教師專業成長心得體會(15篇)

當我們心中積累了不少感想和見解時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編為大家整理的教師專業成長心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師專業成長心得體會1

我有幸線上聆聽了正高階教師、碩士生導師、深圳市第二高階中學副校長林偉老師的報告，報告的主題是“教師個性化成長與教師高層次專業發展”。林老師從四個方面：“素養修煉，提升綜合能力；願景修煉，不斷追求卓越；學術修煉，提升學術素養；心智修煉，學會智慧思考”講述了教師發展的方法和途徑，並闡述了他“思意教學”的教學主張，聽完後很受觸動！

教師的成長必須圍繞一箇中心：以專業實踐出發，而教師的專業實踐就是課堂教學。上好一節好課，要求我們老師必須擁有紮實的學科知識和教學知識，靜下心來研究教材，研究教法，用適合學生實際的方式達到授人以漁的目的。圍繞這個中心，必須從三個方面努力：多進行專業閱讀，閱讀本專業書籍雜誌，閱讀心理學書籍，閱讀最新教育理論書籍，做到“給人一滴水，自己要有一桶水”；多進行專業反思，反思自己的教育理念，反思自己的教學設計，反思自己的教學行為等；多進行寫作，寫課題，寫論文，將自己教學中的理念、經驗、教訓等進行概括提煉，促進專業發展。

作為一名教師，既要“教”，又要“研”，還要“寫”。教是研的'前提和基礎，研是教的總結和提高，而寫是教和研的概括和昇華。如果只教而不研不寫，那就只能做個教書匠，不能提高、發展，永遠也成為不了優秀教師！以前我總是找各種藉口，如“不知寫點啥”、“不知如何寫”等，這個報告給了我答案。可以從國內外教育教學研究的熱點中獲取素材，可以從各類書刊中獲取資訊、提取素材，可以從研究教法學法中獲取素材，可以從教學中捕捉素材。做一個有計劃的有心人，勤思考，勤動筆，堅持就會有收穫！

願我們大家都做一個有職業規劃的人，鐵下心來教學，靜下心來讀書，沉下心來寫書，不斷進步，爭取早日成為“課堂有魅力、考試有成績、理論有厚度、論文有質量、講座有掌聲”的優秀教師。共勉！

教師專業成長心得體會2

一個教師的專業成長離不開教科研，我們通常說“教科研是教師專業成長的助推器”。為了提高我們塔山國小全體教師的教科研意識、水平，我們樊校長於昨天下午為我們請來了連雲港師專知名專家馮伯虎教授為我們做了《名師成長與教科研》的專題講座。

這場講座如同冬日裡的暖流，吹進了塔山國小每一位教師的心中，讓我們對教科研有了更新的認識，讓我們懂得了一個教師如何從普通走向有名，讓我們知道了其實名師的起點和我們是一樣的，讓我們對自己有了信心。

對馮伯虎教授的瞭解，來自於連雲港教育部落格，因為他的“馮伯虎教育網誌”是我們連雲港教育部落格的推薦部落格，我也經常光顧馮教授的部落格，從他的部落格中學到了很多先進的教學方面的理念、方法。真的沒想到會有機會面對面聆聽馮教授有見地又不乏幽默的講座，他花了將近兩個小時的時間從四個方面向我們闡述了教師專業成長的教研方法。主要從何為名師、成長剖析、尋找規律、應對措施四個方面分析了名師成長的歷程。

他首先闡述了何為名師及名師的區域性、領域性、學術性、標籤性，介紹了影響學校發展的木桶定理和孤峰定理。其次介紹了自己成長的`四個階段：觀察現象、積累經驗、總結體驗、思維創新，以此激勵廣大學員要常寫論文，要有所突破，要形成自己的特色。另外，他還列舉了連雲港市的一些知名專家和學者，從他們身上尋求獲得成功的經驗。第三，馮教授為大家分析名師成長的規律，尋求名師專業發展的軌跡。最後，馮教授從課堂教學研究的角度闡述了名師成長的應對措施，為我們介紹何為教學設計，教學設計的層次，教學設計的基本模式，教學目標的三個維度，常用的課例研究模式，為我們指明瞭前進的方向。

