【熱門】讀後感的作文錦集5篇
在日常生活或是工作學習中，許多人都寫過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編為大家收集的讀後感的作文5篇，歡迎閱讀與收藏。
讀後感的作文 篇1
一直對和日本有關的事物有著某著牴觸情結。下意識去排斥相關的一切。
去接觸，才發現自己的狹隘，是不瞭解的偏見。
去接觸，才發現其中的一些美好，它們本就存在。
看《非誠勿擾》，我跟朋友說，我可以因為這個片子喜歡上葛優。我還想說，裡面清新淡雅的北海道和人物風情，也讓我窺見了屬於那個隔水相望鄰邦的美麗。
我說自己是一個包容的人。
然而，包容不是說到的，包容是去實踐，去體驗。
包容，不存在任何事先的偏見，它應該是以一種海納百川的開放心態，去了解，去接觸，去挖掘這個世界……任何事物都有它存在的意義和獨到之處。
用一雙嬰兒般的眼睛去看這個世界，呈現到眼睛裡將是不同凡響的驚人美麗。
用一顆柔軟的心去體悟，落在心坎上的將是無與倫比的美好感覺。
文字，載著所思所感，更是傳遞著人世界最美好的人類情感。可以行走世界之前，先去閱讀世界。記得老克說，當他越是去到世界更多的地方，越是發現人類的最本質的東西和情感都是一樣的。我讀川端康成的小說，便體驗到了那種於人最本質的純真和美好。
一個民族於一個時代，有他獨有的情感標記。川端將它們植入文字。
《雪國》、《古都》為川端帶了諾貝爾獎的榮耀。一種隱忍而美好的人的情感在川端的筆端緩緩流出。風景和人物，一切都給人淡雅而默然溫暖的感覺。
相比這兩篇，我更喜歡《伊豆的舞女》，篇幅更加短小，卻承載了一點也不少的情感。它在我腦海裡呈現出了一幅又一幅美好的圖畫：
在幽谷樹木蔥蘢的山林道上，主人公急匆匆行路去追舞女一行，不為什麼，也沒有什麼目的，只是簡單地被吸引罷了。步履匆匆趕上，不好意思倏然放慢速度，只得保持急速超過，直到被招呼才同行。而步於其後的舞女與同伴開始小聲地討論，是心中歡喜的舉動罷了。
那麼清新、自然。
……
主人公清早坐船要離開舞女一行，在主人公同送行的伴來到船頭，本以為不會來的舞女卻已早早地等候在了碼頭。靜靜地蹲在那裡等著，臉上先一天的濃妝豔抹依然在臉上。到主人公坐上船，那個還是孩子大小的舞女什麼也不肯說，什麼也沒說。無言的分別。船駛離，在船上主人公不顧有旁人在，只是眼淚它來了，他便將它流出來了。故事以分離而告終。
那樣簡單、美好。
……
讀後感的作文 篇2
今天作文課，老師讓我們讀了一篇文章，叫做妹妹扮演的角色主要講的是：學校準備演一部短劇，妹妹便報名去當演員，出人意料的是，劇組讓妹妹扮演一隻狗，妹妹為此悶悶不樂。聽完爸爸的一席話後，妹妹重拾自信，積極參加排練，臺上演出時，妹妹雖沒有一句臺詞，但卻搶下了整場戲。
爸爸對妹妹說的讓她改變態度的那句話是：“如果你用演主角的態度去演一隻狗，狗也會成為主角。”是的，命運賜予我們不同的角色，與其怨天尤人不如全力以赴，再小的角色也能變成主角。有人曾說：“一個成功的人，背後一定有一個成功的心態。”何為成功的心態？不就是這樣，我們應該在生活中扮演好自己，要去演主角，要那些只會演配角的人來輔佐自己，拿破倫說過這樣一句話：“不想做將軍的士兵，不是好士兵。”是的，不想演主角的人是膽小的、懦弱的。不管自己是什麼職位、地位，我們應該做好自己。再小的角色也可能變成主角，哪怕你連一句臺詞也沒有……
