四年級去年的樹課件

《去年的樹》寫出了鳥兒對樹的真摯 情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。下面是小編整理的關於去年的樹課件，希望大家認真閱讀!

　　一、於平淡中品味天天相伴的美好

師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰願意讀一讀?

(螢幕出現：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。)

生：(朗讀)一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：讀得真好，誰願意再來讀一讀?

生：(朗讀)一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：讀得真棒!一棵樹，一隻鳥;一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預備，起——

生：(齊讀)一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什麼時候?

生：可能會在春天，可能會在秋天。

師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節的不同。

生：可能在樹孤單的時候。

師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好!誰還有不一樣的猜想?

生：可能在早上，可能在晚上。

師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天;鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候;可能在早上也可能在晚上。那麼，那麼多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的?

生：我在“天天”這個詞語發現的。

師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀——

生：(齊讀)天天。

師：再讀——

生：(齊讀)天天。

師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。

生：(齊讀)一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。(舒緩的背景音樂響起，螢幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。)

師：大家看，當太陽露出笑臉的時候——

生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當月亮掛上樹梢的時候——

生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當森林裡的雪都融化了的時候——

生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當葉子在秋風中飄落的時候——

生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：迎著風，迎著雨——

生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：走過春，走過夏——

生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：這真是一段美好的時光。

(音樂繼續，螢幕依次出現鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。)

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優美的歌，樹呢?

生：天天聽著鳥兒唱。

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢?

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢?

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢?

生：聽著鳥兒唱。

師：是的，這是一段多麼美好的時光啊!就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——

生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個開頭——

生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什麼?

生：我體會到了鳥兒和樹這對好朋友結的時間很長。

師：這是你的體會。

生：他們是形影不離的好朋友。

師：“形影不離”這個詞用得真好!

生：鳥兒和樹的友誼地久天長。

師： 哎呦——“地久天長”，感情是那樣的深——

生：深厚。

師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批註“深厚”兩個字。(板書：深厚)

師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會他們那段形影不離十分深厚的感情。預備，起——

生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：孩子們，讀著讀著，你的眼前彷彿出現了一棵怎樣的樹，出現了一隻怎樣的鳥兒呢?來，開啟作業紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現的樹的模樣，鳥兒的外貌。(板書：寫外貌)寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。

(螢幕出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。樹長得 鳥兒呢，長得 。學生在音樂中想象寫話，教師巡視)

師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家都知道，森林裡會有千萬棵樹，森林裡也有千萬只鳥，是嗎?那麼，這棵樹長什麼模樣，這隻鳥又有怎樣的外貌呢?誰來讀一讀你寫的這棵樹?

生：樹長得特別茂盛，鬱郁蒼蒼的，引人注目。

師：寫得多好!先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎麼茂盛。請你再讀一讀具體的.“怎麼茂盛”。

生：鬱郁蒼蒼的，引人注目。

(教師板書：茂盛、鬱郁蒼蒼、引人注目)

師：這是樹，誰來讀一讀鳥兒呢?

生：鳥兒呢，長得特別小巧玲瓏——

師：(板書：小巧玲瓏)“小巧玲瓏”這個詞用得特別好。

生：(繼續)像個小天使。

師：這個比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林裡有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別——

生：(齊答)茂盛。

師：鬱郁蒼蒼的，引人注目。

師：森林裡有千萬只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這隻鳥兒為他唱歌，她長得特別——

生：(齊答)小巧玲瓏。

師：像個小天使。

師：同學們，借鑑這兩位同學的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎麼樣”，然後具體地寫“怎麼樣”。(學生修訂作業，教師巡視指導)

師：好的，同桌之間互相讀一讀。

(學生交流寫作練習)

師：孩子們，森林裡有千萬棵樹，而我們的鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長得特別——

生：茂盛。

師：森林裡有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一隻鳥兒為他唱歌，她長得特別——

生：小巧玲瓏。

師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一隻鳥兒。這是一段多麼深、多麼深的緣分哪!當你體會到這一點的時候，我們再來讀一讀這個故事的開頭，我想，你的感受又會不同。

生：(齊讀)一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：可是，孩子們，你一定已經發現了，在我們這個故事的開頭，並沒有寫樹的模樣，是嗎?

(教師擦去板書：茂盛、鬱郁蒼蒼、引人注目)

師：在我們這個故事的開頭，並沒有寫鳥的外貌，是嗎?

(教師擦去板書：小巧玲瓏)

師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會帶給我們什麼感覺?

