國小作文教材全解

如何寫“下水作文”?

前言

什麼叫“下水作文法”？

所謂“下水作文法”就是把寫作比作游泳，要教會別人游泳，教者自己必須會游泳;教者會游泳，也不能光站在岸上指揮，必須一同下水。

“下水作文法”所講的是一種實踐性很強的快速作文教學法。它有四大特點：

一、抓住了寫作的重點和難點：

1、提高作文教學水平的因素很多，教師的示範是首位的;

2、學生需學的體裁很多，記敘文是重點，記事是重中之重;

3、寫好記敘文的方法很多，學會描寫和敘述是難點。

二、緊扣國小語文大綱和教材：

1、國小生要寫好記敘文，是國小語文大綱科學地規定的。

2、寫作小詞典裡的詞語，不是從課外書上抄錄的，而是根據記敘文的需求，用同步歸類的方法，從國小語文教材中精選出來的。這樣，便於國小生摹仿、消化。

三、緊扣國小生的生活、學習實際，寫了一些兒童化的範文，使學生覺得富有童趣、倍感親切。

四、強調寫真人真事。

因此，筆者認為《下水作文法》在作文啟蒙教改上是一個較大的突破。

第一部分怎樣下水?

下水作文的方法歸納為“三同”：

同寫一篇文，同做一件事，同攻描寫關。

一、師生同寫一篇文，正誤對比開金鎖

為什麼師生要一同下水呢?筆者認為沒有一個不會寫作文的學生，只有不會指導的教師。

一九五五年，我從師範畢業後開始任教國小語文，從那時起，我便堅持和學生同做一件事，同寫一篇文。兒童們心裡想什麼，寫作中有哪些攔路虎，我心中就有底了。從而能有針對性地指導學生，用一顆童心敲開學生寫作的大門。

這大門怎麼敲?正誤對比開金鎖。

先叫學生放手寫，接著老師把全班學生草稿瀏覽一遍，找出典型，針對典型寫好範文。然後選一篇典型文章，原文不改抄在黑板上，引導學生熱烈討論，最後老師歸納優點，指出通玻這時，學生會產生強烈的求知慾，到底要怎樣寫才符合要求?於是，老師出示範文，又組織學生討論，範文好在那些地方。

接受能力強的學生，這金鎖一次就打開了。一般的學生也只需三、五個回合即能取得很大進步。

二、寫好一件事，主攻描寫關

語文教學大綱根據國小生的年齡特徵和寫作規律，科學地安排國小階段主要任務是寫好記敘文。

關於記敘文的方法問題，我們用不著下定義，把“記敘”兩個字剖析一下就行了。“記”其實就是把客觀事物象錄影一樣，真實記錄下來，“高”不能說成“矮”，“紅”不能寫成“綠”，這就是描寫法。“敘”就是把客觀事物概括地說出來。因此，記敘文的主要方法就是描寫和敘述。前者用在能突出主題的重要部分，後者一般用在與主題有關必須說明的部分。

記敘文大體分為記事、記人，狀物三大類。其中記事是記敘文的基礎，可稱集記敘文之大成，其包括了寫景、外貌、語言、動作、聲音等內容與描寫、敘述等寫作方法。

因此，寫好一件事，為記人、狀物、乃至書信、說明文、議論文就打下了牢固的基矗在文章的體裁看，記敘文屬文藝性文章，它不是用道理說明主題，而是通過形象的寫照反映主題，達到感人至深的效果。特別能突出主題的重要部分。因此，不運用“描寫”就無法達到此目的。既然記敘文的主要方法是描寫，就要下決心學會才行。可國小生偏偏喜歡把客觀事物裡能反映主題的：如美麗的景色，生動的語言，活潑的行動等用敘述的方法，濃縮成幾句簡單的語言，概括地寫出來。

因此，老師在指導作文時，必須狠抓這個通病不放：引導學生仔細觀察生活，認真回憶當時的情景，特別是要利用範文這個法寶，通過正誤對比，使學生懂得：這些最能反映主題的語言、聲音、動作等有血有肉的好東西，千萬丟不得啊!如果學生老是慣於空洞說教，老師必須說服學生重作，一次不行，一連反覆幾次，那有攻不克的碉堡呢?

這就是“金鑰匙”在“開金鎖”時的訣竅!