信不信由你。
讀後感的作文 篇3
暑假裡，我讀了王維審老師的新書《推開教育的另一扇窗》，隨著王老師的文字走進了他的教育生涯，瞭解到一段獨特的心路歷程，觸動於他“在可以選擇頹廢的日子裡，我沒有放棄希望；在艱難的行走中，我始終堅守著最初的那顆心；在看似走投無路的時候，我用文字推開了教育的另一扇窗”的那一份堅持，也稍許明白了給自己一個成長的方向，推開一扇適合自己的教育之窗，或許就能爭取到一種自我的成長與成功。
就像海面不可能永遠風平浪靜，生活總存在著起伏波瀾，教育之路也會有坎坷顛簸。在望亭中心國小工作不知不覺已經三年，剛被錄取時的情景如今還歷歷在目，其實當時並不知道望亭這個地方的.具體位置，只是從別人的口中聽說過，似乎離我家很遠，可沒料到此後卻與它結下了不解之緣。特地去百度地圖查了一番，果然是個偏遠的地方，二十多公里的路程，這下可讓我犯了難，不敢開車的我該怎麼去呢？費勁心思查詢去的途徑，發現只有一輛851路公交車到那裡，站牌上的七七四十九站路似乎在預告著這是一場漫長的“傳道”之路，考驗著我的意志是否堅定。
漫長的“公交車之旅”讓我欣賞了一路的景色變換，起於繁華，歸於寧靜。終於來到這所學校，雖說是在鄉下，不過學校很大，裝置也比較現代化，跟印象中的那種鄉下學校大不相同。這似乎也讓我一路顛簸而動盪不已的心稍稍緩了過來，開始期待自己即將擁有的第一批學生，從花名冊發下來的那一刻，我就在想象：那一個個美好的名字對應著的會是怎樣一個個可愛的臉龐呢？
可這份期待如同曇花，只一瞬便無聲地凋落了。朝著教室走去，老遠就能聽到鬧哄哄的聲音，剛走到門口，就被眼前的景象驚呆了，無論男生還是女生，不是東張西望，就是轉過身子和後面的同學講話，有些甚至離開自己的座位跑到了老遠的地方，沒有一點點紀律，亂成了一鍋粥。這景象無疑如一盆冰涼的冷水，澆熄了我內心的熱忱，將我美好的理想境界拉回了殘酷的現實，我今後就要與這群頑皮吵鬧的孩子共度每個週一至週五了，這可實在讓我高興不起來！日後，這些孩子們更是用實際行動向我證實了什麼叫做“沒有最糟，只有更糟”，不光行為上無拘無束，學習上也讓人憂心，作業完成相當馬虎，漏寫、不寫的大有人在，與他們好言好語地談過心，也曾狠狠地批評過，可是此類現象層出不窮，無法根除，著實讓我束手無策，十分困擾。一學期就這麼過去了，情況也並沒什麼好轉。
今年的三月份，一個偶然的機會，與敘事者結緣，開始了一場寫作之旅。既然是教育敘事，自然是需要收集寫作素材的，我再次將目光投向這群頑皮的孩子，能不能從他們身上挖掘寫可寫的東西呢？觀察，這是我需要做的第一步，希望發現一些與眾不同的東西。儘管我認為這個希望並不是很大，但還是盡力去做了，只要和孩子們在一起的時間，都會觀察他們有沒有特別的舉動。
事實證明，只要用心去做，就一定會有所收穫。讓我印象很深的是不愛說話的小姑娘欣怡，她可是令人一直頭疼的存在，開學幾周後作業就完全不寫了，問她什麼原因也一聲不吭，老師和家長都拿她沒辦法，可惱火了！可就是這樣一個孩子，在我的觀察的過程中，卻發現了她的另一面。
