精選國小生想象作文合集5篇

在現實生活或工作學習中，大家都嘗試過寫作文吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。那麼你有了解過作文嗎？下面是小編收集整理的國小生想象作文5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

在窗臺上，有兩盆花，一盆是美麗的紙花，另一盆則是鮮花。

平時，紙花總是能夠得到人們的讚美，而鮮花則被冷落到一旁，因此，紙花經常嘲笑鮮花醜。一天早晨，突然下起了大雨，人們紛紛往家裡跑，而紙花和鮮花仍然被放在窗臺上。

“哎呀!不要再下雨啦!”紙花大聲喊道。原來，由於長時間下雨，紙花的花瓣已經被打落了好幾瓣，而一旁的鮮花呢?它卻興奮極了，大聲說道：“雨呀!盡情地下吧!”

終於，雨停了，鮮花綻開了它原本的笑臉，而紙花呢?卻再也神氣不起來了，垂下了笑臉，慚愧極了。

人們見到窗臺上多出了一盆美麗的鮮花，紛紛來讚美它，全然忘記了一旁的紙花。

往往驕傲、嘲笑別人的人，都不會有好下場的!

我是長江裡的一滴水，一個逍遙自在的小水娃，大家都誇我是“探險家”，在長江裡“旅行”了幾年，長江裡發生的故事我都知道，不過有一件事我記得最牢，現在我就講給大家聽吧！

那件事發生在有一年的春天。一天，我快快樂樂地準備去奶奶家玩，突然發現小夥伴都向我擁來，我又感覺自己好像被一個東西往後吸，慢慢地被吸進一個黑乎乎、硬邦邦的管子裡，在那裡我發現了媽媽和姐姐，見多識廣的媽媽看見我身上的泥土直往下掉，就對我說：“也許我們是到了沉澱池了！”我和姐姐聽了好奇地問媽媽：“什麼叫沉澱池呀？”媽媽告訴我們：“沉澱他就是把我們身上的沙石沉澱在水底。”“哦！原來是這樣。”

過了好久，我們又被一根管子送到了過濾池，等身上的雜質清除後，就到了殺菌池等待殺菌。這時媽媽哭了，她告訴我們，殺菌後大家就會成為自來水，送到千家萬戶，成為人類的生命之泉，我們就再也難得見面了呀！我們聽了媽媽說的話，就安慰媽媽：“媽媽，我們一定能脫險。”殺完菌，我們進人自來水管，沒想到，這討厭的自來水管把我、姐姐和媽媽分開了，我和姐姐在黑乎乎的自來水管裡害怕極了，流了好長一段時間，一聲巨響，那個硬邦邦的東西不見了，我和小夥伴們被裝進了一個紅色的大水桶裡。在那裡，我們住了幾天，我心裡可害怕了，姐姐安慰我，可我的心情怎麼也不能平靜。可怕的一天終於來了，我們被一個“巨人”到進了水杯裡，擠擠挨挨很不舒服，我和姐姐手牽著手，緊緊地靠在一起。不久，有一個人端起了杯子，要把我們喝下去，在這千鈞一髮的時刻，我和姐姐手拉著手奮力一跳就濺到杯外，我們開始覺得自己的身體很輕很輕，不一會兒飄起來了。在空中，我們看見了很多小夥伴，還在高空遇見媽媽，我們三人甭提有多高興，但又為不能回家而傷心著，就在這時，看見了雲阿姨，我們把事情的經過告訴了她，她答應把我們送回家。只見雲阿姨身子一抖，我們便互相碰撞起來，呼地一聲，我們掉了下來，回到了長江中，和家人團聚了。

我經歷了這番波折，卻長了許多見識，變成了一個堅強而勇敢的小水妹。

我們在語文書上學了《生命，生命》一課，讓我知道了，動植物活著就是擁有生命，死了就意味著生命的流逝。

讓我對生命內涵有更進一步瞭解的是發生在前幾天的一件事。那天我正陪著高金陽回家取書，天氣乾冷乾冷的，凍得我直打哆嗦，不知道怎麼了，幾隻小雞跑了過來，我看到它們在雪地裡找東西時心裡就充滿了喜悅，身上的寒意也被驅得一乾二淨了。

雖然只是幾隻雞，可我發現它們也是生命，她們並不是擺設，而是活物，人也如此，我漸漸開始感悟到了生命的內涵。至少我擁有生命我有思維，我有頭腦，我擁有快樂，這隻屬於我自己的。因為我活著，我可以去做任何一件我想做的事情，可以去完成我的理想，我既然擁有生命，為什麼不快樂呢？我開朗多了，人們說，動物的命運很悲慘，它們常常被人們捉住殺掉，-可是它們在沒有被捕殺之前，也應該覺得自己是十分幸運的，沒有被人們抓到殺掉吧！

朋友們，記住這句話吧，擁有生命就是擁有快樂。我們一定要珍惜活著的每一秒，把生命裝扮的更加絢麗多彩。

【設計依據】

兒童的心靈世界裡裝著許許多多美好的夢想，有的想成為太空人，有的想變成毛毛蟲，還有的想有一對會透視的眼球……教師可以引導學生通過想像、幻想和誇張，讓學生在作文中把天真的夢表達得千姿百態，妙趣橫生。

心理學的研究表明：善於想像和幻想，是國小生最寶貴的思維品質。他們對世間萬物用稚嫩的眼光去理解、去想象、去創造，如同原始的古人一般。這是人之初最純真的秉性，如何抓住時機擴充套件而不抑制其自由發展和無拘無束地表達，從而培養學生的創造能力和語言表達能力，這正是中央教科所課題《中國小生作文個性化的實驗研究》的子課題——想像作文的目的。

