教育孩子的作文

前幾天，有兩個孩子的家長在網上和我交流，如何指導孩子寫作文寫日記。因為在論壇上看了她們貼的孩子的寒假日記，感覺對於二年級的孩子來說，能夠做到文從句順就很不容易了，而孩子從選材到內容寫的都不錯。老師如果能看到自己的學生寫出這樣的文章，應該非常欣喜的。

但是，家長告訴我，這些文章是孩子說著，家長在電腦上打出來的。我說這樣就不能反映出孩子到底是怎樣的寫作能力了，因為由說到寫這是兩種能力的轉化，而對於說來講，孩子已經有多年說的經驗，能夠比較流利的表達自己的意思並不太難，但是如果要把這所說的內容加以整理、篩選，寫下來，對於低年級孩子來說，是比較難的。也就是說，孩子完成日記的難點被家長所替代，孩子沒有參與到記日記的全過程，在論壇上展示出的只是孩子習作的雛形思維。

家長反映，如果完全由著孩子去寫，感覺就是記錄流水漲，看著就生氣。如果要求孩子天天寫，他不感興趣，所以只有家長代勞了。我想這還是家長急功近利的心理在作祟，總是潛意識裡希望孩子是神童是天才是小作家。於是我們就管得太多，拉著孩子跑，拽著孩子跑……

有家長就問我，你怎麼指導你的孩子寫作文的?孩子寫得怎麼樣?

我說，我的方法就是——不管。宣告一點，我女兒的作文不優秀，但是我喜歡欣賞她的文字。

這是懶媽媽的方法。天天寫嗎?不管，願意寫就寫，不願以寫就不寫。寫什麼內容?不管，想些什麼就寫什麼。怎麼寫?不管，想怎麼寫就怎麼寫，想先寫什麼就先寫什麼，怎麼寫感興趣就怎麼寫。

那麼管什麼呢?

管讀書了沒有?背誦了沒有?這屬於管積累。厚積方能薄發，巧婦難為無米之炊，孩子腦中空空，我們要求他天天寫，寫什麼呢?

管觀察了沒有?會觀察了沒有?認真觀察了沒有?這屬於管方法。教給孩子用眼睛捕捉生活的點滴細節，用耳朵聆聽萬事萬物的聲音，用手觸控這個多姿多彩的世界，用鼻子嗅出各種氣味，用舌頭品嚐各種味道，用心靈品味四季更替喜怒哀樂人情冷暖。

管願不願意寫?管寫作文有沒有濃厚的興趣?管別讓孩子把作文當老虎。作文不是老師的作業，作文不是家長的逼迫，作文日記是心之所繫，情之所表的必然。孩子明明沒有寫作文的'興趣，你卻強求她天天寫，這隻能使孩子與作文為敵。

孩子上學之初，我為她印製了漂亮的封皮，上面彩噴上她喜歡的卡-通畫，然後寫上《我的第一本書》《我的第二本書》……每一種書皮都由不同的卡-通畫組成。把這些書皮包在拼音本上，孩子開始了用拼音書寫自己的第一本書，記錄自己想說的話;把書皮包在田字格上，用拼音加漢字記錄自己歪歪扭扭的小腳印;把書皮包在作文字上，包在日記本上，於是孩子寫出了她人生的第一本書，第二本書，第三本……

沒有強求孩子寫什麼，我說得最多的是“想寫什麼寫什麼”，“想怎麼寫就怎麼寫”。我怕說的太多，孩子的作文就會失去了靈性，失去了個性，成了借她的手寫我的八股。

昨天，她把自己的寫的日記讓我看，問我怎麼樣，我說“很好”。孩子說我每次的評價都是這樣的倆字，就沒有缺點了嗎。我說當然有缺點，我所講得“很好”的內涵是用自己的筆，描繪自己的心靈，這是作文的樹幹。有了這樣的樹幹後，再運用博覽群書後感悟到的表達方法、積累到的辭藻句式，這宛如樹之綠葉，讓你的文章會更加有魅力，讓你的文字活起來動起來吸引讀者。

孩子讓我就昨天她寫的觀察日記提出幾點具體的評價，我說到“結尾能夠點題，並且巧妙地深化主題”的時候，她說，我一直不知道什麼是“點題”，老師經常這樣講要點題點題，我還以為我自己不會呢，原來我已經能夠運用了呢!

孩子很驕傲地說這番話的時候，我在想，我們是否是讓孩子自己在讀書習作中去體味去領悟表達的方法，會比我們限制她用什麼方法去表達更能遵循孩子的思維規律呢?

悟，從左往右看，是思考的我;從右往左看，是我的思考。

我們培養孩子從小善於思考，讓思考者不斷地去思考，從書本中思考從生活中思考，投入地思考一回，動情地思考一回，用心地思考一回，記錄下自己的所見所聞所思所想，作文還難嗎?