關於國中語文作文集合六篇

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家總少不了接觸作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。一篇什麼樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編收集整理的國中語文作文6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

國中語文作文 篇1

今年的清明節，滿山的櫻桃花在霏霏細雨中艱難地開放，布穀鳥比往常也叫得更加婉轉而悠長，家鄉五峰山上的大霧無所依傍地飄忽著。“清明時節雨紛紛”，但路上其他“行人”是否“欲斷魂”？我不得而知。但在我行走的路上，我確實感到細雨中夾雜著一絲絲苦味，那是我苦鹹的淚水嗎？

我說不清我此時此刻心中那一種莫名的壓抑。我努力在腦海中搜索著心有所動的一縷傷感的記憶。是誰？難道是他？

記憶的常青藤一下把我一下把我拉回到8年前……

那一年，家中正遭不順。母親因病去世，家中欠下了上萬元的債務，我家便從此陷入貧窮的泥坑。上老下小，父親孤軍奮戰，一個人挑起了家的重擔。我也因母親的離去而變得整天鬱鬱寡歡，成績更是一落千丈，父親對我也無可奈何，最後終於決定為我轉學——從村小複式班五峰山轉到聯村寄宿制學校曲溪國小，我讀的是一年級，只能讀二年級。然而曲溪曾校長雖說我平時沒少喊他五爺爺，可他藉口說什麼我太小了，沒個父母在身邊安全得不到保障就是堅決不收，父親便和他大吵了一架。後來父親只好實情相告，曾校長又急又氣地對我爸說：“你為什麼不早說清楚，吵冤枉架！”

於是，我終於在曲溪國小讀成二年級了。但我人生地不熟，就連飯也不會打；然而曾校長就特地教值 周 老師每餐都幫我打飯，開啟水。可我只有一年級的書，沒有二年級的課本。每天早上，全班都書聲琅琅讀記者頭天學過要求今天默寫的文章，讓我好生羨慕。每回背生書的時候，總要等到同桌背起之後，我才能拿起背。但有一次老師是把一首詩全抄在黑板上的，沒教幾遍我就舉手背，老師半信半疑地點我背，四句詩我脫口而出，老師簡直驚呆了！接著把那些有書的傢伙罵了近一節課，把我捧上了天！從此，老師就每次都因為我一個人而把要背的課文全都抄在黑板上講解。校長聽到了，把我喊起去問了這件事，說：“正好我明天要去到走馬開會，幫你問一下看別處有多的書沒。努力讀書啊，考取大學了，我放鞭子來！”

後來才知道，曾校長當時已經是晚期癌症了，行動都非常吃力。可他藉口走馬開會，還專門坐車到走馬，又到遙遠的北鎮終於給我找到一套二年級的書第二天送到我的桌子上……

今天是清明節，曾校長，我到你墳前來看您來啦。您當年的藉口還在我耳畔迴響，我今天讀懂了您的“藉口”——怕我幼小的心靈承受不了這份厚重的愛而影響了我的成長!啊，曾校長，您在我的心裡豎起了一塊高大的豐碑！您對我的期望我沒有忘記。雖然，您不會給我炸鞭子來了，可我一定會有那麼一天的！

國中語文作文 篇2

六年級上冊語文書練習7有一幅圖畫，上面畫著一位老爺爺和一個小女孩在書房裡，書房的牆壁上掛著一張條幅，上面寫著兩個蒼勁用力的大字“煮書”。不知不覺中，我走進了這幅畫裡。

一位叫劉小芳的小女孩走進了爺爺的書房裡，卻意外地發現了一張條幅，上面寫著兩個蒼勁用力的大字“煮書”，小芳感到很奇怪：書只能讀，怎麼可以煮呢？於是，她便請教了正在扇扇子的爺爺：“爺爺，書只能讀，怎麼可以煮呢？”爺爺聽了小芳的話笑而不答，小芳就更加疑惑了。這時，爺爺終於開了口：“小芳，我這裡的‘煮書’不是真正把書放入有水的鍋里加熱，而是指讀書時要反覆誦讀品味，直到把書讀透為止。”

“哦，原來是這樣。”小芳若有所悟。“爺爺，是不是每一本書都要‘煮’呢？”小芳又發問了。“其實啊，並不是所有的書都要‘煮’，而是根據自己的興趣愛好、實際需要等選擇自己合適的讀物。”“那，您覺得怎樣才能算是‘煮書’呢？”“我認為，讀書要把書讀熟了，然後邊讀邊想，在感受最深的地方標上記號。”說著，爺爺喝了一口茶。而小芳呢，則在一旁思索著，不一會兒，她對爺爺說：“爺爺，我懂得怎樣‘煮書’了，謝謝您，爺爺。”說著，小芳關上了爺爺的房門。

