學困生幫扶措施總結
孩子的智力相差無幾，可是學習卻千差萬別，育龍教育專家認為，這是學生沒有找到正確合適的學習方案。
對於差生，首先要找到成績差的原因。一些教育專家通過多年教學經驗總結，得出成績差的原因主要有以下幾個方面：
一、基礎薄弱：各科平時不太注重基礎梳理和鞏固，對於老師的常規練習有時“無暇顧及”，或者跟不上老師的演練節奏而長期“斷後”，積壓太多；在面臨綜合性較強的期中卷時，捉襟見肘，自然很難“突圍”。
二、有偏科現象：一直對單科或多科學習長期提不起興趣，很難在平時深入學習，形成良好的學習方式，對於考試卻存在僥倖心理。此次單科或幾科掛起紅燈，仍然缺少嘗試改變的心志，這是由長期形成的學習狀態決定的。
三、平時考試成績不錯，但綜合性大考時總掉鏈子，考不出理想狀態：持續偏重基礎知識的被動接收而忽略綜合技能演練；在側重基礎考察的階段性考試中表現不俗，自我感覺良好，不注重知識點的橫向聯絡，很少有考試解題技巧的形成性訓練，對綜合性試題考點的分佈及特點把握不到位。期會考試中，面對綜合性題型就很難觸類旁通，舉一反三，結果往往是要麼這道題少考慮一個條件，那道題公式套錯，答題不規範等，導致大題部分被扣分。
四、考試技巧和心理不成熟：考試丟分往往由於非智力因素所致，這類學生“很冤”，考試成績出來總是唏噓不已，怪自己沒看清題目要求，或者罵自己怎麼會犯那樣的低階錯誤，卻不從中總結試題的差異性和自己的判斷失誤，而每次他（她）都會犯。時間一長心理陰影增加，自信心再度受到影響，最終造成惡性迴圈甚至怯場。這類學生大多因為考試心態不好，很難做到自我調適，感知底下，臨場難以生成正確的解題方法，導致丟分又丟心。
在找到原因後，制定針對性的解決方案是關鍵。一對一個性化輔導，為學生量體裁衣制定有針對性的學習方案，激發孩子的學習動力，培養孩子的學習興趣，讓孩子掌握良好學習方法，提高學習能力。
加倍關愛。優生倍受老師的關愛是理所當然的，因為他們紀律好，成績好，優點是顯而易見的。但後進生更需要老師的關心和愛護。因為後進生的心理往往呈“自卑封鎖”的狀態，當別人曲解時他們就會感到不滿感到壓抑，從而造成心靈扭曲。只有老師加倍關愛他們，使他覺得老師並不厭棄他，且能理解、幫助他，使他們受到鼓舞，得到心靈滿足，萌發向上的動力。作為教師面對後進生，必須要加倍關愛，使師生間保持默契的情感交流，學生自然便“親其師，信其道”了。
;揚長避短。每個學生都有自尊心，後進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創的心靈裡將會留下更深的傷痕。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他的積極性的最好手段。”所謂揚長就是應及時發現後進生身上的閃光點，大力加以挖掘、表揚和鼓勵，做到有的放矢，充分激發他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程，就是發掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。
堅持不懈。“冰凍三尺，非一日之寒。”學生的後進不是一天形成的，因此後進生的轉化也不是一朝一夕的事。由於受年齡的侷限、知識的缺乏、環境的干擾以及性格的影響，他們在思想上往往具有很大的反覆性，剛才得到表揚，轉身又做錯事。教師必須要正視這一點，要細緻分析其思想變化，堅持不懈地做細緻工作。而不要認為這是“江山易改，本性難移”或是“朽木不可雕”，而輕率下“不可救藥”的結論，而要“動之以情，曉之以理”採用耐心教育和說服的方法，用真誠去喚起他的良知，為差生知錯而改創設“臺階”，使學生從心底裡埋下對老師耐心教育感激的愛，從而，把錯誤的思想從其頭腦裡一點點擠出來。這就要求老師面對後進生必須有水滴石穿的堅韌毅力和耐心。
嚴格要求。“嚴師才能出高徒”、“沒有規矩難成方圓。”由於學生年齡小，可塑性大，如果不對他們嚴格要求，就會產生“差之毫釐，謬以千里”的不利後果。因此老師要注意個別誘導，實行因人施教，對症下藥，嚴格要求。老師對差生的教育必須把握契機，適當分寸，做到長善救失。
齊抓共管。由於後進生自我控制、自我意識能力較差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習慣。因此，除了學校的教育外，還必須尋求家庭教育，學校家庭密切配合，齊抓共管。老師可通過組織家長會，家訪，電話訪等多種途徑，與家長一起研究，分析學生思想和學習情況，雙方都及時瞭解學生在校內外的思想狀況，齊抓共管，形成合力，為後進生轉變營造一個良好的教育氛圍，這也是後進生轉化方法重要途徑之一。
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學困生幫扶工作計劃
茶棚中學 王建軍