給我留下深刻印象的是馮教授指出：教學反思是教師二次成長的關鍵。我們上的、聽的每一節課都有其精彩之處，及時地記錄下來就是我們以後備課的資源，任何一堂課也都會有疏漏、失誤之處，課下冷靜思考，剖析原因，積極尋找對策和解決方法就會成就下一次的成功。馮教授的話讓我有了一種“撥開雨霧見月明”的豁然開朗。他讓我明白了反思是一名教師專業成長的必由之路，一名優秀的教師必須要重視反思、善於反思，要讓反思成為教學活動中的一種習慣，成為我們教師專業成長的一個有力的抓手。

聽馮教授的講座，讓我們認識到了教科研之於我們教師專業成長的重要性，是我們教師專業成長的階梯，他將引領我在今後的教育之路上走得更遠!

教師專業成長心得體會3

昨日，受邀在蘇州和安徽的一些老師交流。交流結束，請老師們提問，先後有三位老師提出問題，當時對這三個問題做了回答，今早起來，再把這三個問題想一想，這裡先把其中的一個問題整理成文字。

一位老師問：“教師為什麼會越來越沒有幸福感？教師的幸福到哪裡去了？”

當時我有一個反問：“那你覺得哪一個行業，現在會有很強的幸福感？”記得今年3月在成都和一些中學老師交流，有老師看到PPT出示的標題是“創造教師幸福生活”就對我說：“如果教師的工資都達到公職人員的水平，教師也就幸福了。”聽了他的話，我當時也問了他這樣的問題：“那你是不是覺得公職人員就是最幸福的了？公職人員就沒有不幸福的了？”這樣的迴應方式，是我自覺教育變革的關鍵“是從提供思想到促進思想，教師的角色要從思想的提供者到思想的促進者”。我以為，促進思想是促進自我教育，是促進反思、改善自己思考和看待問題的.方式，是一種“價值澄清”的方式。我的提問也算自己的觀念實踐，知行要合一。

思考和回答“那你覺得哪一個行業現在會有很強的幸福感”這個問題可能會讓我們悲觀地發現：在當下可能已經很難有哪一個行業能說很幸福的了。為什麼在現代科學高度發達、物質生活極大豐富、人們生活越來越簡便的當下，人的幸福反而成了問題？這是一個大問題，但這很難獲得一個比較完滿的統一答案。很難尋找到滿意答案並不意味著自己不必尋求答案。我找到了這樣一個答案：那就是今天的時代變化太快。因為變得太快，生活的穩定感越來越差，不安全感加劇了；也因為變化太快，社會財富的獲得和變化也越來越多樣，差距越來越大，比較起來，不平衡感也越來越強烈；變化還帶來了社會對各行各業更加精細、完美、多樣的要求，從業者工作的成就感和榮譽感似乎也在下降……

在看到各行各業都可能對自己生活吐槽的同時，我們又會注意到在各行各業有都有晒幸福的個體。比如，在教師隊伍中就能發現很多享受幸福、表達幸福的老師。這讓自己有這樣的認識和結論：在任何時候可能都沒有絕對幸福的行業，只有在這個行業幸福生活的從業者。

觀察幸福的從業者，我以為他們具有這樣一些共同特徵：知道自己是誰，既不妄自菲薄也不好高騖遠，他們不做讓自己感到痛苦的攀比；知道自己要幹什麼，不忘工作初心，能夠有所堅守和堅持；知道自己身處何處，想要什麼，知足常樂，悅納自己的工作崗位和環境，不放縱自己的慾望；另外，是通過成長的過程和體驗緩解本領恐慌、生存恐慌和生存壓力，他們能幹成自己想幹的事……

