速記在語文學習中有哪些運用

記憶能力和一切學習能力包括觀察力、抽象概括力、想象力、創造力息息相關。下面YJBYS小編為大家搜尋整理了關於速記在語文學習中的運用，歡迎參考閱讀，希望對大家有所幫助!想了解更多相關資訊請持續關注我們應屆畢業生培訓網!

在資訊時代，良好記憶力更是我們儲存、提取、使用資訊的關鍵。不管我們如何遠離死記硬背的教學方式，必要的記憶仍是不可缺少的，因而，摒棄死記硬背的教學方式的真實內涵不是不要記憶，而是指要在科學的基礎之上進行有效的、經濟的記憶活動。語文學科有著龐大的知識資訊需要記憶，這裡提供幾種有效的簡便的記憶方法，重在以法帶速，希望對學生們學習語文有所幫助。

　　一、形象聯想法，快速圖景捆綁式記憶

美國著名的記憶術專家哈利・洛雷因說：記憶的基本法則是把新的資訊聯想於已知的事物，如果將兩種或多種事物聯絡在一起進行整體記憶，事半功倍。如：學習語文要記住眾多作家與作品，有時背得口燥脣乾還是混淆，運用形象聯想法，可以將作品與作者用新奇形象扣在一起進行記憶。如記《白楊禮讚》與茅盾，可想象成白楊樹的每一片葉子都是面盾，那盾是用茅草編成的，這樣就完成了作品與作者的聯絡及作者書寫要注意的方面的記憶，再如記《黃鶴樓》與崔顥，唐朝，可想成一隻黃鶴在吹號，從號裡飛出許多糖塊來又如唐，這樣的記憶永遠不會遺失。在語文學習中有時我們要同時記住三個、四個詞語，如手錶、瓜、滑梯，我們可以想象手錶像瓜那樣大，從滑梯上滾下來。詞語連成形象，我們只要複習形象就可以永遠不會忘記。唐宋八大家，即唐朝的韓，柳宗元;宋朝歐陽修，蘇詢，蘇軾，蘇轍，王安石，曾鞏。此八人因散文有很高成就而得名。為便於記憶，給其一特定形象進行聯想，在唐朝的“韓柳”下，宋朝的歐王爭(曾)三蘇。

運用這種方法，一需要注意形象越新奇越好，鮮明地突出其特徵，不要把原形混淆了;二需要注意詞語數量，要找準聯絡點才能成為永久記憶。

　　二、字頭法、口訣記憶法，快速提取重點式記憶

對於語文學習中，內容層次多，較枯燥的，難以用新奇形象聯想記憶的，可以用字頭法。即對許多內容提出易記的字頭來記憶。例如記憶各種文體要素，可以編成四名話來記：記敘六要素(時、地、人、事、因、果)、詩歌凝形韻(凝鍊、形象、韻律)、小說境人情(環境、人物、情節)、議論點證據(論點、論證、論據)，這樣輕而易舉地將各種文體要素牢記心中。

和字頭法相似的還有口訣記憶形近字，將語文知識中一些易混淆、易錯的知識放在一起編成口訣進行記憶。這裡舉幾組例項：

①運用口訣記憶形近字、易錯字。例如：用橫戌(xū)點戍(shù)戊(wù)中空，十字交叉讀作戎(rōng)的口訣來記住“戊、戌、戍、戎”四個形近字，又如己、已、巳幾個字容易混淆，可以編成口訣：堵巳不堵己，半堵才念已。

②運用口訣記憶語法知識。例如：可以用“名動形，數量代，副介連助嘆擬聲”的口訣來記住實詞和類虛詞;可以用“副詞放在動詞前，介詞落在名代前”口訣來記住副詞和介詞的區別;可以用定語必在主賓前，謂前狀語謂後補，“的”前定，“地”前狀，“得”學後邊是補語的口訣來記住單句句子成分的劃分方法。

③運用口訣記憶文言文知識。例如：可以用“是以”是“以是”，“以是”是“因此”，“何以”是“以何”，“以何”憑什麼。來記住“是以”，“何以”的翻譯方法;可以用“主謂間斷開，發語詞斷開”的口訣來記住文言文朗讀中的合理停頓;可以用“直譯對譯和意譯，增補省略調語序”的口訣來記住文言文的一般翻譯方法。

④運用口訣記憶一些行文有效的閱讀分析方法。例如：可以用“本義引申語境義，結合中心作分析”的口訣來記住對句中重點詞語的分析方法;用“句式特點與功用，結合中心與語境”的口決來記住對不同句式或不同修辭句的含義及作用的分析方法。用“總分並，時空 下，中心句自概括”的口訣來記住對說明文 結構的分析及對收意、層意進行概括。

　　三、比較記憶法、圖表記憶法，黑白相片式記憶

比較記憶和圖表記憶方法在語文學習中應用研究的'範圍很廣。例如：在修辭學習中可以把比喻與擬人誇張做比較，把排比和對偶及反覆做比較，把設問和反問做比較;在語法學習中可以把賓語前的定語與謂語後的補語做比較;在文言文學習中可以把同一詞語在不同語境中的詞義、功用做比較，同時將對比材料形成簡單的圖表。這種記憶就變得輕而易舉。如記住敘述與議論這兩種表達方式在不同文體中的功用，採用列表對比的方法進行比較記憶。

　　四、中心詞法，針對長篇快速記憶

語文學習中有時是對長篇課文的記憶，可以採用中心詞法，中心詞法的要領是：

①尋找中心詞，要求中心詞數量不能太少，以免漏掉某些重要內容，中心詞便於與相鄰的中心詞串聯;

②針對中心詞提出問題，通過複習牢牢記住;

③將中心詞同相應的文章片段和後接的一箇中心詞聯絡起來，然後對整個片語串起來進行復習，直至把文章完全記熟為止。

　　如下面這段文字：

司馬光是宋朝著名的史學家，他小的時候，學習很刻苦，日以繼夜地讀書，可是還覺得時間太少了。他想：“我為什麼睡那麼多時間呢!早一點醒來，不是能多看點書嗎?”他用圓木做了一個枕頭，叫它“警枕”。睡覺時枕著它，身子稍微一動，圓木就滾動起來，他醒了，就趕快起來看書。

我們一共找出“司馬光、學習很刻苦、覺得時間太少、警枕”四組中心詞，將這幾個中心詞串在一起，然後將中心詞後所轄內容聯絡起來，對中心詞進行提問，為什麼覺得時間少，什麼叫警枕，反覆記憶。最後將這些聯在一起進行整體背誦。

這裡只舉了一個小例子，文章較短，對於長篇課文的記憶同樣可以採用這種方法。

記憶是我們學習知識的第一步，失去了記憶的支撐，無論是知識的掌握還是能力的形成都將是一句空話，良好的記憶需要良好的記憶方法。這裡提供的一些方法僅是記憶方法中的幾種，所舉事例也是為了達到觸類旁通的效果，希望對廣大學習者有所幫助。