一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化後進生的工作顯得十分迫切而又重要。
一、反覆抓、抓反覆對主觀上要求進步的差生多關注，多關心。當他們思想上開小差，行動上懶惰時，積極、及時地指正，使他們再次行動起來。多一份耐心，多一份關心，多一份愛心。
二、引發興趣興趣是最好的老師，無論是什麼情況的差生，都是因為對學習失去了興趣，長此迴圈，成了大家心目中定格的差生。在教學中，運用各種形式激發興趣，先不對它們施加任何壓力，不對他們有什麼明確的要求，讓他們在一種輕鬆愉悅的氛圍中接受英語，培養興趣，隨後再輔導方法，讓他們自覺學習。
三、動之以情，曉之以理差生在學校裡得到最多的就是批評，就是指責，受到的優待就是有些人的冷嘲熱諷。許多差生很自卑，甚至破罐子破摔，故意擾亂班級紀律，他們對任何人、任何事都以冷漠相待，越是這樣越不可急於求成，越是不能批評指責。我決定無微不至的關懷，深入他們的心靈深處，瞭解他們，尋找癥結，用一個老師博大的胸襟去撫慰他們心靈的創傷，慢慢去融化那顆冰凍的心。轉差工作不在嘴上，不在紙上，應在實際行動中。轉差的道路漫長、艱難，我相信經過我的努力一定會有效果的。
四、課後多和後進生交談，態度要和藹，使後進生願意接近老師，經常和老師說說心裡話，有利於老師對學生了解，有利於做好後進生的轉化工作。加強對後進生的個別心理輔導。深入學生的內心世界，搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發揮心理教育的德育功能。
五、開展互幫互學的活動，座位的排列儘量讓中、後進生創設一個好的學習環境，充分發揮課後“小老師”的作用。
六、對後進生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。對後進生堅持“四個不”“五個先”原則。“四個不”即：不定性，不歧視，不溺愛，不加壓。“五個先”即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。
學困生幫扶計劃
茶棚中學 王建軍
一、本班學生分析：
本班共有學生54名，由於部分學生平時學習不夠努力，因而其基礎知識掌握地不夠好。後進生主要的困難在學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識掌握的較差，有的是差在基本技能及創造性發揮上。還有一些是差在細節上。因此，轉化後進生工作重點應放在轉化學生的自信心及創造性上。
班內後進生情況如下：
蘇琦、李澤華：父母照顧不上，缺乏良好行為習慣的培養，愛打架。
陳文武：學習基礎較好，但比較貪玩，做作業不細心。
張少華、暴學志、白玉傑：基礎不好，習慣較差，又貪玩，上課注意力不夠集中。
二、轉化目標：
通過本學期的學習，使班內後進生能基本掌握學習的方法，能樹立正確的學習態度，對於掌握基本技能起到推動作用。
三、學習困難的原因
1、由於基礎較差或習慣較差，很多問題老師講數遍，他們照樣記不住。
2、缺乏自覺學習的積極性，懶惰貪玩，上課不注意聽講。
3、在家庭方面，學生家長有的是對子女溺愛，因此個別學生家庭作業完成，或邊看電視邊作業。有的是學生家長自己沒文化，對孩子的學習不能及時輔導。有的家長不在家，根本無法監督。
四、轉化措施：
學習上總的特點是智力一般，學習依賴思想嚴重，沒有獨立思考勇於創新的意識，遇到較難的題便等老師的答案，針對這一實際情況，我首先要想方設法調動學生的學習積極性，更重要的是做好後進生的轉化工作。在工作中，我十分重視對學生一視同仁，不溺愛優秀生，不鄙視後進生。制訂出轉化計劃如下：
1、校內外齊抓共管，家校結合，拓寬教育渠道。利用家長，讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習。
2、課後多和後進生交談，態度要和藹，使後進生願意接近老師，經常和老師說說心裡話，有利於老師對學生了解，有利於做好後進生的轉化工作。加強對後進生的個別心理輔導。深入學生的內心世界，搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發揮心理教育的德育功能。
3、開展互幫互學的活動，座位的排列儘量讓中、後進生創設一個好的學習環境，充分發揮課後“小老師”的作用。
4、對後進生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。對後進生堅持“四個不”“五個先”原則。“四個不”即：不定性，不歧視，不溺愛，不加壓。“五個先”即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。
