班主任工作理論與

結合自己日常的班主任工作實踐寫一個班主任工作案例，並用班主任工作理論對案例進行點評

要求：1、案例在2000字左右，點評在300-----500字。

2、案例必須真實，有案例背景、案例過程和案例反思。

點評要做到準確、到位

3、嚴禁抄襲，否則記0分。

案例實錄：

和許多班級一樣，我們班也有個別問題同學，他們是班級的火藥桶，是老師心中的隱痛。其中，小剛同學算是其中比較突出的孩子了。因為長得高大健壯，脾氣又暴躁易怒，他在同學們中間總是顯得那麼引人注目，甚至曾經出現過同學集體孤立他，不願意和他玩的情況。

科學課上，老師抓出來兩個同學，一個是小剛，一個是小勇。他們兩個是天生的冤家，坐在一起就要吵架打架。為了隔開他們兩個，我把小剛調到了第一個座位，旁邊是個空位，小雨生病了正請假。可是小雨返校第一天就跟我說，不想跟小剛坐，怕他打她。我正忙著佈置辦公室，就隨口說讓坐第二個的小欣先跟小剛坐，等我忙完了再說。沒有想到，小欣寧願來打掃辦公室，倒垃圾，也不想跟小剛坐在一起。等我來教室上課，看見小剛旁邊還是一個空位，同學們紛紛告訴我，沒有人願意跟小剛坐。那一個空位，像一根刺，深深刺痛了小剛，他委屈地縮在角落裡，十分難過。

案例背景：

1、有一次，小剛又打了女孩，我說：“強者欺負弱者是最羞恥的，男的打女的是最丟臉的！”他昂著頭說：“我爸爸就打媽媽！”在家庭生活中，他耳濡目染，認為恃強凌弱是理所當然。

2、在家裡，家長因為工作忙，忽略了對他學習和生活的關心，一旦成績下滑，或者在外面闖了禍，就是一頓拳腳交加。所以他認為，暴-力可以解決一切問題，可以達到自己的所有目的。

2、孩子到了六年級，有的身體已經過早發育，長得高大起來。因為自己的身體優勢，男孩不由自主地有了心理優勢，以自我為中心，不顧別人的感受，處處都表現得喜歡欺負別人，稱王稱霸。

3、因為攻擊性強，同學們都躲著他，造成他孤獨的交往環境，於是他脾氣就更不好，四面樹敵，惡性迴圈。

案例過程：

我從接-班以來，就一直在努力修復他和同學的關係，做了很多努力。我和他反反覆覆談心，讓他自己認識到簡單粗暴是錯誤的，請他學習《愛的教育》裡團結同學的卡羅那，而不要學《機器貓》裡的胖虎；我跟同學們做工作，希望大家能對他多多包容；我和他家長交流，建議在家裡實行溫柔但嚴格的教育，磨練他的脾氣；我讓他當班幹部，提升他的自信心和自尊心；多多尋找他的優點，不斷表揚，讓他在班級中的形象改觀；我為他單獨制定了一套獎懲制度，如果一天不跟同學發生衝突，可以得到小貼紙，積分到一定數目，可以換小獎品；一旦他控制不住自己大發脾氣，我會請他在辦公室裡冷靜下來，再耐心加以教育……一直以來，我都遵循這樣的原則，無論他怎樣出格，都要保護他的自尊心，不與他正面衝突，保持自己的理性。

水滴石穿，小剛也在一點點進步，讓我十分欣慰。記得有一次，他連續一星期都沒有打架了，我是那麼激動，情不自禁地擁抱了他，給他額頭輕輕一吻，說：“你真是好樣的！”他也十分得意，蹦蹦跳跳地出了辦公室。而同學們對他的評價也從當初的害怕、討厭，到現在的寬容、喜愛。有好幾次他大發脾氣，同學們爭相向我解釋，最近他的性格好多了，這一次是有原因的，他們願意原諒他。這次運動會上，我問大家誰進步最大，大家都說是小剛，因為他在座位上認真看書，跟別人玩牌的時候也不吵架了，喊加油最積極！

可是今天，還是發生了都不想跟小剛坐的事情，我也為他感到難過。沉吟片刻，我說：“小剛，沒有關係，老師跟你坐，好嗎？”我讓兩組同學把座位挪下去，請小剛坐在講臺旁邊。小剛沉默地在搬桌子，教室裡好像有些騷動。

