國小教學自學輔導的重要性

教師主要不是講授知識，而是想辦法為學生創設良好的學習情境，通過具體、多樣、生動、有序的探究活動，指導學生自主學習，引導學生獨立思考或集體討論，在已有的基礎上獲取新的知識，即培養自學能力，建構國小自學輔導教學模式。

　　一、教學模式的建構

培養自學能力是素質教學的需要，也是人全面發展的需要。培養自學能力，不僅有利於學生今後的終身學習，而且能促進課堂教學的優化。因為，有一定的自學能力，學生不再是被動地接受知識，而是用科學的學習方法主動地探求素取，能提高課堂學習效率。有一定的自學能力，學生在課堂上不再是人云亦云，而是積極思考，敢於質疑問難，個性會得到充分地發展。

培養學生自學能力，是以目標為依據，教師精心創設情境，啟發引導，促進學生充分參與，主動探索課堂教學模式。這種教學模式基本指導思想是：把教學過程看作一個動態發展的教學統一的過程。充分發揮學生主體的智力系統與動力系統活動的協調功能。在教育過程中，通過師生關係相互作用，形成和諧的“導”和“學”的雙邊活動，充分發揮主導與主體，主體與客體，個體與群體多元素的系統功能，產生教學共振，促進學生在獲得數學基礎知識的'同時，智力、能力、道德、情感、個性品質全面和諧發展。

自學輔導教學模式由以下四個環節組成。

(一)啟動。創設情境、揭示目標、激趣、定向、鋪墊。使學生明確目標，萌發動機，進入學習起點，產生新舊知識的衝突，激起探求新知的慾望。例如在教學義務教育六年制國小課本(試用)第七冊應用題例6，相遇問題第一教時，我是這樣設匯入的：首先，問學生，你們喜歡看錶演節目嗎?然後將排練好的“模擬”相遇節目，表演給學生看。有兩名學生面對面的站在教室前面的兩邊(表示一段路程的兩端)相對而行，老師旁白。相遇後提問：“現在出現了什麼情況?”“他們走的路程是多少?”通過具體形象的觀察，學生自然對“同時”、“相遇”、“相向”等幾個概念有了感性認識。這樣匯入啟發新課，不僅為學生學習新知識掃清了障礙，而且激起了學生探求知識的慾望。

(二)引探。逐層揭示學習內容，提供探究素材，指導探究方向及操作程式，指點探究方法，出示自學提綱。積累感性材料，建立表象，在動手、動口、動腦中體驗智力活動的樂趣，產生更穩定的學習動機，指導學生自學。例如在教學“分數除以分數”這一內容時，出示例2：“一種鋼軌4/5米重1/25噸，這種鋼軌1米重多少噸?”發給自學指導提綱，讓學生對照例題進行自學。

(三)內化。指導讀書，組織議論，點撥思維進行重點示範、講解，幫助學生進行整理、小結，對知識進行抽象、概括，達到理解、掌握，並建立新舊知識之間的聯絡，運用知識進行推理判斷，在問題情境中啟用思維，進入思維的活躍狀態，使學生享受成功的喜悅。

(四)作業。①組織評價練習，指導學生進行自我評價和矯正。②組織針對練習，強化對重點、難點的理解和掌握。③組織綜合練習，並對學生的學習作出合理的評價。④通過作業，鞏固強化實際問題，使知識個能力協調發展。使學生獲得成功體驗，增強學習信心，培養積極的完善的學習品質和良好的學習習慣。

以上四個環節，是緊密聯絡、相互作用、相互制約的一個系統，在實際操作中，這四個環節不是僵化的、孤立的，而是開放性的，相互滲透的。

　　二、自學輔導教學模式的操作要素

課堂教學是落實素質教育的主渠道。教師的輔導，只有落實在這些基礎上，才能導之得法，導之有效。在實踐中我把自學輔導的實際操作要素歸納為“六導”，即：導情——導向——導思——導讀——導練——導評。

(1)導情。創設合作、互愛的師生關係，生動、愉悅的教學氛圍，新奇、多樣的探究情趣。

(2)導向。導向的關鍵在於正確認定目標，並使“目標意識化”和“過程化”。在教學過程中，要不失時機地向學生提出學習目標，使學生每一步學習都心中有“數”。使整個過程都在目標指引下有序的進步。

(3)導思。在教學過程中指導學生開展積極的思維活動，並幫助學生掌握初步的邏輯思維方法，培養良好的思維品質。

(4)導讀。示範引讀，嘗試題導讀、問題導讀、提綱導讀。

(5)導練。練是學習活動的主線，根據教學目標，圍繞重點及難點，精心設計，精心指導，教師在練中導，學生在練中學。

(6)導評。在自學過程中，包含學習者對學習作自我評價，並以此來調控學習行為，以達到自我教育，自我完善的目的。

啟動——引探——內化——作業的自學輔導教學模式，從以“講”為中心的教學模式轉化為以“學”為中心，以“導”為前提的“導學”式教學模式，需要一個過程，在這個過程中，必須花大力加強學習，更新觀念，解放思想，同時，提高教師的課堂教學組織能力和調控能力，提高教師素質，而且必須在實踐中不斷改進、完善。

總之，在課堂教學中落實素質教育是當前教改中一個值得廣大教育工作者不斷深入探索的問題，有待我們進行深入的研究。