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孩子的智力相差無幾，可是學習卻千差萬別，育龍教育專家認為，這是學生沒有找到正確合適的學習方案。
對於差生，首先要找到成績差的原因。一些教育專家通過多年教學經驗總結，得出成績差的原因主要有以下幾個方面：
一、基礎薄弱：各科平時不太注重基礎梳理和鞏固，對於老師的常規練習有時“無暇顧及”，或者跟不上老師的演練節奏而長期“斷後”，積壓太多；在面臨綜合性較強的期中卷時，捉襟見肘，自然很難“突圍”。
二、有偏科現象：一直對單科或多科學習長期提不起興趣，很難在平時深入學習，形成良好的學習方式，對於考試卻存在僥倖心理。此次單科或幾科掛起紅燈，仍然缺少嘗試改變的心志，這是由長期形成的學習狀態決定的。
三、平時考試成績不錯，但綜合性大考時總掉鏈子，考不出理想狀態：持續偏重基礎知識的被動接收而忽略綜合技能演練；在側重基礎考察的階段性考試中表現不俗，自我感覺良好，不注重知識點的橫向聯絡，很少有考試解題技巧的形成性訓練，對綜合性試題考點的分佈及特點把握不到位。期會考試中，面對綜合性題型就很難觸類旁通，舉一反三，結果往往是要麼這道題少考慮一個條件，那道題公式套錯，答題不規範等，導致大題部分被扣分。
四、考試技巧和心理不成熟：考試丟分往往由於非智力因素所致，這類學生“很冤”，考試成績出來總是唏噓不已，怪自己沒看清題目要求，或者罵自己怎麼會犯那樣的低階錯誤，卻不從中總結試題的差異性和自己的判斷失誤，而每次他（她）都會犯。時間一長心理陰影增加，自信心再度受到影響，最終造成惡性迴圈甚至怯場。這類學生大多因為考試心態不好，很難做到自我調適，感知底下，臨場難以生成正確的解題方法，導致丟分又丟心。
在找到原因後，制定針對性的解決方案是關鍵。一對一個性化輔導，為學生量體裁衣制定有針對性的學習方案，激發孩子的學習動力，培養孩子的學習興趣，讓孩子掌握良好學習方法，提高學習能力。
加倍關愛。優生倍受老師的關愛是理所當然的，因為他們紀律好，成績好，優點是顯而易見的。但後進生更需要老師的關心和愛護。因為後進生的心理往往呈“自卑封鎖”的狀態，當別人曲解時他們就會感到不滿感到壓抑，從而造成心靈扭曲。只有老師加倍關愛他們，使他覺得老師並不厭棄他，且能理解、幫助他，使他們受到鼓舞，得到心靈滿足，萌發向上的動力。作為教師面對後進生，必須要加倍關愛，使師生間保持默契的情感交流，學生自然便“親其師，信其道”了。
;揚長避短。每個學生都有自尊心，後進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創的心靈裡將會留下更深的傷痕。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他的積極性的最好手段。”所謂揚長就是應及時發現後進生身上的閃光點，大力加以挖掘、表揚和鼓勵，做到有的放矢，充分激發他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程，就是發掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。
堅持不懈。“冰凍三尺，非一日之寒。”學生的後進不是一天形成的，因此後進生的轉化也不是一朝一夕的事。由於受年齡的侷限、知識的缺乏、環境的干擾以及性格的影響，他們在思想上往往具有很大的反覆性，剛才得到表揚，轉身又做錯事。教師必須要正視這一點，要細緻分析其思想變化，堅持不懈地做細緻工作。而不要認為這是“江山易改，本性難移”或是“朽木不可雕”，而輕率下“不可救藥”的結論，而要“動之以情，曉之以理”採用耐心教育和說服的方法，用真誠去喚起他的良知，為差生知錯而改創設“臺階”，使學生從心底裡埋下對老師耐心教育感激的愛，從而，把錯誤的思想從其頭腦裡一點點擠出來。這就要求老師面對後進生必須有水滴石穿的堅韌毅力和耐心。
嚴格要求。“嚴師才能出高徒”、“沒有規矩難成方圓。”由於學生年齡小，可塑性大，如果不對他們嚴格要求，就會產生“差之毫釐，謬以千里”的不利後果。因此老師要注意個別誘導，實行因人施教，對症下藥，嚴格要求。老師對差生的教育必須把握契機，適當分寸，做到長善救失。
齊抓共管。由於後進生自我控制、自我意識能力較差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習慣。因此，除了學校的教育外，還必須尋求家庭教育，學校家庭密切配合，齊抓共管。老師可通過組織家長會，家訪，電話訪等多種途徑，與家長一起研究，分析學生思想和學習情況，雙方都及時瞭解學生在校內外的思想狀況，齊抓共管，形成合力，為後進生轉變營造一個良好的教育氛圍，這也是後進生轉化方法重要途徑之一。
《學困生幫扶措施總結》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁檢視。