三、寫好記敘文，巧用敘述法

記敘文裡有時事實特別多，過程複雜，篇幅有限，怎樣運用描寫和敘述相結合的方法?下面的一段文章是這樣描寫的：

“在波波面前我是不能撒謊騙她的。那回說好帶她去逛商場，結果臨時接到出警的緊急通知，只好將波波留在家裡。波波只知道她要到外面去玩，卻不知道主人的工作是不能帶她一塊去的。待我回來，家中已是杯盤狼藉，衣櫃開啟，衣服丟得滿地都是，好像突然間進來了一隊日本強盜——更可惡的是新買的夢潔枕頭上居然赫然印著波波的屎尿地圖。”

因為本文的中心，不是寫人而是寫狗，所以，作者將帶她逛商場的許諾和臨時出警的詳情用敘述法概括地寫幾句。用描寫法，詳細地、生動地重點描寫了波波。一幅狗通人性、天真、頑皮、可愛的寵物形象勾畫得栩栩如生，使人覺得妙趣橫生。可見，正確運用和處理敘、描關係是很重要的。有時遇到寫人的一生事多，篇幅短，你就非用敘述為主不可。

四、認識體裁很重要，寫作才會有條理

體裁是文章的框架，把內容有力的支撐起來，使之有條不紊。因此，務必掌握體裁的規律。

記敘文裡常見的體裁有如下幾種：

（一）記事

一件事的體裁包括：時間、地點、人物、原因、經過、結尾這六個要素。把它的名稱記住容易，真正知道它的內涵就不容易了。

1、縮寫法：叫學生書面或口頭把六要素從文章中濃縮出來。又很難寫得有條理啊!怎麼辦?下面介紹兩種行之有效的方法。

2、擴寫法：根據濃縮的六要素或命個題(如：尋人、尋物之類)，叫學生圍繞主題和體裁，展開想像的翅膀，允許合理的虛構情節，生動地描寫出來。這樣，不但能牢固掌握體裁的內涵，寫起來有條不紊，而且思路特別寬闊。

擴寫必須以文章體裁為框架，比如寫一件事，必須是六要素齊全，重點放在“經過”部分。擴寫在日常的生活、學習中經常到，比如別人託你寫封信，告訴你三言兩語，你就要按書信的格式替人家寫成一封信。比如在大學聯考中經常指定某一情節作文。國小教材裡的看圖說話等都是些不標明“擴寫”的擴寫題材。

（二）記人

記人的體裁比記事複雜，但基本點還是離不開具體事實。歸納起來可分為：

1、通過一件事或幾件事寫人。體裁與記事大體相同，只是內容緊扣“人”去寫。

2、按年齡分階段寫：如童年、青少年、老年等。

3、按人的品德、成就、愛好、特長等專項刻畫人物。

（三）狀物

狀物的體裁主要包括：形態、特性、功效等幾個要素。例如寫貓。一般是圍繞貓捉老鼠這個主題，先寫它身子軟，眼夜亮，走路無聲等形態，說明它有捉鼠的生理條件;然後寫它怎樣巧妙地捕捉老鼠;最後寫它捕鼠給人類帶來的好處。

總之，框架搭得好，藤爬架上勻又寬。

五三個環節緊相連，功夫不負好園丁

下水作文法，必須貫徹指導的全過程，學生在哪個環節出了問題，教師就要及時下水，幫助解決。

1、寫作前的啟發指導：這一步主要是蒐集素材、構思命題、下筆的大方向等，不要過詳;否則，會束縛學生的思維。有時可以不指導，讓學生露出真實底子，老師下步就好對症下藥。

2、初稿後的評講指導：程度好的，這一步可以不搞;但新教的內容和水平差的學生，就非搞不可;寫作中的大缺點，要力爭在這個階段糾正。一般用正誤對比方法最有特效。指導後，要重作一遍，直至合格才許上正本。

3、批閱後的總結指導：

老師批改時要另備個本子，少而精地分類摘錄優缺點。一般分字、詞、句、章、點幾大類。

改完後，要上堂總結評講課。宜多表揚，少批評，特別好的可朗讀或張貼。

這三連環，並不是死公式，要根據學生水平靈活運用

六爺孫同寫一篇文，進步非凡喜在心

我的外孫叫章昱，是個德、智、體、美、勞全面發展的三好學生，千好萬好就是作文寫不好。他父母為了提高他的寫作水平，買了十多本作文書，叫他寫日記，辦法想得多，收效卻甚微。

