女孩充滿了怎樣的感情?(同情、憐憫)一個乖巧的小女孩卻如此可憐，生活這樣悲慘，是多麼令人同情、憐憫啊!帶上你的體會讀--

師:你很會抓細節，關注了小女孩的動作，那小女孩此時的心情怎樣?(非常害怕，因為回家爸爸肯定會打她。)你能聯絡上下文體會人物的感情，你學習真有方法。把你們的感受讀出來。讀--

過渡:還有哪些句子?

師:你從哪些細節描寫，哪個詞中體會到什麼?他關注了小女孩的神態，剛才還有同學關注了小女孩的外貌。

師:小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多麼可憐啊!讀--

師:愛美之心人皆有之，可小女孩卻無心注意自己的美麗，因為寒冷和飢餓像魔鬼一樣侵蝕著她的身體，讀?--

師:安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發自肺腑地感嘆--(可憐的小女孩!)

師:安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動作、神態、外貌等細節描寫向我們展現了小女孩的可憐。

師:此時此地，此情此景，小女孩會注意什麼?她還可能會注意什麼?從中你體會到什麼?(體會到小女孩內心的渴望。)

師:一片燈光，一隻烤鵝，難道這願望很奢侈嗎?(不)這可不是平時，這是一年中最幸福、最能滿足人們願望的日子--大年夜。可小女孩卻只能空著肚子，打著赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣火柴，在這鮮明的對比下，她是多麼--可憐。齊讀這段話，邊讀邊想象小女孩的動作、神態，讀出小女孩的可憐，讀出小女孩心中的渴望，齊--

過渡:還有哪些細節描寫讓你感受到了小女孩的可憐，結合具體的詞語說一說小女孩的心情?

師:從哪個細節中，你體會到了什麼?蜷縮在牆角里不敢回家的小女孩，此時的心情是怎樣的?(傷心、內疚、恐懼)能讀出你的體會嗎?你讀懂了小女孩的心。

師:此時，作者的心中更加升騰起一種什麼樣的感情?我們又何嘗不是如此呢?拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動作，神態，一起讀第四自然段。她齊--。

你們也讀懂了作者的心。

剛剛我們抓住細節描寫來品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會人物思想感情的好辦法。

師:一個大年夜，小女孩卻有家不能回，在街頭受凍捱餓，心中充滿對美好生活的渴望，她是多麼--可憐啊!作者就是這樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現實生活中的環境，及人物的動作、神態、外貌地描寫，為我們展現了小女孩的可憐，體現了她內心的情感。從中你們感受到當時怎樣的社會現實?(殘酷的現實)[板書] 這種寫現實的表達方法叫做(實寫)。[板書]

4.總結寫法:通過讀課文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫才能表現出一個人的可憐，希望同學們能舉一反三，運用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能幹，一個人的可愛等等。

5.同學們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發現這個小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書:幸福]底下有人在啊?所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書?]大多數同學都不會同意老師的觀點，但老師這樣說是有根據的，出示句子“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”這裡有兩個幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個曾經，這曾經指的是什麼時候?(擦燃火柴的時候)在擦燃火柴的時候，小女孩看到過--多麼美麗的東西，感到--多麼幸福。

過渡:讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什麼美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福?畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，並讀出你的體會。

四、質疑“幸福”，體會悲慘。

1.學生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批註。出示學習提示。

2.小女孩一共擦燃幾次火柴?每次在火柴發出的亮光裡都看到了什麼?讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。

出示表格，互動交流。

交流後出示第一列，第二列填空。

3.小女孩曾經看到的美麗是現實的嗎?那是什麼?(幻覺)小女孩的幻象怎麼樣?(美好)。(美好的幻象)[板書]出示填空 這種描寫幻想或想象中的景象的表達方法叫做(虛寫)。童話最突出的特點就是神奇的想象，所以虛寫是童話故事必須要運用的表達方法。出示填空後[板書]

4.火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什麼還接連不斷地擦燃火柴，又為什麼會幻想到這些美麗的東西呢?我們先與同桌討論討論,再來交流。

5.師:我們先來交流第一次擦火柴。

師:小女孩為什麼擦燃第一根火柴?(因為小女孩太冷了，小手都幾乎凍僵了。)誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情?(她是鼓起全身的勇氣，才終於擦燃了一根火柴來溫暖自己。)

師:這個“終於”經歷了怎樣一番鬥爭，需要鼓起多大的勇氣啊!(讀出勇氣來)

師:大家注意這裡的標點，你發現了什麼?又感受到了什麼?

