Unit 4 Our word說課稿範文

　　一、教材分析：

　　1、教學內容

本課是第四單元第一話題中Section A的第一課時，教學內容有Activity 2，完成形容詞比較級的一張表格和根據圖片描述農場動物的特點。Activity 1，根據小對話填空。主要功能是引用比較級談談過去現在的變化，呼籲要保護環境。

　　2、教材的地位與作用

本單元的三個話題緊緊圍繞當今世界的環境、科技和文化這三大主題展開。本課是第一話題“Plants and animals are important to us.”的第一部分。本單元主要，是瞭解及掌握形容詞比較級和最高階的變化規則及其用法，和通過談論大自然的美麗風光，增強學生對自然的熱愛和提高他們保護自然的意識

本課是第一話題的第一課時，對於整個話題起到承上啟下的作用。希望學生通過學習本課，能在日常生活中比較不同事物。

　　3、教學內容整合

Section A 部分內容較多，一個課時無法完整地完成教學內容。因此，我安排的是一節半課完成，這節課先讓學生比較系統地認識瞭解形容詞的比較等級，下節課再加深鞏固（主要是要從讓學生完成完整的句子來體現），本節課我將從任教班級學情出發，對Ａ部分內容做了整合與處理。把突破本單元的語法內容作為本課的重點，重點活動是Activity 2部分，先從學生印象較深的簡單形容詞入手，逐步比較、分析同等形容詞，使學生有充分的時間來了解形容詞的比較等級。然後也是從圖片的比較進入 Activity 1。

　　4、教學重點 、難點

（1）教學重點： 形容詞的比較等級。

（2）教學難點： 形容詞比較等級在句子中和課文中的運用。

　　5、教學關鍵

利用多媒體為輔助手段，讓學生初步瞭解所學內容。

　　6、教學目標

（1）知識技能目標：

①學習生詞:countryside, sky, clear, beauty, nature, cow, horse, hen, sheep, goose, thin

②學習表達比較的情形:

(a) The horse is stronger than the sheep.

(b) Mice are the smallest of them.

③ 學習形容詞比較級和最高階。

（2）能力發展目標：

能從所聽語言材料中獲取資訊，填空；能說出一些簡單的英語句子描述動物間的不同；能準確認讀本課生詞及形容詞比較等級的單詞；能用所學知識寫出簡單的英語句子描述不同動物和不同景色的比較。

（3）情感態度目標：

培養學生熱愛環境，保護自然的意識；通過學習形容詞的比較等級，學習取長補短、共同進步的團結精神。

　　二、學法分析

1、學生學情分析

（1）心理特點：英語興趣有很大的不穩定性，好奇心強，求知慾旺盛，偏重於形象思維，對片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力，很在乎他人的評價。因此，在本課教學過程中，將注重啟發引導，在培養學生分析、概括能力的同時，兼顧教學方法的靈活性。

（2）基礎知識：經過一年多的學習，有了一定的英語基礎知識和聽說能力，有了初步的自主、合作、探究、實踐的能力。學生學過許多動物的詞彙，本課以舊帶新呈現出其他動物名稱，所以學生在動物詞彙上會感興趣，難度不大。但形容詞比較等級的單詞發音學生首次接觸，可能會不大適應。此外，對於重讀閉音節形容詞、子音字母加y結尾的形容詞，學生會忽略末尾字母的雙寫和y字母的改法。

2、學法指導

針對學生實際，課前讓學生預習課本，參考課文後的語法，培養學生的自主學習能力。課上通過觀察、對比、分析，用問題引導、小組合作的方法培養學生自主、合作探究的學習方式，使學生的元認知能力得到提升，幫助學生學習新詞彙，掌握重點句型，讓學生在“做中學，學中做”。課中啟發學生運用比較的方法歸納所學內容，學會總結與反思。

　　三、教法分析

本著《英語課程標準》倡導的任務型教學模式和學生的感知、參與、合作等學習方式，並以克拉申的有效輸入假設與情感過濾器假設為基礎，採用了不同的教學方法：

任務型教學法 在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，並構成一個有梯度的連續活動。因此課前佈置學生完成預習任務，課堂上通過列舉型任務、資訊型任務、創造型任務來完成教學內容，突破重、難點。

啟發式教學法 教師引導學生積極思維，發展學生智慧的一種教學方法。因此，我利用圖片，複習有關動物的名詞和形容詞，通過不同動物的對比，分析形容詞比較等級的構成，啟發學生的思維，學習形容詞的比較級和最高階。