從他們身上獲得一些啟示，做出一些改變，或許可以或多或少地找到一些自己的幸福。

教師專業成長心得體會4

林老師從“教師”兩個字拆解入手，告訴我們，作為教師要教會學生：

孝——品德；攵——文化；

刂——思辨；幣——價值

用雙螺旋結構模型給我們展示了教師的核心素養為一軸雙鏈八要素，何為名師？名師是站起來是座山，坐下來是本書，躺下來是條路。教師要不斷地追求卓越，其成長與發展的道路是有跡可循的，從0-2年的新任教師，到5年左右的青年教師，到十幾年的市區級骨幹教師，到二十幾年的特級教師，一般都要經歷啟航、拼搏、創新、飛躍、輝煌和創品牌的階段，教師的成長需要有目標，做一個有職業規劃的教育人；要有行動，力爭課堂有魅力，考試有成績，理論有厚度，論文有質量，講座有掌聲；要能堅持，鐵下心來教書，靜下心來讀書，沉下心來寫書。

回顧自己的教學生涯，剛入職的`時候，謹記當時學校給我們作新教師培訓的時候前輩對我們的教導：“一年合格，三年勝任，五年骨幹。”如今十幾年過去了，由於自己對專業知識學習的不足，五年後的專業成長陷入了瓶頸，止步不前，寫了十幾年的教案，也沒有幾篇能拿得出手的較高質量的論文，教學成績雖說學校內的小範圍比比還算好，但是天外有天，人外有人，別人的很多課堂研究，創新思維自己從來沒有想到過，別人的文章看的也不多，導致自己思維狹隘，缺乏創新精神，直到半年前加入了師父的工作室，跟著師父的知道接觸到了很多名家大咖，聽了很多精彩的講座，才發現自己急需充電，當然，現在開始往前追還為時不晚。

林老師說的教師專業發展要一箇中心三個基本點也讓人很有啟發：一箇中心是以專業實踐為中心，三個基本點是專業閱讀，專業反思，專業寫作。教和研始終是一名優秀教師不可或缺的兩點，要想教的好，磨課，備課是關鍵：磨學情、磨理論、磨目標、磨教材、磨流程、磨問題、磨活動、磨練習、磨細節、磨語言、磨特色。

教無定法，教學有法，我們要滿懷憧憬，付諸行動，用最初的教育心，走最遠的教育路！

教師專業成長心得體會5

多年來，學校始終重視對新教師的培養，“青藍工程”是培養青年教師成長的重要途經。這一舉措為我開拓了專業成長的空間，搭建了鍛鍊展示的舞臺，我也在一次次的參賽過程中，不斷地提升著教學水平，使我的教學技能，從各個方面得到鍛鍊，得到提高，實現了用3—4年培養成學校的骨幹教師的目標。我已有一名普通的語文教師成長為學校的語文教研組長，20xx年成為“合肥市第三批骨幹教師”。

作為一名黨員教師，我一直踏踏實實，兢兢業業。自成師傅培養物件以後，我更是立足本職、自我加壓。現就近四年的成長之路，總結如下。

一、用良好的師德引領人，先進的教育理念影響人。

不管在生活、學習還是教學工作中作為師傅，曉之以理、動之以情、以身作則、關心愛護我為我解疑排難。師傅雖然工作繁忙，但是工作熱情高，做事認真、細緻、踏實讓我這個徒弟崇敬、佩服不已。師傅用自己的實際行動和文明的生活觀念帶動我鼓勵我做到敬業、精業、勤業。師傅每學期推薦一本教育專著共同閱讀，定期交流讀書心得。這樣的教育理念讓我受益匪淺，只有多積累，課才能上的有韻味。

二、在互相聽課、評課中進步。

相互聽課、評課是徒弟們向師傅學習的過程中最為直接的一種方式，在這個過程中我有很大的收穫。教學質量是檢驗一個老師的重要標準之一，而課堂是提高教學效率的主陣地。師傅非常重視我在教學上的每一個細節：從備課到課堂，從課堂到點評反思，雖然師傅自己的工作很忙，但是隻要是我這個徒弟的'事，師傅從不推脫從不馬虎，而是仔細地幫我修改，認真地聽我上課，誠懇地對我進行指導。師傅在評課時對我的指導不僅停留在理論層面，更是體現在具體的每一個環節中，讓我懂得課堂上應充分關注每一個學生，細心傾聽學生的回答，從而使我明白一堂課該如何真正達到有效。

