張四保講座心得體會

學校組織我們全校教師聽了張四保老師知識講座，讓我耳目一新。他從理論到實踐，從抽象到具體操作，給我們做了生動的描述，使我收穫頗多，思索更多……

第一．要做智慧型的懶教師。現在老師教得累，學生學得累。張老師說，教師滿堂灌的教學方法是干擾好學生，製造差等生。講的越多，差生越多。教師三番五次地講就是在干擾好學生，浪費好學生的時間和生命。而差生沒有學習的自覺性，你再講多少，他也聽不進去，而且越發懶得動腦子，肯定越來越差。的確，老師講得累死，學生還是沒有學進去，之後再佈置大量的課後作業，結果錯得一塌糊塗。老師批改更累，讓人傷神受氣，這樣的方法看來是行不通的。課堂改革勢在必行。

第二．課堂教學要注重學生學習方法培養和各項能力的發展。課堂上師生間的表達、傾聽、尊重、包容、欣賞、互助都包含了對學生各種能力的訓練。這為他們以後走上社會打下堅實的基礎，滲透了以人為本的理念，是使學生可持續發展的重要途徑。

第三．張四保老師的講座給我指明瞭方向。以前，在我心中也曾有過張老師改革的那種教學模式，但那時與上級領導的教育政策是大相徑庭，上級的這考核那考核搞的自己不敢放手去做。然而，今天卻大不同，上級領導及學校已經開始非常重視這場教學改革，這給我和老師們吃了個定心丸。同時，張老師那具體化的操作也給我們提供了實施方法，避免走很多彎路。他的到來猶如仙人指路，會意無窮。

現在，學校積極推行課改，老師們都很高興。為了將課改走上成功之路，我想要做好以下幾點：

首先，合理分組，優化結構。按照學生的知識結構、學習進度、能力水平、個性等混合分小組，使每組均有接受能力強的學生和接受能力弱的學生。整個教學中採用“兵教兵”的辦法，在二人小組或四人小組中實行點對點學習，，學生在小組內通過同伴教學、遊戲競賽、個別輔導和共同學習等方式來完成學習任務，將學習資源最大化。

其次，活用太谷縣24字教學模式，即“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸”，將自學、交流、展示、點評、拓展、延伸貫穿於課堂教學全教程。變教案為學案，變講堂為學堂。充分調動了學生的主體參與意識、合作意識，充分發揮每個學生的潛能，注重不同層次的學生的不同需求，在實施過程中真正體現了學生的主體地位，讓學生真正成為了學習的主人，不管是優等生還是後進生都有事可做，達到人人有事做。比起我們以前的那種滿堂灌教學方式相比，只會使差生不差，優生更優。

最後，多學習，多觀摩。課改的過程可能會出現很多失敗的地方，我們要共同探討並改之。多派老師出去觀摩學習，交流經驗，逐漸摸索出適合自己的課堂教學模式。

總之，我們要學習張老師的先進課堂教學模式，打造高效課堂，做一名智慧型的教師。

張四保講座心得體會 [篇2]

3月22日，我有幸參加了府谷縣教育局組織的課改報告會，認真聆聽了太谷縣教研室主任張四寶老師的講座：“做智慧型教師，建立高效課堂”。三個多小時的報告聆聽之後，我更加堅定了兩個信念：

第一，要生存，必課改！

古人云“教，然後知困；學，然後知不足。”自2000年至現在，課改已進行了十三個年頭，而這恰恰是我步入教壇的十三年。在傳統應試教育培養下的我，在一番身份的轉變後，被要求實施“素質教育”，進行“課程改革”，尤其是在無一條路可循的時候，頗感為難。彼時，全國的課改轟轟烈烈，成功經驗被大家模仿，然而，無論是洋思，還是杜郎口，亦或是其他教學成功經驗，似只是一陣風，試過之後未有後文。而且，身在農村的我們，資訊量相對閉塞，加上小心翼翼，從不敢大刀闊斧進行課改，即便有想法也嚐嚐自我遏止在萌芽狀態。當看到有人為班級學生出書，有人收集學生優秀作業，有人班級成為楷模時，不由驚歎：我也曾這樣做！可是為何自己未能成功呢？思來想去，只有幾條原因：

1、不相信自己。

總覺得課改是那些“大家”探索出來的經驗，他們不是凡人，肯定是有“神助”，不會像我們一樣耽於柴米油鹽，疲於應對各項檢查，抑或憂於成績起伏----事實上，這只是自我欺瞞的一個天大的藉口，自己同樣有著課改的優勢啊：紮根農村基層，身在教學一線，滿懷教育熱情，教育認知結構尚未牢固形成，年輕，接近學生，接受新事物、新理論、新想法超快可是，骨子裡的謙卑，習以為常的仰視，加上不可原諒的懶惰，放任自己只會羨慕“外來的和尚”，全然不曉得自己也在日日唸經，一樣可以有玄奘之志，一樣可以修成正果。

2、不相信學生。

思維定勢，亦是性格使然，凡事總是親力親為，低估學生能力，或者，是由於自己教學方法、管理方式的欠缺，課上課下，總是不由自主地多說、多講、勞心，弄得自己疲憊不堪，缺乏職業幸福感，也

搞得學生唉聲嘆氣，缺乏學習興趣、奮鬥激情。一直都拿一句話來勉勵自己“你的能力遠遠超過你的想象”，其實，應該修改一下，每日這樣告誡自己，堅定自己的信念“學生的能力遠遠超過我的想象”！ 想要改變這種“宅”的現狀，不至於淪為坐井觀天的可憐青蛙，就必須適應時代要求，必須堅定課改決心，切實拔掉自己這兩個錯誤的觀念，換之以“要生存，必課改”的信念，才能在這資訊時代成為一名合格的人民教師！