“煮書，煮書”，並不是把書煮了。今天，我也知道了“煮書”真正的含義。

國中語文作文 篇3

老師：

國中三年的生活，轉眼已經逝去了兩年，這其中經過了許多老師的辛勤培養與照顧，您算是我入學以來的第四位語文老師了。每位老師都曾在我的心中留下了些印象。雖然只與您相處了一個月之久，但卻感悟出了您這位園丁的辛勞。

老師，在您步入我們教室的那一刻起，我就感覺和您有點氣味相投。因為我們都有比較顯眼的膚色。呵呵，老師，和您開玩笑了。其實在我的眼中，您很多時候都像一位充滿活力的大姐姐。比如：在上課的時候您總是用您獨特的文學韻味來薰陶我們，把我們代入一種境界中去，再加上時不時地開個玩笑，使我感覺在您的課堂上放鬆了許多，但在以前的語文課堂上時少有的。

老師，您也很關心我，我曾經和您提到過我的語文水平不太好，您就送了我一本閱讀資料。可是很抱歉，老師，由於平時作業以及一些客觀因素，沒能完成您的囑託。學生在這裡深表歉意。

老師，最近總覺得自己的作業忙不過來，首要原因是我做事太慢，再加上這漢子的書寫……我媽也時常說我以前的字寫得挺好，可現在，無論“速度”“質量”哪一方面我都不佔優勢，總是字有一些好轉，卻又掉了下來，暈……。老師我該怎麼辦?

時光倒流至開學第二天的語文課上，記得在那天的尾聲，您為我們佈置了些每日的練字和其他一些作業，就在我想仔細聽清您說話的時候，卻始終沒有聽明白，想：這個老師怎麼越說到重點聲音越小。後來才想起：也許您是為了讓同學更認真地聽您說吧。記得您在課上說過您愛抓小茬，也曾在一些同學身上表現過，開始有些不解，後來悟出，也許您是為了讓犯錯的同學知道您這一點後不再去犯錯，讓沒犯錯的同學努力不去犯錯吧。老師我說的對嗎?

老師，我有些擔心自己的語文成績，由於自己的書寫、閱讀及作文水平不好，考前時常擔心這些，可不知道怎的考後成績還是不錯，這讓我有寫走遠的感覺。但我知道，如果我的缺點和不足不予以改正，語文成績總有一天會掉下來的，希望您能明白。但學生會努力的!我是一個“聰明”的笨小孩，實話說，老師，我的智力不怎麼發達，反應稍遲鈍，理解能力弱，經我改裝這句話，自己的卻很受用。但是我會努力去取長補短的。

……

老師，願：您與我們在歡聲笑語中，共同度過九年級這段雖然崎嶇，卻意味深長;雖然艱辛，卻充滿陽光的日子吧!

此致，

敬禮!

　　您的學生：xxx

　　20xx年9月6日

國中語文作文 篇4

中午，我還在午睡，還在床上伸懶腰，從窗外模模糊糊地傳來“淅淅瀝瀝”的聲音。我想一定是下雨了。

這可是極好的，下雨的天氣是我最喜歡的，小雨中的漫步，看起來，都充滿了詩意美。不知什麼時候開始，開始喜歡上下雨天。下雨天，真好！下雨時天是灰濛濛的，猶如水墨畫般，引人無數遐想。我喜歡假期裡下雨，我可以窩在家裡，靜靜地透過窗戶凝視著雨中這不一樣的世界。

我更感謝老天爺，在這不用上學的日子裡下了一場小小的雨，他彷彿懂得：今天孩子們不用上學，該是下雨的時候啦！以前總認為，下雨天就是天空在哭泣，在宣洩心中的壓抑。現在雖知道事實並非如此，但也不太去追究到底天為什麼會“掉水”。

“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，看到下雨，我的腦海中竟會想到這句詩，雖然樓房這裡沒有池塘，沒有青蛙。為什麼我也不知道，但我的腦海中卻浮現出這幅場景。

有人跟我說過，在雨中漫步最能思考人生的問題。但我卻不以為然，因為我總感覺下雨總會烘托出一種憂傷的場景，總認為是老天在哭，本來就憂傷的世界，這個時候，你卻偏偏要到雨裡去思考問題，真的有用嗎？這個時候的你，思考問題的答案一定是反面的吧。

所以，我只喜歡在雨後去道路上漫步。在下雨後，就會期待，期待雨停了會是怎樣的一番景象？會猜測，猜測會不會有七彩的彩虹？雖然我生活的城市的空氣並不清新，不太可能會有彩虹，但給人一種遐想也是不錯的。