興趣教學法 典型形象的圖片，競賽式的活動等形式激發學生興趣，調動學生積極性，提高學習熱情。

交際教學法 課堂使用英語作為交際手段，讓學生為運用英語去學習。通過聽、說、讀、寫的途徑要求學生掌握形容詞的比較等級，提高英語交際能力。

整堂課力求體現“學生為主體、以任務為主線，以教師為主導、以能力培養為重點”。

　　四、教學過程

步驟一: 匯入（2分鐘）

１、以課文中的Class activities 匯入

課間就開始放，讓學生薰陶，到上課已經朗朗上口，而後利用裡面的good, better. Best引出形容詞的比較等級。

2，出示三根長短不一的尺子引出 long longer longest

步驟二: 呈現 （10分鐘）

１、利用圖片有所啟發地教授 tall taller tallest

nice nicer nicest

big bigger biggest

ugly uglier ugliest

根據克拉申情感過濾器假設，第二語言習得的成功取決於學習者的情感因素。消極態度被認為是一種過濾器，會阻礙學習者對輸入資訊的運用，從而影響語言學習的效果。而通過圖片直觀形象的有效輸入能降低學生的焦慮情感，減弱了學生的學習難度，為有效輸出帶來正面效應。

2.讓學生觀察上面的規則完成表格。

訂正學生的練習，檢查任務完成情況，及時評價學生的表現。

原級 strong tall nice brave big fat thin lovely ugly

比較級 stronger taller nicer braver bigger fatter thinner lovelier uglier

最高階 strongest tallest nicest bravest biggest fattest thinnest loveliest ugliest

讓學生自己觀察總結形容詞比較等級的四個規則

3.小組競賽

以小組為單位進行競賽，調到學生的積極性，也比較準確地檢查了學生的課堂掌握情況。

　　三、操練

２、利用圖片教授新單詞：sheep, horse, cow

The sheep is strong.

The horse is stronger than the sheep.

The cow is stronger than the horse.

The cow is the strongest of all.

根據克拉申有效輸入假設，語言輸入的材料的難度要略高於學習者現有的水平。這樣學習者為了聽懂新輸入的語言材料，會求助於以前的知識經驗或利用上下文和語境進行理解，判斷語言材料中難以理解的成分，使語言習得取得進步。因此利用這些對比彩圖，層層鋪墊，由淺入深，突出本課重點，既體現啟發式教學法，啟發學生的英語思維，又激發學生學習的內在動機，調動學生學習和主動性、積極性，促進學生積極思維。

3、在對形容詞比等級稍有了解的基礎上再加入修飾詞much, a little體現由淺入深的教學原則，遵循記憶特點。I’m much faster than you. I’m a little bigger than you.

步驟四：鞏固（7分鐘）

２、讓學生根據所學內容，用簡單的語言看圖描述自然景色，表達基礎句型，實現口語操練的語言輸出過程。學生在此過程中能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的'能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。

從而進入Activity 1的小對話。

然後是聽音訓練（資訊型任務），讓學生先看1b，然後放聽力，聽完填空，讓學生帶著東西有目的進行聽力訓練，把握聽力內容。

步驟六：探究活動（6分鐘）

《英語課程標準》提出“不僅培養學生用英語進行交際和思維的能力，還強調提高人文素養”。交際教學法也認為交際不僅僅是語言學習和教學的結束，更是在語言習得的過程中含義與過程的體現。

小結（板書）

在作業中體現。

1. 複習形容詞的比較等級。

2. 造句（主要是為下節課的加深做準備）

教學流程

　　五、教學反思

本課以《英語課程標準》倡導的任務型教學模式和學生的感知、參與、合作等學習方式，並以克拉申的有效輸入假設與情感過濾器假設為基礎，精心設計的一堂課。

本課為形容詞比較等級的第一節課，主要讓學生初步瞭解形容詞的比較級和最高階，培養學生向上的情感因素和自信心，有效地促進自主合作學習，提高學習效率。本課教學的特點：

1、教學任務設計合理，符合學生實際水平，能積極引導學生，克服學生的膽怯心理，讓他們在緊張、活潑的氣氛中快樂學習英語，感受收穫，從而實現了基礎的教學目標。

2、教學方法、手段新穎，能根據教材中的情境，創設各種情景和新的語言教學環境，拓展創新對話內容，挖掘課文深層情感，實現課堂情感教學任務。同時採用展示性的直觀教學，圖文並茂，通過由淺入深的教學模式，充分調動學生的感官，符合學生合理的認知規律和心理特點。通過任務型教學法如課前的自主預習、課後比較自己與朋友的優點等活動來促進學生的表層學習方式向深層學習方式的轉變，即被動的學習方式向主動的學習方式的轉變。

3、注重對學生的非智力因素—自信心、合作精神、情感態度及總結反思能力的培養。創造條件讓學生能夠發現他們自己的一些問題，進行總結，學會反思，分析自己的優點與不足並自主解決問題。 鼓勵學生大膽的開口說，對學生回答問題過程中的表現給予積極評價，始終體現評價的積極作用。

由於本節課有以語法講練為主，所以課堂上口語操練可能不夠；聽力的處理可能會不夠到位。

本課教學力求以“學生為主體、以任務為主線，以教師為主導、以能力培養為重點”。因此在今後的教學中還應根據學生的課堂反映，隨機調整教學程式，儘量創設出更貼近學生的課堂教學。