教師招聘考試《教育學》備考資

以下是小編整理的教師招聘考試《教育學》備考資料，希望對大家有所幫助

　　第一章

教育是有目的的培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產關係與社會經驗的一種途徑。

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

教育包括：學校教育，家庭教育，社會教育。

教育是由：教育者、受教育者和教育媒介構成的。

狹義的教育是指學校教育。

教育的本質屬性是有目的的培養人的社會活動。

教育的社會屬性：永恆性，歷史性，相對獨立性。

教育的相對獨立性表現為：1.教育具有自身的繼承關係。2.教育受其他社會意識形態的影響。3.教育與社會政治經濟發展成不平衡關係。

教育的功能包括個體功能和社會功能。

教育的社會功能包括：政治功能、經濟功能、文化功能。

原始社會教育特徵：1.有社會性無階級性。2.教育和社會生活、生產勞動緊密相連。3.主要的教育方式是言傳身教和有意識的模仿學習。

六藝：禮、樂、射、御、書、數。

四書：《大學》《論語》《孟子》《中庸》五經：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》

六學：國子學、太學、四門學、律學、書學、算學。

二館指的是：弘文館和崇文館。

宋代時，程朱理學成為國學。依據是《四書》。明代，八股文被列為科舉考試固定格式。

古埃及開設最多的是文士學校，特點是“以僧為師，以吏為師”。

歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系是：斯巴達教育和雅典教育。

　　第二章

中國古代內發論的代表人物是：孟子。國外的是：弗洛伊德、威爾遜、格賽爾。

中國古代外鑠論的代表人物是：荀子。國外的是：洛克、華生。

影響人身心發展的主要因素有：遺傳、教育、環境。

個體身心發展的的規律有：階段性與順序性，不平衡性，穩定性與可變性，個別差異性，互補性。

12歲~15歲左右，兒童身心鉅變時期被稱為“危機期”或“心理斷乳期”。

“幫助少年起飛”指的是國中階段的教育任務。

　　第三章

教育目的的層次包括：國家的教育目的，各級各類學校的培養目標，教師的教學目標。

教育目的與培養目標之間的關係是普遍與特殊的關係。

教育目的既是教育工作的出發點也是教育工作的歸宿。

教育目的對教育工作的指導意義有：導向作用、激勵作用、評價作用。

馬克思認為人的全面發展的根本途徑是：教育與生產勞動相結合。

實現我國教育目的的根本途徑是：教育與生產勞動相結合。

個人本位論的代表人物是：盧梭。社會本位論的代表人物是：赫爾巴特、涂爾干、巴格萊。

1902年頒佈了“壬寅學制”中國第一個學制(未實行)。沿襲了日本的學制。

1904年頒佈了“癸卯學制”(實行)。沿襲了日本的學制。

1912年頒佈了“壬子癸丑學制”反映了資產階級的學制，第一次規定了男女同校。

1922年頒佈了“壬戌學制”又稱“六三三或新學制”以美國學制未藍本。

從形式上看教育經過了：非形式化教育--形式化教育--制度化教育的過程。

制度化教育的典型表徵是：學制的建立。

　　第四章

教師是傳遞和傳播人類文明的：專職人員。

教育活動的主體是教師和學生。

教師的根本任務是：教書育人。

教師的威信有兩種：權利威信和信服威信。

從學生的特點看，學生具有：可塑性、依賴性、向師性。

學生的主觀能動性表現為：自覺性、自主性、創造性。

教育過程中，最重要、最基本的關係是：師生關係。

師生關係的基本型別有：專制型師生關係，放任型師生關係，民主型師生關係。

　　第五章