國小作文寫作要求

國小作文寫作要求真求

一、目前國小作文教學存在的問題：

1、說到作文談虎色變 怕 教師怕教 學生怕寫

2、教師批改學生作文 累

3、學生作文無從下手 難

4、學生作文言之無物 空

5、學生作文照抄照搬 假

二、解決以上問題的辦法

(一)、明確國小習作的定位

《語文課程標準》對國小習作的要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”即：學生只要能把自己看到的、聽到的、想到的東西，用明白通暢的文字記下來就可以了。將國小 作文定位為“習作”是在強調國小生的作文是一種練習，而不是“創作”，不能作太高的要求。從篇幅上講，根據 學生不同的年級，要求寫一兩句話的，絕不要求寫三句話，要求寫片斷的，絕不提出成篇的要求。從表達上講，絕不能要求學生文筆美、詞藻麗、立意高、言論精。因為國小作文教學的目的絕不是為了培養未來的作家。對一些學困生，教師還要主動降低要求，這樣，學生才沒有負擔感，才會有表達的慾望。有位特級教師說得好：“國小生可以寫不好作文，但不能怕寫作文……在國小階段，教師如能通過教學，讓學生愛上作文，就已經是國小作文教學很大的成功了。”

(二)、明確生活是學生作文素材的唯一源泉

1、我們都知道“文學來源於生活而高於生活”。國小生習作頂多只能算是文學的萌芽，絕不能要求學生習作是高於生活，提煉生活的作家作品，但是一定要要求學生習作要來源於自己的生活，要在自己的生活中去尋找寫作的素材，寫自己生活中的所見所聞所感，寫自己生活中的酸、甜、苦、辣。因此要求教師要引導學生熱愛生活,正確地積極地對待生活。一個對生活麻木,對周圍一切熟視無睹的人,不會發現生活中的美,也不會對生活有所感悟,更不能寫出多麼動人的文章。常言說:文品看人品,其實人品才是文品的根本。

2、教師要用自己的生活引導學生在自己的生活中去尋找寫作的素材。比如寫關於童年的一些事。

(三)、明確作文教學應該貫穿於語文教學的全過程

1、學生作文教學是一種全方位的語文教學活動。學生作文的好壞基本上體現學生的語文素養，良好的語文基本功是學生寫好作文的基矗

2 、課文無非是一個例子，課文是“漁”而不是“魚”。 “漁”是寫作的方法和技巧， “魚” 是照抄照搬，毫無自己的東西，學生成了“抄匠”，這種結果是語文教學的最大失誤。

3 、關於“仿寫”。人的一生都是“摩仿”開始的，仿也是仿“漁”而不是“魚”。如《桂林山水》課後的`小練筆，是要仿出排比，擬人，比喻的寫作方法。

(四)、明確作文不是任務，而是表達心聲的一種途徑，是一種傾吐心聲的一個物件。

1 、忌單元作文來了，只佈置而不引導，把作文作為一種任務下達給學生，而是應當把每次作文當作師生感情交流，學生訴說心裡話的一次機會，也就是要培養學生作文的興趣，因為興趣是最好的老師。鼓勵教師們和學生一起寫下水作文，在作文點評課和學生一起分享。

2 、忌以作文數量來作為提高作文水平的方式。學生會把作文當作一種沉重的任務。

3 、還日記的本來面，日記只是記錄當天發生的事情，只為渲瀉情感，不為表達主題，只為記事傳情，不為字斟句酌。以欣賞的眼光對學生日記內容的引導，使其內容更豐富，更富有童心，童趣和童真。目標只有一個，為學生的習作積累素材。

(五)、關於作文批改評價

1 、學生習作再差也不能大刀闊從斧，改得支離破碎，體無完膚，教師累不說，收效也甚微。要儘量保持原貌，加以合適的引導，面批的效果比較好。

2 、要以鼓勵性評價為主，只要有一句能鼓勵的就要大加讚賞。