突然，小宇舉起了手，真誠地說：“張老師，請讓我跟他坐吧，我保證不跟他講小話。”這個小宇曾經跟小剛坐過前後座，常常對我說小剛進步很大。接下來，有很多同學也舉起了手，紛紛說：“老師，我願意跟他坐！”這裡面，有小剛的好朋友，也有小剛欺負過的女生，甚至小剛的死對頭小勇也舉起了手……看著那些林立的手臂，我不禁心潮起伏。舉手的同學還在繼續增加，小剛也愣住了，也許他完全沒有料到，有這麼多同學喜歡他，願意包容他。我看著我們這些可愛的孩子們，激動地說了一聲：“謝謝大家！”然後90度鞠了一躬，小剛也感動地說：“謝謝！”教室裡響起了長久的掌聲，這掌聲長久不衰，就像我們45+1顆跳動的心，匯成了寬容與愛的海洋！

最後，我選擇了一位女班長小妮做小剛的同桌。我欣慰地看到，每次小剛蠢蠢欲動，想不舉手就大聲叫嚷的時候，小妮總是豎起食指在嘴邊輕輕噓了一下，小剛就控制了自己的情緒，趕快把手舉起來，自信地回答老師的問題。

案例反思：

作為教師，班上有這樣脾氣暴躁的孩子是很頭疼的，但是自己也有責任，決不能放手不管。在學校，應該實行平等、溫柔但嚴格的教育，逐漸磨練他的脾氣。要使孩子擁有良好的心理素質，教師必須用三種“心”來對待孩子。

一、 尊重的心。要善於營造民主、寬鬆、和諧的班級氛圍。對孩子既要有嚴格的要求，又能理解、尊重、信任孩子。平時除了關心孩子的學習外，要多瞭解孩子的所思所想、所需所求。教師要把孩子放在與自己平等的地位，不要因為自己是老師，就可以對學生頤指氣使。遇事要與學生多商量、多溝通，真正讓他們感覺自己是班級中的重要一員，培養他們的責任意識。孩子從教師那裡得到愛、尊重和理解，反過來也會尊敬、喜歡教師，也只有在寬鬆、和諧的氛圍中，孩子才能健康成長。

二、寬容的心。每個孩子都有不足或缺點，每個孩子都有向上向善的心，都有閃光點。但許多教師往往“恨鐵不成鋼”，看到的往往是孩子的缺點。一旦犯錯，就厲聲斥責，這樣孩子只會學習教師的做法，對自己不順眼的同學毫不友好。寬容孩子的'錯誤，多用講故事，說道理的方法來誘導孩子，能使孩子也變得寬容起來，也就能和同學們和睦相處了。

三、平靜的心。要想孩子的脾氣能平靜，首先自己就應該以身作則。儘量控制自己的情緒，少發最好不發脾氣，要淡然處理各種問題，給孩子一個榜樣。並且要教給孩子一些控制情緒的方法，如：注意轉移法（聽音樂、登山、跑步、散步、做自己感興趣的事等）、合理發洩法、（大聲叫喊、適當場合痛哭一嘗向人傾訴、寫日記等）理智控制法（自我暗示、自我解嘲、心理換位、做心理放鬆操等）……

點評：

所謂“後進生”一般是指品德行為與學習成績與班上多數學生水平相比暫時有差距的學生，但如果教育教學方法得當，一般都能轉化為個性健康發展的人。班主任要為他們個性發展提供機會，就必須處理好“揚”與“抑”的矛盾。揚，是要求班主任運用鼓勵和獎賞等強化手段；抑，指的是對其進行的責備、批語和處罰等負強化手段。班主任要堅持以“揚”為主，以“抑”為輔，處處捕捉後進生的閃光點，切忌認識上的偏見、態度上的冷漠、情緒上的急躁、語言上的諷刺和行動上的孤立，積極創造條件讓他們有機會發揮個性潛能、展現特長。小剛同學的事例就告訴我們無論什麼事情都有個循序漸進的過程，一般來說，後進生意志薄弱，自制能力差，重感情，講“義氣”，自尊心和自卑感矛盾地交織在一起。差生也不是什麼都差，也有“閃光點”。因此班主任做好差生轉化工作必須注意：

（１）做好深入細緻的瞭解研究工作，找出造成問題行為和不良個性的真正原因，尋找相適應的教育方法。

（２）要熱愛差生，消除對差生的不正確看法，給差生以溫暖。要及時發現差生的閃光點，機智地、恰如其分地給予表揚，激勵他們上進。

（３）對差生要耐心教育，持之以恆。要發動其它師生一起做差生轉化工作，形成有利於差生轉化的氛圍。

本案例中對小剛同學的轉化工作收到了較大成效，持之以恆，小剛同學一定會成為一個全面發展的好學生，而班級的班風建設也會取得更好的成績。