關於高階財務會計的內容體系構建及教學方法完善論文

高階財務會計產生的實踐基礎是客觀經濟環境的變化突破了傳統的會計假設和會計原則,據此提出高階財務會計課程內容應包括企業合併、合併財務報表、外幣業務、外幣報表折算、物價變動會計、破產清算會計、租賃會計、衍生金融工具會計等。其教學方法適合採用導向式教學法和案例教學法。

《國度中長期教育變革和開展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“遵照教育規律和人才生長規律，深化教育教學變革，創新教育教學辦法，探究多種培育方式，構成各類人才輩出，拔尖創新人才不時湧現的場面”。本文以高等院校會計專業的主幹課程高階財務會計為例，分離我國鼎力倡導創新人才培育的背景，對這門課程的教學辦法停止了探究和總結。

1 案例式教學

案例式教學是一種動態的開放型教學辦法，經過教員與學生在課堂上的互動，能使學生在學習中勇於考慮、擅長探究和主動學習。筆者以為，案例教學應該貫串於高階財務會計課程的每個專題，並且經過開篇案例和總結案例在教學中全方位運用。開篇案例即是由實踐案例匯入每章研討的專題，以惹起學生探究的願望和興味，防止直接接觸深邃理論所產生的牴觸和膩煩心情。開篇案例能夠由教員作為主導，從處理這些問題的需求動身，逐個講授相關教學內容。而總結案例則是在該專題解說完成時，由學生運用所學的理論來剖析實踐呈現的問題。此時學生作為主體，自在分組加以討論，並派代表總結髮言，而教員只是發揮點評和引導的作用。

比方在講企業兼併專題時，教員可引入吉利收買沃爾沃的案例，經過播放精心剪裁的視訊材料，並且有認識地強調當時會談的艱苦以及吉利公司支付的18億美圓代價等背景材料，可加深學生對非同一控制兼併依照放棄對價的公道價值作為兼併本錢產生激烈的共鳴。而在該專題完畢時，教員可佈置優酷與土豆的兼併案例。並盤繞下列問題讓學生展開討論：（1）該兼併是同一控制下的企業兼併還是非同一控制下的兼併？（2）兼併為什麼經過100%換股方式完成，而沒有應用課本中所羅列的支付資產、承當負債、發行權益性證券方式？（3）假如你是優酷和土豆的`CFO，你將如何對該兼併停止會計處置。這樣學生不只能夠體會課堂所學的理論學問，還能夠鍛鍊文獻檢索的科研才能，特別關於第（3）個問題，由於沒有現成的答案能夠自創，還能夠鍛鍊學生處理新問題的才能。這就使課堂教學延伸到了課外，使理論聯絡了實踐，從而到達一舉多得的目的。

2 啟示式教學

教員在教學過程中要發明性地運用言語要素，經過激起學生的學習興味和啟示學生的積極思想來促使學生主動取得學問。比方所得稅專題中教材中只羅列了存貨漲價準備在肯定存貨計稅根底時不被認可，那就應該啟示學生，還有哪些資產的減值準備也不會被認可。其次教材中只闡述了買賣性金融資產的公道價值在其計稅根底中不被認可，也應該啟示學生考慮推行到其他以公道價值計量的資產和負債都不認可，進而可由學生自行歸結出“所得稅兩不認”的口訣，即“一不認減值，二不認公道”。這種由學生主動參與的學習過程會令學生印象深入。

同時在高階財務會計教學時，教員應重在講思緒、講重點和講難點，對授課內容堅持少而精的準繩。事實上，在高階財務會計課程的任何一個專題，真正實質的東西並不多，假如教員對教學內容可以深入瞭解和把握，擅長總結，或許簡單的幾句話，就能一針見血，直奔主題，使學生茅塞頓開，從而到達理想的教學效果。例如兼併報表的編制，整個過程其實能夠緊縮成4個字“兩調一抵”。即對子公司的調整、對母公司的調整以及母子公司內部買賣和事項的抵消。在授課過程中，教員時時提示學生如今停止的是“兩調一抵”中的哪個環節，關於學生從整體把握兼併報表的編制有一定的協助作用。