第二，要課改，看行動！

1、嘗試使用“24字教學模式”。

“24字教學模式”是太谷在學習杜郎口、洋思等先進經驗的基礎上，兼收幷蓄，經過6年錘鍊而成的。既然可在山西取得非凡的成功，那麼一定有可行可鑑之處，不試焉知“24字教學模式”能否在伊濱的土地上開花結果？一試便知！大膽嘗試這種以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式----努力一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，真正體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。 也許，我們可以從這番嘗試中窺見伊濱的課改之路呢？

2、發揮小組的作用。

依據“同組異質，異組同質”的原則，將班內學生劃分成若干學習小組，精心安排座位，實現“平行分組 互助競爭”，由小組成員自我擬定響亮的團隊名字和最強宣言，課堂上通過組織不同的教學活動，增強小組的凝聚力，加強各個小組成員自我的團隊意識，同時強化小組間的良性競爭，力爭以小組為起點，以團隊為助力，以活動為載體，以合作競爭為形式，最大限度的迅速提升學生學習的熱情，及各個方面的學習素養。

3、完善評價機制。

沒有落實，小組作用難以發揮。可借鑑太谷經驗，對小組進行“捆-綁式”評價，實行小組長周評價制、小組積分制、建立班級“榮譽欄”等，通過合作學習和“捆-綁”評價，能較好的激勵學生交流，

培養學生的團隊意識，進而塑造良好的班風、學風。

4、師生課後及時反思。

學生要學會做學後記，就是以前導學案設計時的“一課一得”：學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收穫，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收穫，哪些方面需進一步改進等。

作為教師，也要及時進行教學反思，要把自己完成每一次教學活動後，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節課或課後繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，並及時調整教學方法。以提高教學的質量。

這些想法需要實踐，而實踐出真知——我們從不欠缺學生，從不欠缺愛心，也不欠缺熱情，欠缺的只是明確的方向，具體的行動。願我們都儘快能行動起來！

張四保講座心得體會 [篇3]

聽君一堂言，勝讀十年書。這是我傾聽了太谷縣教研室張四保主任課堂教學改革專題講座後的最深感受。 12月7日至9日，學校組織全體教師學習了太谷縣教研室主任張四保老師的講座。張四保主任主要針對課程改革實施方案進行講說，幫助廣大教師樹立正確的教學觀、價值觀，以做智慧型教師，創高效課堂為主題，講述了太谷縣的課改歷程，以及課改過程中需要注意的事項，以及各種細節的處理，給我留下了深刻的印象。

聽了張老師的講座，對於課堂教學要轉變哪些觀念，哪些方面需要改革，如何改革等問題，我有了深刻的認識。

一、樹立全新理念 讓課堂成為師生共同成長的樂園。

1.樹立教師為主導，學生為主體，訓練為主線的理念。在注重教師的主導作用和學生的'主體身份的同時，更應該關注學生的訓練。

2. 樹立合作學習的理念。從張四保老師的講座中，我們真切感受到了他們小組合作學習取得的成效。在課堂教學中，要進一步培養學生，讓他們樂意合作，願意互相幫助，進而實現全面豐收。真正發揮每個學生的積極性，提高他們的學習主動性，轉變學習態度，把學習當作是一件快事。

3.樹立學生是學會的，不是教會的教學理念。只有採取多種多樣的辦法，激勵引導學生學習，培養學生學必有成的信心和克服困難的堅強意志，學生學習的主動性、積極性和創造性才能夠最大限度地發揮和釋放出來，學生才算真正把握了學習的主動權，教師也才算真正實現的了教學目標，真正解放了自己，我們的課堂教學改革也才算成功。

二、多方位改革教學方法 創設激情燃燒的課堂

從張四保老師的講座中，我深深認識到了改革課堂教學方法的重要作用。

1.用真情的激勵還情感的課堂

激勵能揚起孩子生活的風帆，一個會意的眼神，一個有意味的動作，一句親切的鼓勵，一次讚許的微笑&&會滋養學生的心靈，體會到尊重和關愛，激起強烈的求知慾望，促使學生積極地學習，主動地探究。

2.用豐富的活動還開放的課堂

開展各種活動，啟用課堂，放飛童心，能使課堂教學高-潮迭起，併為教學創設相關情境，激起學生求知的慾望。

3.通過美的體驗還想象的課堂

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。在課堂教學中，恰到好處地為學生插上想象的翅膀，會讓學生達到一吐為快的學習境界。

4.通過平等的交流還對話的課堂

師生民主平等對話的過程是追求心與心的呼喚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞的過程，這樣的課堂必然生機盎然。生生對話給了學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會了交往，增強了合作意識。

5.通過實踐的探索還感悟的課堂

課堂教學內容源於生活，又服務於生活，這樣就要求學生走出課堂，走進社會這個大課堂，才會有深刻的體驗。能力才能得到提高。

三、做智慧型教師 實現民主 平等 和諧 高效的課堂

1.課堂教學要關注學生的真參與，真思考。

課堂教學要以學生為主體，讓學生自己去閱讀，自己去檢測，學會合作、學會交流。敢於展示自我。

2.課堂教學要研究真問題，要培養學生的問題意識。問題是引領課堂教學的一種基本模式，如果課堂沒有了問題引領，就沒有了課堂教學，有問題，能讓學生激情飽滿；有問題，能使學生進入思考狀態； 有問題，能引發學生爭議；有問題，能展示學生的智慧。

3.課堂教學要關注學生的可持續發展。課堂上師生間的表達、傾聽、尊重、包容、欣賞、互助滲透了以人為本的理念，是使學生可持續發展的重要途徑。