想像作文的操作思路是：

(1)科學設計訓練教程。

(2)創造性地提供合作時機。

(3)合理安排訓練程式。

(4)綜合開發學生的思維空間。

（5）培養獨立構思和認真修改的習慣。

【操作流程】

一、談談——激發興趣,對話發散

“人之初，性本善”。同學們，每個人的心靈世界裡都有一個個善良、美好的願望，當你看到大衛·科波菲爾變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我是魔法師該多好；當你感到寂寞時，也許會想，假如我所有的玩具都會講話該多好；當你看到車禍奪去一個個生命時，也許會想，假如有一種儀器像張衡的地動儀一樣會預報危險該多好……如果把各種反映自己的理想、願望、嚮往和追求的奇思妙想大膽地寫下來，給人以某種啟迪，並能激起別人的情感，使人產生共鳴，將是一件十分有意思的事情。

二、議議——啟發點撥，開拓思路

1、發散思維，擴充資訊。同學們，寫想像作文，寫什麼都可以。你可以進行角色想象，把自己想象具有人的思想和行為的物體，一條甲冑魚、一隻蒼鷹、一棵果樹、一塊會說話的石頭、一枚導彈……你也可以穿越時空，把自己想象成古代的、現代的、未來的任何人，秦始皇、屈原、薩達姆、哈利·波特、太空人……

每個人的`興趣愛好不同，生活經歷不一樣，因此，每個人想像的內容也應該是各式各樣、豐富多彩的。

2、出示命題，合作討論。教師出示 “假如我是——”話題，讓學生根據自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然後引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。

三、說說——扶放結合，合作構思

為了減緩訓練的坡度，教師指導學生合作構思，重點引導學生在求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個願望，可以想像成多種不同的人或物，同一個人或物，情節結構的安排也可以多種多樣。

1、彙總。學生彙報自己選擇的角色，教師進行分類彙總：植物類、動物類、人物類、怪物類等。

2、篩選。從每一類角色中選擇有典型意義的角色，交流這個角色的背景資訊。

3、合作。師生圍繞某一個角色，合作編寫一個故事。

4、互說。圍繞自己選擇的角色，自由練說故事後與同桌交流。

四、寫寫——自由表達，激勵指導

要求學生根據自己的選材，獨立完成習作初稿。教師巡視指導，鼓勵學生下筆不停，下筆不語，把想法盡情表達出來。遇到不會寫的字詞不輕易提出，以免打斷別人的思路，可以用各種符號替代，等完稿後集中處理。

五、改改——指導修改，完善習作

1.自改——要求明確

在學生進行錯別字和病句常規修改的基礎上，教師可引導學生對照下列要求進行獨立修改。

(1)是否通過假設中的人或物來實現自己某種願望的?這些人或物是否具有人的思維和行為?

(2)想像是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據?情節是否生動有趣?

(3)你的習作是否能給人以某種啟迪?

2. 交流——說出自己修改的過程和理由，大組總結歸納改法。

3. 互改——小小組合作修改。

為自己的作文確定一個“主治醫師”。“主治醫師”通讀作品數遍後，靜心運用學過的方法修改。修改過程中不隨意停止自己的或打斷別人的修改思路。

4、自改——“主治醫師”彙報修改情況及再改建議，被修改物件獨立再加工自己的作品。

六、評評——欣賞佳作，激勵發表

1、 分四人小組自評自賞。（教師巡視、篩選、指導）

2、 小組推薦同學上臺朗讀自己的佳作，師生進行示範性評賞。

3、 鼓勵學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。

春雨後的早晨，空氣芬芳醉人。我踏著崎嶇的小路，登上險峻的高山，來到一片林海邊緣。突然，我看到一條巨蛇纏繞在樹上。我吃了一驚，迅速揀起一塊大石頭，狠狠向蛇身砸去。但是，它一動不動。這時怎麼回事？我小心地向它靠近……呀，哪裡有蛇，分明是一根藤。我望著這像是出自雕刻家之手的自然景觀，腦海裡開始編織幻想——

一根藤，一根軟弱無能而又好高篤遠的藤，幾次想支撐身子，站立起米，好遠眺春色，但都失敗了。它精疲力竭地躺在地上，痛苦地翻了個身，無可奈何地嘆了口氣。忽然，它的目光落在一棵參天大樹的身上。片刻間，一個計劃在它心中形成：啊哈，我何不借助樹的力量向上攀援？

藤開始行動了。它跪在大樹腳下，仰起一副奴才般的臉孔，先稱讚大樹的雄偉，然後乞求它援助自己，帶領自己去看一看高遠的藍天。

大樹枝繁葉茂，根深蒂固。它看了看腳下的藤，不禁產生子冷憫，同時又感到無比自豪。哈哈，援引一根小小的藤，簡直不費吹灰之力。於是，它高傲地點了點頭，毫無顧忌地答應了藤的要求。

藤欣喜若狂，它爬近大樹，貼在大樹的軀體上，開始一點一點的纏繞，攀援，而且越纏越緊……

歲月流逝，樹與藤同時生長……

一陣大風吹來，大樹開始搖擺不定，全身發出吱吱嘎嘎的摩擦聲。它明顯地感到，自己失去了往日抗風的能力，正處在搖搖欲墜的地步。於是，它低下頭檢視自己。哎，自己的身體已被藤弄得傷痕累累，藤已經勒進自己皮肉有好幾寸深了。它斥責藤的惡作劇，但藤一言不發，依舊越纏越緊，越纏越緊……

終於，一場暴風雨來到了。大樹和藤同時折斷了腰身。

如果沒有藤的糾纏，大樹該是多麼健壯啊！

春雨後的早晨，空氣芬芳醉人。我站在林海的邊緣，望著那像是出自雕刻家之手的自然景觀，腦海裡編織了上面那樣一個夢幻。