六月的天氣漸漸炎熱起來了，放學時欣怡卻還沒人來接。灼熱的陽光下，暑期培訓班的宣傳人員向小朋友們分發著宣傳的小扇子，欣怡接過一把扇了起來，她看看我，又停下揮動的手，將扇子遞給了我，或許是覺得我站在太陽底下也很熱，也需要這扇子來扇扇風。這孩子，還有點懂事的嘛！“你自己扇就好了，我不熱。我們去陰涼的門衛處等吧。”看著陽光晒得欣怡有些睜不開眼睛，我靜靜地對她說道。沒想到她卻回答我：“陸老師，我想和你一起回教室。”有些出乎意料，不過想著回了教室也可以打電話給她家長，所以也就同意了。
與欣怡一同回到教室，值日生還在慢悠悠地掃地。跟在我後面的欣怡不知道什麼時候走到了我的面前，輕聲地對我說：“我來幫他們一起掃地吧！”這個平時連作業也懶得做的孩子，竟然主動要求和值日生一起打掃，讓我十分驚訝，不過還是同意了，讓欣怡打掃一下相對掃起來比較容易的走廊。但欣怡遇到了一點小麻煩，雖然垃圾被掃到一處，可是怎麼也無法將所有的垃圾都掃進簸箕裡，依舊耐心地一遍又一遍掃著，她是真的掃得很認真，只是方法不對。我看著欣怡額上的碎髮漸漸被汗水浸溼，接過她手中的掃把和簸箕，對她說：“我來吧，你看著哦。”我將簸箕抬起，與地面形成一個傾斜的角度，再用掃把將垃圾掃進簸箕中，一邊向欣怡演示一邊向她講解方法。在掃的過程中，背後有一絲絲風吹來，不似大自然的風，雖然很微弱，但卻給人帶來了一縷涼意。回頭望時，才發現不知什麼時候，欣怡已握著之前拿到的小扇子，揮動小手，正賣力地朝我這邊扇著呢！看到這一幕，我的心裡不禁為之一顫，久久無法平靜，這個不肯寫作業的“小惡魔”，原來也有那麼“天使”的一面啊！其實她真正動手做起來還是有模有樣的，或許我該想想辦法讓她在學習上也能那麼勤快起來。
想到這兒，一直籠罩在心頭的陰雲漸漸飄散開了，教師和孩子本不該是對立的，我們不該只看到他們的缺點，一味地強制讓他們按照我們的要求來做。每個孩子都是與眾不同的個體，都有美好的一面，我們該做的是去發掘他們的美好、他們的獨特，幫助他們更好地成長，更好地綻放這朵生命之花。
此後，我開始嘗試著用善意的目光去注視每個孩子，不管他們有多麼不讓人省心，我始終相信他們有他們的美好，只要找到一個契機，他們一定會朝著我們期望的方向健康快樂地成長！
“熊孩子”小周，如同一隻調皮的猴子，即便是排在隊伍裡也是極不安分的，不是伸手去拉前面同學的衣服，就是擠後面的同學，是個非常“難纏”的孩子。因為“難纏”，所以想要挑戰看看，能不能讓他也有所轉變。恰逢“蒲公英作文比賽”，小周是被我“強制參加”的。雖然他平時是個頑皮的“熊孩子”，不過在寫作方面還是挺優秀的，我決定讓他試一試。
依稀記得在我宣佈人選時，小周抬起頭，那雙充滿靈氣的眼睛睜得圓圓的，滿是詫異。他在關鍵的時候總是保持著一貫的沉默，沒有當場拒絕，我就當是默認了。課後，他悄悄跑過來，湊到我的身邊，有些不解地問：“為什麼要選我？”我坦然地告訴他：“雖然你平時真的很頑皮，不過我覺得你寫作不錯。”聽了我的話，他低下頭思索了一番，還是有些遲疑：“我不怎麼想參加，我覺得自己寫不好。”說完，他抬頭望向我，神情閃爍。可他此刻的眼神，他的表情，他所有的一切，透露出的好像並不是他真的不願意，確切地說，他有些不自信。察覺到了這一點，我對他開啟了“鼓勵模式”：“這次活動，是一個機會。獲獎了，能證明自己的實力。即便沒能得獎，那也沒關係，還能體驗參與其中的快樂，收穫一些經驗呢！”我邊說邊察覺到他漸漸有些動搖了，之前那不確定的目光漸漸透露出一絲決然。我“乘勝追擊”：“現在就看你敢不敢邁開腳步了！”“好！那我試試！”清楚地記得最後的那句話，他是用極為堅定的語氣說的，似乎在向我表明自己的決心，又似乎是在給自己打氣。