三、參加教研活動，不斷學習進取。

在師傅的要求、指導下，我通過參加培訓、座談會、聽專家講學、閱讀有關雜誌書籍等各種方式獲取課改資訊，不斷更新自己的教育觀念。通過這樣長期地認真實踐、及時總結我的教學水平也在不斷地進步。在平時的教學中我都能做到認真備課鑽研教材遇到教學中的難點、重點、疑點主動向師傅請教，與師傅共同鑽研教材和備課，虛心接受師傅的建議，修改不足以更好的吃透教材。 我積極參與了學校教研組活動及區教研活動每次活動，認真學習，積極發言，撰寫反思。

四、多上公開課，競賽課。

師傅常鼓勵我多上公開課。每次正式上公開課以前，師傅都給我提意見，我的教案和課件得以反反覆覆修改，這樣的精心準備使我上課時有了信心。並且每次做課後我都能從中有所得、有所悟，課後老師們對我的課也給予了充分的肯定令我倍受激勵，這都和師傅的悉心教導與關懷密不可分。

有了師傅的教誨和點撥，我積極參加比賽，飛快地成長著。20xx年十月在第九屆全國國小資訊科技與課程整合優質課大賽中獲二等獎。20xx年獲瑤海區第六屆教學評比一等獎。20xx年論文《以主題單元閱讀拓展課外閱讀》在合肥市國小語文課外閱讀教學成果評選中，榮獲一等獎。20xx年獲得“合肥市第三批骨幹教師”。所以的榮譽取得，都與師傅的諄諄教誨分不開，深情地說一聲：師傅您辛苦了！

教師專業成長心得體會6

20xx年11月28日至11月30日，我有幸參加了山東省國小數學教師專業成長研討會。作為一名初出茅廬的青年教師，這次的學習機會對我來說非常難得，我很珍惜這次學習的機會。這次學習的內容是聽取各市優秀教師的優質課及他們的專業成長故事，短短三天，讓我收穫頗豐，受益匪淺，也讓我在學習之餘有了更多的反思。下面是我在學習中的一些收穫和體會：

一、重視學生的主體地位。

十八節課，課課精彩，而讓我感受最深的是，這些優秀的教師在課堂中對學生的信任，完全相信學生有探索、學習的能力。課堂中教師充分放手，讓學生自由發揮，而教師僅起引導作用。學生在課堂中表現出來的自信和探索能力讓我讚歎不已。

二、數學課堂也可以“好玩”

通過學習，我知道了如何設計一堂精彩的數學課，讓學生覺得數學很有趣。給我印象最深刻的一節是由鄭生志老師執教的《用分數大小表示可能性》。鄭老師這節課充分抓住了學生的年齡特點，用一句“我有超能力”，深深地吸引著學生，激發學生的學習興趣，然後以遊戲貫穿整堂課，師生互動，生生互動的方式，讓學生充分掌握本節課的知識，最後的練習更是讓我眼前一亮，採用的是商場抽獎和砸金蛋的遊戲，請學生說一說可能性是多少，課堂氣氛異常活躍。

三、構建高效課堂。

數學課堂教學是在教師的引領下，學生積極主動的完成教學任務，所謂的.高效課堂，以我的理解就是學生基本能掌握當堂所學知識，完成教學目標。這十八節課，讓我學習到了教師要學習、要思考、要創新。課堂上要給學生創造一個良好的學習氛圍，會引導，讓他們主動發現問題、解決問題。

