美國中國小教育的啟示

美國的教育倡導的是個性化學習和合作學習，即做中學與學中悟，教育造就了美國一代又一代的優秀人才。近期有機會接受了美國一位大學教授組織我們進行的一節做中學訓練課，感受頗深，收穫很大。本文將培訓中一些感悟闡述一下。

　　1 學校教育要尊重人的個性

當我們早上九點進入教室時，兩位美國教育學專家已經在教室內等候我們了，牆上的投影投射出美國和中國兩國的國旗，表示對我們的歡迎，既溫馨又得體。在教授的倡導下，我們共同把教室內原來擺放整齊的長條課桌擺成了七組，每組有四位學員，我們按照教授的要求也分成了七個小組。教授提議大家起立，和她一起做一個課堂健身操，它分為三個動作。第一個動作是雙手相互拍打，下肢左右走動，目的是讓全身活動起來，也算是小熱身。第二個動作是左手左腳同步向前後襬動，讓身體前後移動起來，看人的協調性。第三個動作是雙手相拍左轉一週。在音樂的伴奏下，大家一起按要求做了起來，儘管都是校長，相互不好意思，也不熟悉健身操的動作要領，但是大家還是認真地做，很快得到了教授的表揚，大家的心情立刻快樂起來，熱情明顯高漲了很多。三遍活動以後，我們在教授的要求下在自己的位置上坐下來。

課堂的第二個環節是進行自我介紹，同時要求必須站立起來。儘管大家都相互認識，但是由於這是課堂的要求，還是認真地用略有個性的方式進行了自我的介紹，課堂氣氛立刻活躍起來。第三個環節是教授為每一位學生髮一個學習材料，是一個紙資料夾，裡面的材料全是英文的。教授開始講解課堂理念和美國的`中國小教育現狀。美國的義務教育是十二年，學生來自於不同的國家和民族，文化背景差異很大，一般學校都要開設25種語言課，以適應不同學生的學習需求。國小一年級入學就有50%的學生不能熟練地講英語，更談不上用英語閱讀教材，這也是美國國小教育面臨的最大問題，也是美國基礎教育一直在力求解決的教育難題。從以下三個過程，我們可以看出，教授能夠通過一些活動調動學生的學習積極性，尊重學生的個性特徵。為我們進行教學的教授是位女博士，名叫Stefanie Holzman，曾經做過國小校長和國中校長，還做過多年的大學教授，是中國小教育的專家。

　　2 教師要利用大腦理論指導學生個性化學習

Stefanie Holzman向我們講授了學生的認知過程和認知理論，人在接受了外界的資訊後，這個資訊是傳遞到大腦的一個神經區域，此處的神經元把這一資訊又傳遞給了大腦的另一個區域，經過大腦處理後，馬上又傳遞出去做出反應。教授讓我們每個小組的成員扮演一個角色進行這一過程的表演，課堂上呈現出了興奮的狀態。隨後七個小組進行表演，最後讓七個小組組成一個圓環，表演思維的接受和反應狀態。經過如此的體驗式學習後，大家對人腦學習時接受資訊有了深刻的理解，在今後的教學管理中能夠去指導教師進行有效的教學，尊重學生的個性特徵。特別是在課堂教學中，重點知識和難點知識要通過多層面的分析與對比，讓學生真正明白知識的自然性、社會性和人文性，掌握知識的規律和特徵，促進學生學習效益的不斷提升。

同時，教授還給我們講授了人的睡眠與人的智力的關係，讓我們明白了青少年為何每天睡覺要達到多少時間，否則會因為疲勞而影響青少年的健康成長。但是，由於升學率的評價機制，日常生活中大多的教師在追求苦學與多練，而忽視學習規律和教育的目的。作為校長，只有用心去研究教育規律和學習規律，才能有效促進學生的健康學習，才能維護師生的身心健康和利益，才能科學地提高教學教學質量。

　　3 教學評價要建立綠色指標

Stefanie Holzman教授讓我們做了一個遊戲，要求每人在一張紙上寫出8個有關學校管理中常用的詞彙，然後按照教育的目的、過程和結果進行分類，並把不同類別的詞彙寫在不同紙片上，粘在牆上的一張大紙上，而大紙要分成三排豎行，分別是目的、過程和結果。當大家完成這個任務後，發現了一個突出的現象，三分之二的紙片都集中在教學結果欄目內，教學過程的最少。Stefanie Holzman教授分析這個結果，說明我們這些學員在平時的管理中過多地重視教育的結果和教學質量，而很少關注教學的過程的價值和效益，與我們平時的教育管理十分吻合。這個結果讓我們十分驚訝，同時也提醒我們，要追求教育的質量，但我們必須要關注教育的過程，只有讓教育的過程符合教育規律，體現個性、人文、全面、科學，教育才能真正迴歸教育的本源，才能真正落實素質教育的理念。

作為校長，是學校教育教學的管理者，如果不能通過科學人文的教育理念和方式去實施教育教學管理，學校的教育教學必然會走向功利性，師生的生活質量和生命質量也必然會受到深刻的影響。因此，在平時的教育教學管理中，校長要制定教學過程的評價機制，通過教學過程的人文管理和綠色評價，促進教師的教育思想和教學方式發生根本的轉變。最近我們學校提出教師如何構建課堂教學的個性化學習，引導教師去研究和關注每個不同群體學生的學習方式和個性特長，促進學生的全面發展和健康成長。學生的個性化學習，一是與學生長期形成的學習習慣和思維方式有關，同時也與學校甚至教師長期的要求和評價有關。二是與教師自身的學習習慣和思維方式有關。這就要求教師要研究學習規律，尋求適合自己學生的學習方式和成長方式。我們學校高中既有文理學生，也有音樂美術特長學生，他們的專業發展不同，長期形成了不同的學習方式。學校平時的管理中，要善於總結研究不同型別班級的學生特點，形成不同的校本課程和管理方式，真正促進學生的良好發展。

培訓儘管時間只有一週，儘管我們與教授的語言不同，但是我們由於教育的追求和職業的目的是相同的，大家的收穫確實很大。特別是東西方教育的差異性和評價機制，讓我們更加能夠理性思考教育的本源和規律，用科學的思維去工作，用理性的方式去管理，用綠色的指標去評價，中國小教育才能走出當前的“困境”，教育才能迴歸本質。當然，校長如何能夠把自己學到或悟到的道理變成教育管理目標和策略，也反映了校長的管理能力和管理智慧，也是校長必須面對和追求的。