從那天以後，經常可以看到他在教室裡伏案寫作的身影。週末，也在家和爸爸一起討論一些寫作技巧。果然，他沒有讓我失望，拿出了百分百的認真勁兒來對待，交上來了一篇令人滿意的作品。
或許這件事也給小周留下了深刻的印象，他竟然在作文字封面的姓名欄寫下了“周選人”三個大字。這個名字，也許不光是表示了我選中小周來參加那次寫作大賽。從那次活動以後，小周對待學習的態度也有了很大的轉變，不光字跡端正了很多，寫作文也更加用心了。或許“周選人”這個名字，還包含了對我鼓勵他的感謝，以及對他自己提出的更高要求……小周或許想通過“周選人”這個特殊的名字，代替言語，來向我傳達一些他不好意思開口說的話。
想到這兒的我，都被他深深地感動了。想不到我的一個小小的嘗試，卻讓他有了如此大的改變，真是令人高興！教育這條路還很漫長，但敘事者讓我找到了適合自己成長的方向，同時也對未來充滿了信心。
或許不公平的現實、痛苦的遭遇讓很多人心安理得地選擇了頹廢，選擇了隨波逐流，選擇了放棄成長，選擇了甘於淪為平庸。但為何不像蚌那般接受幷包容痛苦，在實現自我療愈的同時，推開一扇適合自己的教育之窗，營造更美的生命姿態呢？
讀後感的作文 篇4
拖了這麼久，終於開《北大荒的秋天》了，本以為自己會對闊別已久的課堂感到生疏，但值得慶幸的是，孩子們的精彩誦讀，讓我的授課也漸入佳境。
在講到天空這個段落的時候，很多孩子對流雲產生了濃厚的興趣，為了讓他們對一碧如洗有更加直觀地認識，我便拿鄭州的天氣“自黑”了一把，於是同學們在對比中知道，唯有清澈透亮的天空，才會有流雲，才會被夕陽染成五彩斑斕的錦緞。說起錦緞，我創作的小火苗又被點燃了“這些流雲在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”，這段文字美麗且富有童趣，如果不用來仿寫就太可惜了。
“除了文中的四種顏色，你覺得還會有哪些顏色？”嘩啦嘩啦學生說了一堆，“這麼多顏色組合在一起，除了像五彩斑斕的錦緞，還像什麼？”“像調色盤!”“像畫家在創作！”“像仙女們在舉行盛大的舞會，這些流雲是她們衣服上的流蘇。”“是仙女們不小心把化妝品弄撒了，於是流雲被染成了不同的顏色。”孩子們越說越起勁，有些孩子甚至已經開始手舞足蹈起來了。作者的錦緞固然寫得好，但我還是覺得我班孩子們的解讀更加絕妙。
在講到小河的時候，同學們對“頂”這個詞特感興趣，我也亦然，為了讓孩子們體會小魚逆流而上的快樂和滿足感，我在孩子們的指揮下在黑板上畫了一幅魚兒逆水行進的簡筆畫，這便是“頂”，一條、兩條、三條，隨著魚兒越來越多，班裡歡樂的氛圍也越來越濃。於是我們將課本擱置一邊，一會扮演漂浮的流雲、一會扮演頂著溪流前行的小魚，不大會的功夫，這兩段的背誦便輕鬆解決了。
或許是前面用勁太猛，在講原野這一自然段的時候，不管我怎麼範讀同學們都讀不出嘩啦啦、樂呵呵的感覺。（現在想來，和他們的生活經歷也有一定的關係）在多次指名讀依舊毫無起色之際，我便對眼前這個孩子說：你這株高粱的笑聲還可以，我還想聽聽其他高粱是怎麼慶祝豐收的。此言一出，小手如林，一株、兩株、一組、成片的高粱全都樂呵呵地笑起來了，在她們讀的時候，我不時地用動作強調高粱身姿挺拔、膚色黑紅等特點，唯一遺憾的是如果當時讓他們站起來讀，效果可能會更好。