四、不斷學習、不斷思考。

聽了這些老師的專業成長故事，我深深地佩服。他們身上散發出的光芒，並不是一朝一夕形成的，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。一名優秀的教師，正是從不斷學習和思考中磨練出的。讓我印象很深的是呂健老師。她在學習上的堅持刻苦精神讓我折服。堅持讀書，堅持寫隨筆，短短几年，積累了大量的讀書日記，除此之外，還把自己所學知識運用到平時的教學實踐之中，並努力探索新的教育教學方法。我發現，想成為一名優秀的教師，除了努力提高業務水平以外，還需要積累大量的知識，增加內涵。

最後，我還學習到了一些老師在教學中的寶貴經驗，如：鄭生志老師提到的心願卡、整合練習本和課堂本、滕雲老師的創編課外讀物、成玉麗老師的數學故事、數學論文等等，都給了我很大的啟發。在今後的工作中，我一定不斷學習，聆聽專家講座，向優秀教師學習好的方法，提高自己的教學能力，讓我的學生愛上我的數學課！

教師專業成長心得體會7

金秋十月，秋風送爽。在西子湖畔我參加了浙江教育報刊總社主辦的培訓。此次培訓的內容是“高中英語課堂改革與有效教學”。專心聆聽並學習了z老師等專家的生動報告後，感觸頗深，其中z老師提出的“對文字的有效解讀”給我留下較深的印象。

一直以來，英語閱讀教學中語言點處理和文字資訊處理的關係是我的困惑。閱讀課也似乎開始千篇一律地遵循著“讀前‘有趣熱身’”—“讀中‘提問和應答‘”—“讀後’熱烈討論‘”—最後的“語言點講解”這些步驟。教師在教授閱讀文字時總侷限於對課文意思的理解、段落大意的概括、句子機構的分析、詞彙短語的掌握，閱讀課上的訓練活動也往往是圍繞學習語言知識而展開。在這個閱讀教學過程中，只是為文中的資訊而讀，只是為文中的語言點而讀。而葛炳方老師提出的“對文字的有效解讀”使我豁然開朗。他提出首先要轉變觀念：閱讀課是一種高度綜合、培養思維能力的課型，需要我們認真對待。

首先，要充分解讀教學。材料教材解讀的核心指向是幫助教師做好基於文字解讀的目標定位與教學決策。其中要關注詞彙教學，即把握詞彙數量和詞彙技能的關係；要關注閱讀的深度，如評判性閱讀，把握文字理解與觀點評價之間的關係；在設計讀後活動時，要平衡活動設計中的價值取向，把握注重強化語言運用的活動與基於評價的延伸性活動之間的關係。簡言之，就是要解讀教材的背景、內容、語言等等，如：文字以什麼樣的框架、藉助什麼樣的語言、表達什麼意思。高中英語閱讀教學要充分關注對教學材料的解讀，要在解構文字的基礎上建構學生的學習。

其次，通過基於教學過程的反思，我們或許能夠細化一些現象背後的成因，使之成為具體的研究問題。例如我們對每一個單元的“主課文”的`教學，常常用兩個課時———“第一課時講內容，第二課時講語言點”，為什麼？通過對閱讀課教學的反思，我們發現，我們應該研究這樣一個問題：為什麼閱讀課堂教學中“理解”與“語言點”截然分離？再去思考我們課堂上組織閱讀教學的行為，發現也許是因為“理解”沒有基於文字解讀。以此為起點，我們著手對自己的教學理念、教學設計、教學行為、教學效果等進行調控，做行動研究。基於課堂觀察，實實在在地研究‘本土的’學生、教師及其英語教學活動是提升課堂教學效益的最有效方法之一。

綜上所述，高中英語閱讀教學不僅要幫助學生對語言（詞彙和結構）和資訊（文字的主旨大意和細節）進行（表層的）理解，而且還要幫助學生對文字進行深層次的理解，關注作者觀點、作者情感和態度、寫作意圖，把握文字的脈絡層次和結構特點，瞭解文字中遣詞造句和謀篇佈局等方面的技巧，進而鑑賞語言文化。“鑑賞是讀者和文字之間的對話，是一個思想碰撞和心靈交流的動態過程。鑑賞以文字為憑據，但又不侷限於文字；它能促使我們聯想和想象，引申和擴充套件課文的主題思想，開發智力，喚起創新意識。”