國中語文作文 篇5

作為一位語文老師，“語文是學會的，不是教會的”，“學語文得多讀、多背、多寫”，這樣的箴言聽得不少。為了讓學生們能夠掌握紮實的基礎知識，書上要求背誦的，我要求學生背誦;書上沒作要求的，只要我認為有必要，依然要求學生背誦。有老師知曉後，驚呼:學生不唱反調呀我笑眯眯地說:“反對歸反對，但要求還得執行，我有治學生的高招。”有一次，我就挫敗了學生的“謀反”--

上完《馬說》《虎說》《為學》三篇文言短文後，我說:“同學們，今日所學的文言文，請大家課後熟讀成誦，並於三日之內到組長處過關。”一個學生喊道:“這三篇短文不要求背誦!”有人跟著附和:“此刻不是大力提倡減輕學生負擔嗎”還有人說:“這明顯是加重我們的負擔，我們不背!”我驚訝地發問:“怎樣同學們，難道你們書上沒寫著背誦這篇課文”學生們異口同聲:“沒寫!”我再現一臉驚疑:“真的沒寫”學生們一臉誠懇:“的確沒寫。”

見他們步步入甕，我這下才言之鑿鑿、煞有介事地說:“可我的書上卻清清楚楚明明白白地寫著‘背誦《××》這篇課文’。”學生:“在哪兒我看看。”學生們必須要眼見為實。

我把書高高舉起，指著一處空白:“看，在這兒。”

同學們個個伸長了脖子，睜大了眼睛，前排的同學甚至站了起來。

我問:“看見了嗎”

離我較近的學生起身瞅了瞅我指的地方:“明明沒有嘛……”

見時機成熟，我慷慨激昂，聲音提高了八度道:“當然，這不是所有的人都看得見的。只有那些勤奮好學，力爭上游的人才看得見……”

同學們都學過《皇帝的新裝》，明白自己上當了，但許多學生還是開心地笑了。我隨即轉身在黑板上寫下了三行字:

一年之計在於春，

一日之計在於晨，

一生之計在於勤。

教室裡靜悄悄的。有不少學生埋頭記下了這三句話。

稍後，我再一次舉起了書，指著原本沒有的文字，問:“看見了嗎”

學生們齊聲高呼:“看見啦!”我和學生都開心地笑了……

你上課在幹啥

學生小萬上課老是講話，經常干擾課堂，讓我不能集中精力把課上得完整流暢。今日上課，又是如此。我便將他叫起來，問他為什麼總是講話。他居然把頭一昂，一副桀驁不馴的樣貌，對我說他沒有講話，說完就一屁股坐下了。那趾高氣揚的神態，那毫不把老師放在眼裡的架勢，當時還真的把我給愣住了!還有學生小陶，明明上課在睡覺，我把他喊起來，他卻說自己沒有睡覺。這種學生，氣煞人也，可還奈何他不得。

俗話說，“吃一塹，長一智”，連連在學生面前碰了一鼻子灰，下來深長思之，問題在我這兒，是我問的方式沒對，讓學生有了可乘之機。我想出了再次應對此種狀況的辦法，準備著第二次與小萬或是小陶交鋒。

果不其然，沒隔幾天小萬就再次在我的課堂上“活躍”起來。我明白機會來了，於是呼其姓名，叫將起來。小萬站起來時一副大義凜然的樣貌，以為我又拿他沒轍。

我不急不躁，和顏悅色地問他:“你剛才在幹什麼”可能是以為我又會怒氣沖天地大聲訓斥他，所以我的語調和問話都出乎了他的預料。應對沒有準備的問話，他顯得有些慌張，連忙說:“沒幹什麼。”初問得逞，我繼續和藹地追問:“真的什麼也沒幹嗎”小萬感到十分蹊蹺，低頭仔細思量一番後回答說:“真的什麼也沒幹。”二問得逞，我稍微提高了聲調，佯作嚴肅再問:“的確什麼也沒幹嗎”小萬不知我的'葫蘆裡賣的什麼藥，自信心開始減退，沒有了剛站起來時的器張氣焰，輕輕地說:“的確什麼也沒幹。”

再問:“當真什麼也沒幹”

再答:“當真什麼也沒幹。”

我陡然提高聲調，聲色俱厲地喝道:“大膽!好一個‘什麼也沒幹’!身為學生，上課時間就應認真聽講，認真做筆記，用心開動腦筋，用心舉手發言……你卻什麼也不幹!你自己說說議該當何罪”小萬懵了，一下子，張口結舌，低頭不語。

我乘勝追擊:“該不該站”小萬心悅誠服，連稱:“該，該。”

國中語文作文 篇6

（一）要明確短評的文體性質短評，顧名思義就是簡短的評論。

少則幾十字，多則千字為限，故稱評論文中的“輕武器”。它評論的物件很廣泛，可以評人物、事件、文章、繪畫、戲劇、影視，也可評一種觀點、一種思想、一種現象、一種辦法、一種行為。常見的短評是報紙上配合新聞報道發表的小文章。短評是議論文的一種，練習短評同樣是訓練寫議論文的能力，能為今後寫比較複雜的議論文打好基矗也可以鍛鍊自己的思維，使視野開闊、思想敏銳、頭腦靈活。