3 教材的選用

在美國等西方國度，大學教員講課很少有統一的教材，而大都以教授本人的研討成果和心得為主。目前我國大學課堂的教學根本是盤繞一本教科書展開，常常形成學生眼界窄，學問面不寬的現象。筆者以為大學的教學不應限定一本教材，任何一本教材都應只是參考書。當前國內主流的高階財務會計教材有十餘個版本，但由於目前我國正處於企業會計原則與國際財務報告原則持續趨同的程序中，因而高階財務會計的教學內容也處於不時更新與修訂的動態環境之中。而教材的再版常常需求一定的時間週期，因而會形成教材中的內容和最新的原則之間常常存在一定的滯後以至是矛盾的中央。

為了改動這種被動的場面，筆者以為選擇每一年的《註冊會計師考試輔導教材——會計》為主要參考書，能夠減少這種教學與實踐脫節的間隔。但是不可承認，《註冊會計師考試輔導教材》的編寫是以應試為主，關於大學本科教學存在的問題是隻觸及實務，淡化了理論。比方在外幣折算中，只引見了我國關於外幣報表折算的辦法，通篇以至沒有提及這種辦法其實就是現行匯率法，更不用說引見其他的折算辦法，並將不同的辦法停止比擬。筆者以為本科生的教學，只注重講明白“應該怎樣做”是稍欠火候的，一定還要輔助以“還能夠怎樣做”，即“以實務為導向，以理論為拓展”。因而教員此時必需引入主流的高階財務會計教材中相關理論區域性的內容。同時在教學中要注重分層次教學，依據學生的不同根底、學習才能情況來施行教學。如關於努力考取註冊會計師的學生，能夠引導其在詳細業務上多下功夫；而關於有志向考取研討生的同窗，要格外強調理論學習的必要性，引導他們對每個專題所觸及的理論問題停止深化考慮。

4 網路資源平臺的運用

現代教育技術的開發和應用，已成為教育現代化的一個重要主題。這種新型教學辦法具有寬廣的開展空間和強大的生命力。

筆者在教學過程中，樹立了“小莉講會計”教學部落格和新浪的微博平臺，課前上傳每章講義，防止學生上課時埋頭記筆記而疏忽講課內容，使之有更多的時間能夠和教員停止互動，進步課堂教學的效率。同時經過釋出配套練習題及答案，便當學生及時查漏補缺，並且可供學生在以為便當的時間登入學習，拓展了學習的空間和時間，進步了學習的靈敏性。經過連結區，教員把輔助課堂教學的材料連結在部落格上面，擴充套件了學習的視野。學生經過微博平臺向教員發問，而教員的回覆也可及時為學生掃清學習的障礙。關於喜歡重生事物的“90後”的大學生，這種新穎的溝通方式是很有吸收力的。“親其師，信其道”，營造調和、融洽、輕鬆的教學氣氛也有利於學生對高階財務會計課程產生酷愛之情。

5 考核評價的創新

考核的目的應該是為了協助學生更深入天文解課本學問，培育學生的創新肉體和理論才能，而不是單純考核學生的記憶才能。現有課程考核評價的最主要辦法是卷面考試，主要依據考試卷面成果對學生停止評價。這樣的考核評價不能精確反映學生的學業好壞，不利於進步學生處理問題和處置問題的才能，完成創新人才的培育目的。

筆者以為應改動傳統考試的出題思緒和出題方式，除了期末的卷面成果外，還應將學生平常的表現歸入評價系統。假如經過了註冊會計師資歷考試會計單科的考試，或者參與教員科研專案提交了高質量的論文等都可作為加分事項。筆者所在的青島理工大學每年都會舉行“雙立項”活動，教員和學生都能夠申報本人感興味的課題，學生和教員自願組合，學生在教員的指導下停止課題研討。

6 結 語

高校是我國培育高層次特地人才的主要陣地，教學辦法的變革對創新人才的培育具有至關重要的作用。首先，高階財務會計的任課教員必需時辰關注我國企業會計原則的變化，將學科最新開展成果引入教學，及時更新授課內容。其次，教學中運用的案例，需求停止長時間的準備和剪裁，並且還要引入最新發作的案例，堅持案例的時效性。最後，教員在注重教學的同時，必需十分注重科研，在展開教學理論的同時，要展開同等程度的教學研討和教育研討。以教學啟示科研，以科研反哺教學，促進教學和科研的相互浸透，構成一個互動過程，以真正有效地為社會培育出具有研討認識和創新才能的本科人才。