高中英語閱讀教學的過程，就是通過引導學生閱讀文字去理解作者所要傳遞的資訊，藉此學習語言，並通過運用一定的閱讀策略，提高閱讀能力，形成評判性思維能力，提高自主閱讀水平的過程。反思自己的英語閱讀教學過程，我在關注教學材料的選擇與解讀，特別是關注對教學材料的深度解讀方面做得不夠到位。閱讀是非常複雜的解決問題的體驗，這種體驗讓學生注意力高度集中，使得他們能夠利用已有知識和背景知識從文字中建構意義。這次培訓讓我深深記住了z老師的倆句話：

深入淺出——深入即解讀，淺出即教學。

舉一反三——舉一即內容，反三即思維。

教師專業成長心得體會8

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂於在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。

而作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直是素質教育的薄弱環節。學生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態。每一位語文教師也是談起習作教學有太多的疑惑和心酸。我們明明一心想要提高學生習作能力，最後結果往往不能得償所願。是方法不得當？是平時閱讀活動沒有開展好？還是沒有上好一節節習作指導課？

基於所有語文教師同樣的教學困惑，今年下半年在進修學校趙雲老師的指導下，我們全縣開展了以“習作指導課”為主題的磨課班培訓。我們趙營鄉全體青年語文教師也在在楊詠志老師和姚金勇老師的指導下，進行了以“習作指導課”為主題的專業培訓。目前緊張而充實的習作培訓已經結束，可我們對於習作教學的研磨學習才真正開始。

這期培訓楊老師和姚老師先是組織大家花費將近半個月的時間去研讀教材、教師用書和國小語文課程標準，然後針對自己所教年級的八個單元的習作進行概括和總結，這個過程是重新解讀教材的過程。我們整日與教材做伴，卻從未深入解讀過，裡面很多的知識結構我們沒有很好的領會到。

接著我們針對楊老師選定的一個單元設計自己的習作教學過程。我們五年級要求設計的第八單元的.習作。說實話，我一直想要提高學生寫作能力，卻一直忽略了習作指導課上40分鐘所帶來的巨大效益。然後是觀課議課，教學反思，課堂實錄，培訓總結。

培訓過程緊張忙碌，有條不紊，也收穫頗豐。每一次習作設計修改的過程就是自己用心去完善課堂的過程，每次錄完課堂實錄靜下來觀看的過程也是剖析問題的過程，每次總結反思的過程也是將零碎收穫上升為經驗總結的過程。

通過這次以“習作”為主題的青年教師培訓，我從心底重視習作指導課堂40分鐘。本著尊重課堂、尊重學生的角度，我們如果願意在40分鐘裡與孩子們一起徜徉在讀、說、寫的文學海洋裡，那麼學生也會在精心澆灌中茁壯成長。

同時，教師在習作指導課上應讓學生充分重視習作提示，認真閱讀習作要求。養成這樣的好習慣，學生在平時的考試寫作中也會認真閱讀卷子上的作文要求，不至於出現偏題、跑題、審題不清的情況。

在習作選材時，儘量引導學生多留意觀察生活，善於發現和表達，讓生活中每一件事、物、人經過文字的打磨都能成為我們作文中熠熠發亮的珍珠。

巧婦難為無米之炊，有方法，善思考，還需要有閱讀的積累。閱讀本身會潛移默化的影響學生的思維方式和表達方式。每一位語文教師自己首先要做一個愛閱讀、善閱讀的人，引導著孩子們在閱讀寫作的詩意長廊中盡情徜徉。

培訓雖已結束，思考從未停歇。成長，一直在路上。

教師專業成長心得體會9

12月31日上午，有幸參加了在西安國小舉行的《聽課、評課、研課與教師專業成長》專題講座，雖然講座的時間只有短短的一個上午，但許貽亮老師的講話卻帶給了我很大的觸動。