（二）要把握短評的文體特點

１．篇幅短小，內容卻充實、豐富。

短評要針對事實剖析原由，挖掘它所蘊含的深層含義。篇幅雖然有限，但所評論的事情不一定簡單。因此，評論不能簡單化，必須對所評論的事情進行認真、細緻、具體的分析，對其中最有深刻意義的一兩點加以評論，觀點鮮明，說理透徹，才能給人以啟發和教育。尤其要學會根據自己的實際情況，選擇最佳“評論點”，適當滲入自己的獨到見解，否則，評論就無價值可言。如本冊王安石的《讀孟嘗君列傳》，雖然是駁論文，但以現代觀點來看，確實又是一篇典範的短評。全文共四句，僅九十幾個字，第一句概述事實，第二句提出自己的論點，第三句用假定事實駁斥對方論點，第四句正面作結。篇幅短小精悍，內容充實集中，分析具體、深刻，文思嚴密，見解獨到，說服力極強。

２．引述精劣，重在評析。

既然是“評”，就必然要引述評論物件，但引述和評析不能平分秋色。引述是手段，評析是目的，故而引述須簡潔扼要、概括明快，三言兩語介紹清楚便可，絕不可以敘代議。短評貴在以事論理，以小見大，要把評析作為文章的主要內容。抓住評論物件的某一側面，提出自己的觀點，給以具體、細緻的分析，或評出事物蘊含的道理，或發掘事物內涵的價值，或揭示值得記取的教訓。就此而言，短評和讀後感是有區別的。前者重在“評”，是分析、評價某一問題，強調客觀性，一般用第三人稱寫；後者重在“感”，以個人種種感受為主發表議論，談思想認識和體會，是帶有主觀性的借題發揮，寫法上用第一人稱。

３．角度要小，觀點要新。

短評因其篇幅小，對評論物件就不可能作全面分析，所以選取評論角度一定要小，一般只抓住評論物件的某一點、某一側面，內容集中，深入剖析，說深說透。大海萬頃只取一瓢飲，廣廈千間唯用七尺眠。切忌談論面過寬、過多，做“蜻蜓點水”式評論。例如，我們可常見到銷售“中國社會福利有獎募捐券”的地方，有些父母拉著孩子讓其摸獎。就此事，你可贊其獎券銷售有方，全家老少都能被吸引來；也可說小孩抽獎可免去大人猶豫、慾望、患得患失等矛盾心理的煎熬；也可指出，讓孩子抽獎會滋長他們的僥倖心理和不肯發奮努力的惰性等等。但在短評中，只能側重一個見解，談深談透。至於究竟選擇哪一個話題，則要根據解決社會生活問題的表達需要而定。短評的觀點要新，寫自己在某一點上，從某個角度生髮所得到的獨特見解和認識，不可人云亦云，依葫蘆畫瓢。如王安石的《讀孟嘗君列傳》，作者從“制秦”的高度立論，否定傳統看法、可謂立意新穎、見解精闢。

（三）要掌握短評的寫作要點

１．總體把握材料，明確評論物件。

動筆之前必須對評論物件及材料全面、深刻地分析、領會，把握其精神實質，從而提出自己的看法。分析事件（或現象）要實事求是，科學合理，好處說好，壞處說壞，掌握分寸，不要憑個人好惡妄加吹捧或求全責備。

２．要注意結構的完整。

短評雖然篇幅不長，但也要注意結構的完整，“麻雀雖小，五臟俱全”不能因為篇幅短小，就可有頭無尾或者可以少講道理。一定要想好先講什麼，再談什麼，最後說什麼，做到思路清晰、論證合理、邏輯嚴密，像一篇小議論文。短評的結構一般由下面三部分構成：

首先交代所要評論的物件，列出要表達的中心論點（一般是開門見山地提出，但也可因文不同而在評析中或評析後水到渠成地得出）。其次引材料、講道理，闡述中心論點。第三做好小結。

其中第三部分是主體，即決定短評好壞的關鍵。只有這部分多下功夫，認真思考，引用材料，講好道理，才能證明中心論點的正確性。

３．語言要簡潔、流暢，生動活潑。

短評的“短斜，重要的還表現在語言的簡潔上。寫作時要注意：

（1）篇首開門見山，點明觀點或進入中心，僅對評論之點交代明白清楚就行了。因此要求切題快、直接了當。

（2）對語言的基本功要求高。語言必須流暢，不能重複嗦、拖泥帶水。同時切忌板著面孔訓人，要給人以親切感。