如何更好的與學生溝通

學生是一個學習的主體，教師應該做好學生心目中的榜樣！學生處在任何一個年齡階段，老師必須要對每一位學生負責。接下來小編蒐集瞭如何更好的與學生溝通，歡迎檢視。

如何更好的與學生溝通

1、學會了解

瞭解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。老師要了解學生的家庭、性格、學習成績、興趣愛好等，只有這樣才能使談話切中要旨。工作中要多問，特別是組成一個新的班級時，應問問他們有什麼新的打算，會不會適應新班級和新環境，學習上是否跟得上，他們的興趣與愛好等等。在與家長接觸中要經常詢問其子女在家裡的生活、學習習慣、性格特點、家庭教育等，以求更深入地瞭解每位同學各個方面的情況，掌握他們的思想動態和存在的問題。

２、愛心感化

高爾基曾經說過：“誰最愛學生，學生就最愛他，只有愛學生的人，他才可以教育學生。”對於學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。但師愛不同於母愛，因為師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋樑。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當教師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內心世界，我們才能“對症下藥”，收到應有的效果。

３、平等對待

溝通需要真正平等的“真空狀態”，即創造沒有任何干擾的溝通氛圍和條件；作為一名老師，愛優生並不難，難得是愛差生，尤其是愛“雙差生”。老師熱愛教育，熱愛學校，也要熱愛學校中的每一位學生，對待學生不能因為他的學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，教師工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

４、專心傾聽

如果學生向你傾訴，你一定要專心傾聽。哪怕一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的人，在一個有耐心、具有同情心的傾聽者面前，常常會被“軟化”而變得通情達理。不管面對一個怎麼衝動或憤怒的場面，只要你積極的傾聽，整個氣氛便會緩和。憤怒或衝動的學生在自由的表達了自己受壓抑的感情後，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過你的認真傾聽，學生覺得自己問題已經被引起老師重視和理解，於是精神得到支援和鼓勵。在這種情況下，解決任何問題都有了良好的開端。

5、避免對學生進行診斷和預言

1）只有同情和尊重的氛圍才能有效的促進學習。老師們和學生們的日常交流中，必須保持這些日漸消失的美德（在與學生的交流中熟練和謹小慎微，不容易粗暴和被激怒）。

2）“就事論事，絕不攻擊學生的品行”正是交流的基本原則，適用於老師和學生之間的所有交流。根據不同情況自如的運用這一原則也正是有效教學的本質所在。

3）與學生爭辯只會招致學生更大的敵意和反抗。要邀請學生合作，與其改變他們的想法，不如改善他們的情緒。

4）在與學生交流的時候，應該儘量避免對學生進行診斷和預言。更不要把學生的往事和或者學生的家人扯進來。診斷學生是危險的，將學生與別人對比也是有害的。這可能給學生帶來負面的心理暗示和影響。學生總是會不由自主的實現老師對他的悲觀預測。他很有可能成為老師所說的那種人。

5）明智的老師跟學生說話就像對家裡的客人說話一樣。

6）尊重學生，摒棄語言上的暴力（比如訓話、責難、嘲諷等）、不逼迫學生承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，對學生提供及時的恰當的幫助。

6、千萬別急急忙忙立刻讓學生說出答案

1）恰當的交流不但能夠改善教學，而且是教學的關鍵。然而，很多學校還沒有意識到這一點並付諸實踐，沒有把教育的力量放在學生的成長上面，努力豐富學生的人格，美化學生的'生命。

2）如果老師急急忙忙的立刻給學生說出答案，那就不僅僅使學生喪失了自己解決問題的機會，而且還打擊了學生的自信心。[為什麼灌輸式教育下的學生缺乏創造力，很重要的一點就是學生始終在直接接受老師的答案，甚至還沒有問題時，老師都已經準備好了問題和答案，一股腦兒的灌下來，學生哪裡還有自己獨立思考的時間和空間，如此一來，何談創造力？何談自信心？沒有了這些，人只能成為缺乏靈性和智慧的機器]

3）對學生而言，學習如果不包含感情成分，就永遠難以成功。無論何時，老師一旦忽略學生的情感，一味訴諸於邏輯的推理和解釋，學生的學習就會停滯不前。

7、潛移默化的作用

其實教師日常的種種行為，學生都看在眼裡。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，會在學生心目中留下深刻的印記。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”所謂“德高為師，身正為範。”為人師表要注重的是自己的言行。德育過程既是說理，訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，是直接的，也是最能打動學生的。身教重於言教，教師以自己的行為規範影響學生，利用自身的情感因素給學生樹立一個學習的楷模，給學生示範正確的行動導向。要求學生養成文明禮貌的習慣，自己首先要做一個充滿愛心的真誠的人，遇上學生問候，我微笑或點頭應答，學生幫我忙我一定說聲“Thank you”，教學中偶有失誤我真誠說聲“sorry”，要求學生養成做事認真的習慣，自己首先要有忘我的工作態度，在教學中精神振奮，情緒飽滿，以嚴謹治學的態度和行為感染學生；要求學生熱愛學習，自己首先抱著終身學習的態度，不斷充實自己，給學生做出了表率。正如馬卡連柯所說：“假如你的工作、學習和成績都很出色，那麼你儘管放心，學生全站在你一邊。”因此建立良好的教師形象，有助於學生的成長和學習。

如果教師和學生溝通無障礙，如果教師和學生共同學習是一件愉快的事，如果教室裡充滿笑聲，如果每一個學生都被尊重，都有歸屬感，那麼學生上起課來，有如沐春風，如春雨的感覺，學生自然會視上學為樂事，且視上課為不得放棄的權利，那麼教室必然春意盎然，學生必然春風滿面。

怎麼表揚學生

1、要使你的表揚有建設性，那就描述學生的努力和成就，以及我們的感覺，千萬不要評價判斷學生的性格和品行。有益表揚的基本原則在於：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓學生自己做出對自己的評價。

2、凡是評判性的表揚都儘量避免。它只能引起學生的焦慮、自衛和依賴。這與學生的獨立自主、指導和自我控制等品質是背道而馳的。要培養學生這些品質，就必須讓學生不受外界評判的干擾，讓學生做自我激勵和自我評價。要發展學生的個性，就不能給予學生評價式的表揚。

3、表揚和藥物一樣，可以讓學生暫時感覺舒服，然而它也會養成學生的依賴。他人會成為學生獲取稱讚的源泉。學生會依賴他人來決定自己的慾望和確立自我價值。

4、當學生覺得自己不值得表揚的時候，他可能用不良的行為來表示反抗。

5、評價式表揚實際上暗示著一種地位差別。表揚者處於評價他人的地位。他們爬到了價值判斷的高處，對別人說東道西，指手畫腳。……如果一個學生對老師說：“我為你驕傲。繼續努力。”那麼，我們是不是覺得很彆扭呢？

6、沒有什麼比虛情假意更能使一個人身敗名裂了。沒有人能夠裝得關懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被人識破。在師生之間的交流中，除了表裡一致外，別無它法。[對把教師當作職業的教師而言，這太難了！