生：美好的感覺。

生：感覺很具體。

師：是啊，彷彿樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什麼樣，也沒有寫鳥兒長什麼樣，(在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”)讀了這樣的開頭，你又有什麼感覺?

生：有點疑惑的。

生：有點不清楚的。

生：有點不生動。

師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來命名它，就叫平淡。你可以在開頭標註“平淡”這個詞。(教師板書：平淡)至於平淡還會帶給我們什麼感覺?你還可以繼續往下讀這個故事。開啟課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個故事接著發生了什麼，最後的結局又是什麼。好，開始。

(學生自由朗讀課文)

　　二、於平淡中品味苦苦尋找的執著

師：好了，讀書的聲音漸漸息落了。看到你們讀得這樣投入，老師很感動。讀完了這個故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個故事當中一共出現了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個?不看書。

生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。

師：說得真好!沒錯，在我們這個故事當中出現了這五個會說話的人物，他們都會說話，在故事當中他們都說過話。來，讓我們一個一個地找，

師：先找一找樹和鳥兒之間的對話。找到了，誰來讀?

生：(朗讀)“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”

師：沒錯，這是他們之間的對話，我們繼續找，找鳥兒和樹根之間的對話。

生：(朗讀)“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裡去了。”

師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對話。我們再找，鳥兒和大門之間的對話。

生：(朗讀)“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”“樹麼，在廠子裡給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裡賣掉了。”

師：好的，最後是鳥兒和小女孩兒之間的對話。

生：(朗讀)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裡亮著。”

(螢幕出示四次對話)

師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎?怎麼讀呢?咱們來分一下角色。

(師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個組的同學分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話。)

師：真好，都讀得非常好!就是有一個人沒讀好。知道誰沒讀好嗎?

生：鳥兒沒讀好。

師：不對，鳥兒讀得非常好。

生：小姑娘沒讀好。

師：小姑娘讀的也不錯。

生：我覺得樹讀得不好。

師：你們太謙虛了，樹讀得非常好。大門也讀得很好。

生：樹根沒讀好

師：樹根讀得也好，你們就不敢說——

生：旁白讀得不好。

師：再說一遍說——

生：旁白讀得不好。

師：再說一遍——

生：旁白讀得不好。

師：再說一遍——

生：旁白讀得不好。

(全場笑聲)

師：他是實話實說，真是，旁白沒讀好。當然，這也不能怪我，因為我發現我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧!“樹對鳥兒說”，怎麼說?你再看，“鳥兒說”，怎麼說?你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那麼簡簡單單的三個問，你讓我怎麼讀?真沒辦法讀啊!

師：孩子們你說怎麼樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊?

生：給提示語加上形容詞和動詞會讓它更有感覺，更有感情。

師：是啊!你真有經驗，怎麼加提示語的動詞，怎麼加提示語的形容詞?其實咱們這個單元前面學過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個童話，叫做什麼來著?

生：(齊答)《巨人的花園》。

(螢幕出示：

巨人見到孩子們在花園裡玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”

“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。)

師：在這篇文章中就有關於人物說話的很好的提示語，來，第一句誰願意讀。

生：(朗讀)巨人見到孩子們在花園裡玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

師：嗯，好的，誰來讀讀第二句。

生：(朗讀，聲音微弱)巨人又發脾氣……

師：脾氣不夠大，再來——

生：(朗讀，聲音有力)巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”

師：我們一起來讀讀第三句。

生：(齊讀)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。

師：請注意，巨人是大聲斥責的。我們再讀一次，預備，起——

生：(齊讀，感情更充沛)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。

師：你看，這樣的提示語讀起來才有味道，才有感覺。我相信每一句提示語當中的某一些詞兒一定會帶給你一種特殊的感覺，比如說第一句當中的那個詞兒是?

生：很生氣。

師：再比如說，第二句提示語當中的那個詞兒?

生：又發脾氣。

師：是的，又比如說第三句當中的那個詞兒?

生：斥責。

師：大聲斥責。

生：(提高音量)大聲斥責。

師：沒錯。孩子們，這些詞兒或形容或動作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。但是，你看看咱們這個故事，“樹對鳥兒說”，怎麼說的，沒感覺。“鳥兒說”怎麼說的，沒感覺。這樣，我們替它加一加。開啟作業紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。(板書：寫表情)(學生練筆，教師巡視)

師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。

(大螢幕出示：

樹 對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀?”鳥兒 問樹根。