怎麼上好作文課

教師教作文難，學生學作文更難，這是比較普遍的問題。原因在學生無材料可寫，老師則不知道採用什麼方法教更能提高作文水平。以下是小編為大家整理的怎麼上好作文課相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

　　一、範文引路，讀寫結合

教材是最好的範文。在教學中，，我注意在閱讀教學中進行紮實的語言訓練，完成對篇章的分析，將審題、立意、選材、佈局謀篇等落實到實處。通過閱讀訓練讓學生領悟“怎麼寫”的方法，然後將學生在閱讀中學得的語言規律和寫作知識用到習作中，這樣學生的綜合運用能力得到提高，學生的寫作在模仿中創新，在借鑑中求已。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎上，尋找合適的讀寫結合點進行片段練習的遷移，然後在作文中拓展。

　　二、注重觀察，發揮想象

要指導學生寫好作文，首先要培養學生的觀察能力，只有讓學生通過有目的地觀察，才會對那些平時不留心的事物留下較深刻的印象，產生深刻的認識。這些都將會為習作提供實實在在的素材和內容。其次，要培養學生的想象力，在教學中，我想方設法為學生創造契機，為學生提供想象的情境，讓學生多一些來自內心的想象力，調動他們內在的潛質，引發學生作文動機，激發創造欲。具體做法是：一是通過學生看圖作文培養學生的觀察能力。讓學生觀察一幅圖時，就能想象出圖中的背景、人物、動作、心理、故事情節。二是把看圖作文的觀察方式引向社會、自然，讓學生依靠自己的觀察，去感受大自然的美和社會的真善美醜。這樣，學生在作文時才能情動於衷而發乎其外，寫出的作文才既有生活內容，又有真情實感，做到情文並茂。

　　三、快速作文，當堂完成

作文課中，我對學生習作首先進行適當的指導，在學生明確目標和方法後，就規定學生完成的時間，要求學生當堂完成。這種強化訓練，切斷了一切不必要的外界干擾，情緒、意志、活動內容融為一體，轉化為內部動機和能力，文章一氣呵成。這樣不僅作文質量高，還鍛鍊了學生的心理素質。

　　四、教師批改，發揮主體

充分利用各種教學資源，在指導學生寫作的同時，我進行多元批改，發揮學生的主體作用，學生的作文也因此更加精彩。

1、學生自改，激勵積累。在作文教學中，我們都會發現，雖然我們反覆強調並要求學生在閱讀中積累好詞好句，但是學生的積極性並不大，能學以致用的就更不多。追其緣由，主要是學生沒有認識和真正感受到積累詞彙對他們作文所帶來的`幫助。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。”針對這一點，我一改“學生寫老師改”的傳統批改模式，在寫作時，讓學生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據好詞好句的多少由自己打“積累分”。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現規定加2分。這樣做，學生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來的基礎上有所提高，學生的閱讀積極性高了，一股“積累競爭風”在班上形成了。

2、同學互改，取長補短。讓同學們互相修改也是一種很好的修改方法。在學生自改的基礎上，適當提出批改要求，循序漸進，讓學生或在小組內進行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。這樣相互交換的批改模式刺激了學生思考，令學生有被“確認”被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和讚賞的感受會轉化成一種自我完善、自我提升的內在動力，從而更好地激勵學生寫好作文。

3、教師評改，促進發展。一篇文章，經歷了以上兩個環節的批改後，學生對作文的要求已經有了更深的認識，這時老師再進行整體評議，就能事半功倍了。在評改過程中，我不僅在學生的作文字上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。這種學生喜聞樂見的評價形式可使學生體會到教師對他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂。

葉聖陶先生說過：“文之所載者實質，而文之所成者方術也。”只要教師有目的、有意識地引導學生去看、去聽、去想、去做，並指導他們如何看、如何聽、如何想、如何做，這樣不斷觀察，不斷積累，作文才會有取之不盡的內容。