師:帶著你的感受讀--

師:幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻想?誰來讀讀這個句子?

師:看到大火爐時，小女孩是什麼心情?小女孩為什麼會看到大火爐?

在幻象中，小女孩的感受可以用一個什麼詞來形容(幸福)[出示填空]這就是小女孩曾經感受到的幸福。(手指板書)誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。

師:幻象中，小女孩多麼幸福!可是突然--[指名讀]

師:這到底是怎麼回事呢?(這是從美好的幻想回到了現實中)

師:回到了怎樣的現實中?(沒有火柴，沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂的現實中)用一個詞來形容。(冷酷、殘酷、悲慘)出示填空(殘酷的現實 只有一根燒過的火柴埂)

師:沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實中，小女孩此時的心情又可以用一個什麼詞來形容。(失望、痛苦)把小女孩內心的痛苦，讀出來。 [板書:痛苦[出示填空] [板書:實寫] [出示填空]

師:幻想太美好了，讀--現實太殘酷了，讀--

過渡:如果說小女孩第一次斗膽“終於”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那麼後面的幾次，就跟寒冷沒有任何關係了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什麼呢?(她還想繼續幻想美好的東西，不想回到冷酷的現實)

6.師:就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。美好的幻象又開始出現了。讀--美好的幻想破滅了，冷酷的現實又重現了，讀--出示填空:只有一堵又厚又冷的牆

師:她又擦著了一根火柴。幻想越來越美好了，讀--現實越來越殘酷了，讀--出示填空:一顆星落下來，一個人要死了

師:她在牆上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。幻想變得更加美好--因為幻想太美好了，她害怕回到現實，所以趕緊擦著了一大把火柴，讀--

師:儘管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣乾淨，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜--凍死了。出示填空:凍死了

師:請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學們討論。

大家注意這裡的標點，你發現了什麼?從四個歎號中，你體會到了小女孩怎樣的心情?(小女孩內心渴望的強烈，小女孩急切地心情)

師:在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來--可憐的懇求著--

小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。

這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。

師:反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有飢餓，只有痛苦，小女孩的命運是多麼--悲慘![板書:悲慘的命運]

帶著你的體會讀。

師:小女孩為什麼會看到這些美麗的東西?(這些美麗的東西都是她對現實生活的渴望)能聯絡上下文理解，你真棒。小女孩美好的虛幻其實就是她現實生活的渴望，小女孩內心渴望什麼，作者就讓她幻想什麼，說明作者虛寫的幻象並不是憑空捏造，而是基於現實，十分合理的。這正是我們掌握“虛寫”這一表達方法時要特別注意的。出示填空:基於現實，想象合理

小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實的鮮明對比中，你體會到了什麼?(手指表格)我體會到小女孩的命運很悲慘。

小結:幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘!她身處的社會現實是多麼--殘酷。

8.第二部分，作者寫小女孩五次擦火柴是採用了虛寫和實寫相結合的表達手法，[板書:虛實結合]從現實到幻象，再回到現實，不斷反覆，強烈對比，層層遞進，[板書:層層遞進]這樣寫有什麼好處呢?(更強烈地反襯現實的冷酷，體現小女孩命運的悲慘，更深刻地表達作者對小女孩深切的同情，對貧富懸殊的社會的控訴和強烈不滿。)這樣的寫作手法，同學們在今後的寫作中可以深刻領會，學習借鑑。

五、再扣“幸福”，體會感情。

小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多麼可憐的小女孩，多麼悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道:

誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎?怎麼理解這兩個幸福?第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多麼悲慘!現實我們已經理解了文中的幸福，所以，可以把問號擦去，換上一個什麼符號?

安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字?(帶著對小女孩的深切同情，帶著壓抑心頭的滿腔悲憤，帶著對貧富懸殊社會現實的強烈不滿)[深切地同情 強烈的不滿]

讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。

六、拓展練筆，總結延伸。

1.對比你現在的幸福生活，你們有什麼話想對小女孩或自己說嗎?(出示小練筆:1、我想對小女孩說:“ 。”2、我想對自己說:“ 。”任意選擇一個內容，寫一兩句話。拿起筆來，在書上寫一兩句話。

2.同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。

板書設計:

14.賣火柴的小女孩

可憐 冷酷的現實 (實寫)

虛實結合 深切的同情

幸福? 美好的幻象 (虛寫)

層層遞進 強烈的不滿

痛苦 悲慘的命運 (實寫)

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