讓學生成為作文評改的主人論文

作文批改是令諸多語文老師頭痛的事，通過這幾年的教訓，我們都覺得平時辛辛苦苦的批改全是白搭，有時用十幾分鍾批改的作文，學生用了兩秒的功夫看完了就扔在一旁，至於改進意見全然不顧，因為不會讓重寫，所以到頭來批改只有老師批卻無學生改，而下次的作文完全又是按自己的老一套再來，這樣毫無實效。

每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”有一個真實的故事也說明了這一點。說有一個青年文學愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當時著名的一個作家給他修改指點，這位作家看後沒有修改，而是讓他重寫再寄來，這樣修改了二十多次，作家終於說可以投稿了。這位青年投稿後果然被採用。對學生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應該是學生。於是我嘗試讓學生互評，評完後自己汲取修改意見，然後把修改後的作文交上來，我再進行點評。這樣做了幾次之後，我發現學生的寫作積極性高了，特別是很期待作文俢改課，而且學生中的一些好作文對班級的影響很大，學生作文中的錯別字也在減少。

這其中要做好指導，讓學生知道從哪兒入手，幾次以後就會慢慢進步。

　　一、要明確作文評改的內容

任何事物都有其存在的內容和形式，作文也是如此。學生評改一篇作文，也要內容和形式兩方面來考慮。不僅看其內容，看其形式，還要幾點：

1.文章內容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當。

一篇習作，中心一旦確定之後，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼於內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什麼意義。

2.表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求，這個問題既是形式問題，也是內容問題。

表達中心確定之後，表達方式就要為中心服務，什麼地方記敘，什麼地方議論都要恰當。對於七年級學生主要學會敘議結合的寫法。

3.在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現在材料的詳略，材料安排的順序，材料的內在關係與表達這種關係的語言形式上。

4.語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。

書寫是否正確，修辭是否形象貼切。在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

5.在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至於每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內容要單一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

　　二、教給學生作文評改的方法

葉聖陶先生主張“作成文篇之後，要放在那裡，反覆看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當的意思和不正確的語句。”當然，這並不是說教師對學生作文可以不看不管，還是要“多啟發，多指點”。但動筆改的，應當是學生自己。學生評文、改文的能力並不是說有就有，需要一個培養、訓練的過程。

1.教師要提出明確的評改要求。

在作文評改之前，要讓學生明確評什麼，改什麼。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據。如我們每個單元的作文訓練就有不同的側重點。

這裡所說“讓學生明確：評什麼，改什麼”，並不僅指教師要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

2.引導學生對每一次作文的中心進行思考，抓住重點來突出。

如“友誼讓我如此燦爛”就要突出“友誼”和“燦爛”兩個關鍵詞；“那一次，”這是要求敘一件事的題目；還有的愛、溫暖等之類的文章，可以敘多件事。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然後參照評改要求進行評改。 3.提供範文，集體評改，做出示範。

光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的.習作與教師的要求之間有什麼差距，看不出習作的毛病在哪裡。在這種情況下，教師可以提供範文。教師要組織學生討論範文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理。可以在教師引導下，集體評改文章。對於範文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

4.要指點學生評改的步驟。

一般說來，評改文章，首先要著眼全域性；全域性的問題評改之後，再研究區域性。區域性問題評改完以後，還應從頭到尾再讀一遍。從全域性出發，看一看評改的是否恰當。基本上沒什麼問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內容與形式是否統一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改。第四看評改是否得體。

5.作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個關鍵。

作文改得好，可以激發學生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助於教師及時發現問題，把準癥結，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作文的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價。評語要有針對性，主次要分明。

6.作文評改要循序漸進地進行。

學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可佈置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然後讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改的作文能力就會不斷提高。

　　三、創造良好的評改環境

作文的評改，對習作者而言，是來自老師和同學的資訊反饋。通過反饋的資訊，習作者可以對今後的作文進行有效的改進。這種作用首先反映在學生的情緒上，即通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學生創造一個思維異常活躍的寬鬆的環境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

1．創造條件，形成交往互動的作文學習評改氛圍。

教師在組織學生評改作文時，要採取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。

2.在作文教學中，教師始終要堅持賞識教育和成功教育。

賞識自己的學生，賞識他們的文章，並且激勵他們成功。激發學生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學生有發表的機會，讓他產生成功的感受，往往有非常好的效果。有時是總體構思不錯，有時是文章開頭較好，有時是結尾點題恰當，有時甚至是一兩句話用的精妙，這時告訴學生對作文的要求並不是要處處閃光，只要有精彩之處就算進步。

3.在學生作文評改中，教師要持之以恆，堅持不懈。

總之，作文批改從傳統模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念來嘗試，培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，我覺得是非常愉快的。