2000年春，我在他家住了個多月，一同餵鴨子、養蠶、溜冰等，同寫了五篇文，現在將第一篇選載如下：

1、我有兩隻小鴨了（原文）

冷鋼子校四年級學生章昱

在上週的星期五和星期天我得了二隻鴨子。

星期五那天，我放學到樊騰方家去玩，他說他的鴨子要給我，我說好，樊騰方的那隻鴨子羽毛光滑，全身金黃色的毛，黃黃的小腿，好看極了。

晚上我回家時，那隻鴨子叫個不停，好像說：“我要媽媽”。又好像在說：“我要朋友。”我聽後決定星期六給它找個夥伴。

星期六一早，我拿它出去玩，它跑的時候身子一搖一擺的，非常有趣。

到了七點鐘，陳夢普西帶著鴨子下來和它玩，看見它玩得高興的樣子，我笑了。後來趙迪成帶著他的鴨子來了，它們三個在一起搶著吃食。後來只有我的'鴨子搶到了。後來我經過趙迪成的同意，我拿他的鴨子和我的鴨子一起養。

就這樣，我得到了兩隻鴨子。

批語：

1、這篇作文敘述較清楚，首尾照應好。

2、缺點：

全文的基本調子，反映了一般國小生的習作通玻

該詳細描寫的精彩部分，小作者卻乾巴巴地用敘述法一筆帶過。

例如：“他說他鴨子要給我，我說好”。當時各自說了些什麼話?心理怎麼想?有些什麼動作?這些能反映友誼的部份，可惜丟了。

“看見它玩得高興的樣子，我笑了……搶著吃”。怎麼“玩”、“笑”、“搶”?也可惜丟了。

說穿了，這不是單純地用錯了方法的問題，而是不會描寫。如果小作者一旦學會描寫，習作水平定會有一個大的飛躍進。於是，我運用描寫手法，同寫一篇文。請看：

2、我有兩隻小鴨了（範文）

我是怎樣得到兩隻小鴨的呢?說來真有趣呀：

上週星期五下午放學後，我到樊騰方家去玩。一進門，只見他正在聚精會神地喂小鴨。我定神一看;小鴨扁圓形的身子;扁平的嘴巴，像顆葫蘆瓜子;腳上有塊橡皮似的膜，把三根腳筋連成一塊，是個划水的好漿兒;全身黃絨絨的好看極了。

我邊看邊想：“我要是有隻這樣的小鴨子該多好呀”!於是我用試探的口氣問：“方方，你的小鴨是哪兒買的?”

“荷花池那兒買的。”

“多少錢一隻?”

“五角。”

“這麼便宜，?你帶我去買一隻好嗎?”

“買?賣鴨的擔著擔子到處走!”

“你要是碰上了，給我買只好嗎?”

“你想要嗎?我這隻就送給你吧!”

“送給我?太好了!”我一邊說，一邊高興得跳起來。

接著，他雙手捧著黃絨絨的小寶貝送到我的手裡，我接過鴨子，道了謝，捧著這珍貴的禮物回到了家裡，小心翼翼地放在陽臺上。剛鬆手，它到處亂竄，“唧唧唧!唧唧唧!”朝天大聲叫起來。

我連忙叭噠、叭噠地跑到樓下向曹奶奶要了個竹簍，墊上報紙，放些米飯就算了事。

誰料，它一進簍子就像進了關房似的，仍舊拼命地叫個不停!

媽媽嘟著嘴責怪我地說：“你在哪裡拿只小鴨子來了，叫得煩死人!”爸爸解勸似的說：“它換個新環境，又離開了夥伴，怎麼不叫?”

我生怕媽媽發火丟了我的鴨寶貝，連忙說：“你們莫急，明天我會想辦法給它找夥伴來的。”

第二天，天剛麻麻亮，我一醒來就想起了小寶貝，連忙起床，揉揉眼睛，躡手躡腳的貓著腰捧著小寶貝，偷偷地到了地坪，放在草叢裡。它東啄啄，西啄啄什麼也不吃，張著嘴直對我叫，好像哀求我似地說：“小主人，這草是牛吃的，我到這裡吃什麼呀?

我苦悶地摸著頭生氣地說：“你飯也不吃，草也不吃，叫我怎麼辦?”正在焦急的時候，趙迪成和陳夢普西拿著小鴨子來了。這些小天使一見面便立刻發出“唧唧”的叫聲，像久別重逢的好友親切地玩起來。

接著，迪成帶我們把鴨子趕到71棟的後面溝坑裡在地上撿根小棍子，撥呀，撥呀，撥出來的蚯蚓和小蟲子，像跳舞似的翻騰著，小鴨子一見到小蟲子，一個個拼命地搶著吃，最有趣的是有時一條蚯蚓兩隻小鴨各咬一端，像拔河似的。吃了一陣，鴨子吃飽了。這時迪成說：“昱子，你的鴨子真可愛，毛色好，又會吃，我這隻鴨子就送給你一起喂吧!”

我心裡想：“我真走運。”便高興地說：“太好了，恰好我的鴨子昨晚上沒有伴，叫了一個晚上啊!”

就這樣，我有兩隻小鴨了。