作為一名踏上崗位不足4年的新教師，我覺得聽課、評課、研課與教師的專業成長有著十分密切的關係。

對一個新教師來說，堅持聽課，可使自己儘快成長。自己剛走上工作崗位的第一節課就是在“聽”中度過的。結合這幾年的教學實踐，我覺“聽”也不是一件簡單的事，我們不能照搬別人的'模式，很多新教師，喜歡完全照搬教參或別人的教學模式，我覺得這一點是不可取的。新教師的“學”和“模仿”，不能是照搬，要學會取長補短，並根據實際情況作出相應的調整，學會“取其精華，去其糟粕”，只有這樣才能切實提高教學效果，也只有這樣才能實現專業成長。

評課對教師專業成長也有很大的幫助，評課可以促使教師發現問題、思考解決問題的方法，在反思中不斷完善教學活動，從而提高教師教育教學的實踐能力。那要如何才能評好一節課呢？我覺得可以從以下三個方面入手：

1、課前要了解所聽課的內容，只有瞭解了教學內容，在評課時才能有的放矢，所以現在每次聽課時我都帶上相應的教學用書；

2、從聽好課入手，做好聽課記錄；

3、多反思，多假設性反思。這節哪些地方上得好？哪些地方需要改進？如果我來上這節課，我會怎麼上？

從準備教學區公開課和新教師彙報課評比活動的過程中，我覺得研課與教師的專業成長更是有著密不可分的關係，走上崗位後我承擔了一次教學區公開課，若干次校級公開課，參加了安海鎮新教師彙報課評比活動和其他比賽，在準備這些課的時候，和其他教師共同研課給了我很大的幫助，大家的思維在研課中碰撞，相互學習、共同提高，群策群力，年輕教師在此過程受益頗多，研課給我們提供了更多學習的機會。

教師專業成長心得體會10

這幾日，我正精心拜讀朱永新老師的《新教育》，這本書像磁石般深深地吸引著我。它為我開啟了教師專業化成長之門，即：專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體。尤其通過閱讀《專業寫作，在反思中成長》一文後，讓我對專業寫作有了更深的感悟。

在拜讀這本書之前，我寫過詩歌，但只是特定成長階段狹隘情感的流露；寫過小說，但只是社會特定背景下某一事件的對映；寫過教育日記和教育隨筆，但那只是淺層次的、原始的教育歷程的記錄。所有這些，確切地說，對我的專業化成長，對學生幸福生活的構建，沒有起到實質性的推進。今天的閱讀，讓我如醍灌頂，幡然醒悟，原來專業寫作應是這般模樣。

教育專業寫作要有純潔的目的。教師對於專業教育寫作應有宗教般地情懷，不能為發表文章而寫，不能為評定職稱而寫，不能為應付檢查而寫，更不能為裝點自己的門面而寫。而要讓寫作恢復本來的面目，要讓寫作服務於自己日常的教育教學實踐，成為反思自我，豐富自我，提升自我的手段。新教育強調：一個人的專業寫作史，就是他的教育史。我們在日常的教育教學工作中，會遇到許多有價值、有見地、閃耀著睿智光芒的教育碎片，我們要懷著對自己負責，對學生負責的高度情懷，對這些原生態的碎片進行記錄、整理、內化、反思、提升，讓它們融入我們的`教育生活，讓它們成為自己知識結構或教育理念的一部分，這樣會使我們的教育生活更有洞察力、敏銳力和高效性。

專業寫作要與實踐緊密聯絡。實踐是寫作的源泉，寫作是實踐的提升。只有做得精彩，活得精彩，才會寫得精彩。如果脫離專業實踐或是為寫作而寫作，那麼所寫出來的東西充其量只是文字的簡單堆砌，沒有任何實在意義，既浪費了精力又耗費了時間，在某一程度上可以說是對自己和學生的一種犯罪。