“看到高粱們唱的這麼好，大豆也忍不住了！”於是在我的引導下，豆莢嘩啦啦的笑聲也起來了。“熱鬧非凡的原野怎少得了榛樹葉子的裝扮！”於是“山坡上、大路邊、村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”同學們讀得入情入境，加之文中的插圖，讓我感覺當時的氣氛熱烈而又溫暖。
在講到物產豐富的時候，我引導孩子天馬星空地想象除了大豆，金秋九月北大荒的田野、山嶺、江河還有草甸子裡都會盛產什麼呢？一提起吃，孩子們便來勁了，瓜果魚蝦穀物野味，說的全班同學們直流哈喇子，這便是沉甸甸，這便是物產豐富，這便是美麗富饒，這更是生命在於創造！北大荒的美源自它的自然天成，更源自老一輩的不懈耕耘。北大荒的秋天真美呀！
講到最後才發現，第一自然段還沒有解決呢！內容很短也很簡單，即便我不講同學們也明白，可是，如此富有詩意的開頭，怎能如此草草結束。“每個季節都有一個使者，誰知道它們分別是什麼？”這個富有啟發性的問題，在課即將結束的時候又掀起了一個小高潮。“春天的使者是迎春花，小草……”“夏天的使者是荷花、知了……”“秋天的使者是落葉、南飛的燕子……”“冬天的使者是臘梅、雪花……”在同學們富有詩意的回答中，我引導著他們學習了本文的第一自然段“九月，從第一聲落葉落地開始，北大荒的秋天也就來了！”
“誰能就此仿寫你喜歡的一個季節！”思考了一會，“七月，從第一聲知了鳴叫開始，鄭州的秋天也就來了！”“十二月，從第一朵雪花飄落開始，故鄉的冬天也就來了！”“二月，從第一棵小草探出腦袋開始，校園的春天也就來了！”啊，真慶幸在孩子們想象力尚存、童心依舊的時候遇到了他們，否則，這輩子恐怕都難以遇到如此優美的詩句。孩子們的即興創作雖然略顯稚嫩，但卻已經深深地觸動了我內心。
很多時候也都是這樣，我以為就這樣吧，可孩子們卻非要用他們善良純真還我一個原本就應該這樣的世界，在這個世界裡，我很安靜也很享受，這才是也應該是我想要的生活。
閱讀，為生命打底！努力，使生活多姿！行動，讓人生璀璨！
讀後感的作文 篇5
讀了（生命生命）這篇課文，我心潮起伏，喜歡上著篇課文。
作者杏林子通過些有著強烈求生慾望的飛蛾；不屈向上，茁壯生長的香瓜子和她一聲聲沉穩而又規律的心跳，讓我懂得生命只有一次，要好好珍惜生命。有些時候，我在想：如果這個社會上，每個人都珍惜生命，不做自殺的行為，不做損人利己的事，那這個社會就真的會更美麗，我們過的也很幸福。如果我們在還活著的時候，多做一些助人為樂的事，那真應了這句“有限的生命體現出無限的價值。”
當我檢視杏林子的資料後，我更是感概萬分。杏林子12歲就得了“類風溼性關節炎”，從那時起，她手不能抬，頭不能轉，腳不能走。可她在殘酷的挑戰面前沒有沮喪和沉淪，她以堅強的毅力自學了許許多多的科學知識，成為了一位出色的作家。她先出版了四十多本書，最震撼人心的是：杏林子把所有稿費都捐給了“殘疾人福利基金會”。
讀了著篇課文，我知道了生命的意義是什麼：是奮鬥，是貢獻，更是有勇氣的去面對生活！