專業寫作強調客觀呈現，反對追求修辭，專業寫作是學術寫作而非文學創作，因此，專業寫作更注重事實、學理和邏輯，強調對事件的原生態呈現，強調對事件進行客觀、公正的反思和提升，從而內化為自己的教育經驗。運用到自己的教育教學工作中，從而使自己的教育教學最優化。在專業寫作時，最忌諱任何形式的抒情化和浪漫化寫法。因此教師在專業寫作時，一定要忽略豐富性，淡化“戲劇性”，強調簡單性，突出邏輯性。讓自己的寫作成為自己新舊思想碰撞的載體，成為自己專業化成長的載體。

專業寫作一定要持之以恆。新教育強調：只要行動就有收穫，只有堅持才有奇蹟。學生是一個個鮮活的有個性的生命體，教育生活就像一脈緩緩流淌的小溪，每時每刻都會激起美麗的浪花，教師只有堅持不懈地把每一朵浪花進行記錄、整理、提升。才會把教育生活碎片拼合成美麗的圖景，就像散落的珍珠串成美麗的項鍊。與此同時，教師的專業成長也會潛移默化的提升，學生也會時刻享受成長的幸福和快樂。

最後，我把最喜歡的話奉獻給大家：只要行動，就有收穫。只有堅持才有奇蹟。堅信只要上路，就一定會收穫慶典。希望每一位教師，緊緊攥著專業寫作這把金鑰匙，去開啟自己教育智慧之門，去開啟學生幸福花開之門。

教師專業成長心得體會11

一隻桶的裝水量，取決於最差、最短的那塊桶板,這個古老的“短板理論”正好可以用來說明教師“知識結構”對於教育的重要性。我們常說:“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”現在的問題是中國小教師的“知識之桶”裡到底裝著多少水？又還能加入多少水？肖教授講到，教師的知識之桶，應包含三方面的知識:通體性知識、本體性知識和條件性知識。為豐富教師的通體性知識，肖教授始終提倡“我讀書 我快樂”、“問渠那得清如許——呼喚書香校園”，提倡教師要通過閱讀來獲得通體性知識，以此獲得深厚的文化基礎和廣博的文化視野，“詩書滿腹氣自華”，要通過閱讀讓教師成為知識的真正擁有者和創造者。

對於教師該讀哪類書，肖教授也指出教師的閱讀既要廣泛，又要有意識地進行選擇，特別注意各學科知識的搭配與多學科內容的融合，要與經典為友，做有思想的教師。教師的本體性知識是教師的“身份”知識，要求教師具備特定的.學科知識，作為教師知識的主幹和核心，對此要求甚高，不僅要對知識融會貫通，還需要有個性化，以保證教學的有效性。教師的條件化知識更是促進教師專業發展的前提，要求教師從教育學心理學的角度認識教育的本質問題真正做到教書育人，先教會學生學習做人，然後教會學生學習知識。最後肖教授提倡教師們從實踐出發，行動起來，從寫詳案開始，從學寫反思收穫，積極參與教育敘事的研究，參與教育實驗著手，進一步提高自身修養。

回顧這一年多的教育教學，似乎一直忙忙碌碌於課堂教學、課外輔導、批改作業，職業倦怠使我們早就遠離了書本，日常教學工作幾乎就是靠著吃老本來完成，所謂的專業培訓離我們的實際工作太遙遠，往往起不到指導實踐的作用，而感覺《教師的幸福人生和專業成長》講述的就是我們需要的，通體性知識的獲得正是需要這類書籍的營養，指明瞭條件性知識補充的方向，讓我們意識到了教學反思的重要性，撥開了以往教學工作中的團團迷霧，真正起到了指導專業成長的作用。

讓我們充分利用閒暇時光，沉澱自我，寧靜關照，從讀書中汲取營養，享受屬於教師特殊的幸福人生！在教學中也帶領我們的學生徜徉書海，一起分享讀書的快樂！

教師專業成長心得體會12

王長遠教師從x省基礎教育教師隊伍現狀基本情況（是什麼）、教師專業發展政策與平臺（有什麼）、教師自我發展的策略與方法（怎麼做）三方面進行了詳細介紹，從教師個人、國家政策等方面，全方位解讀了新時代教師專業發展，讓我從全域性更加了解教師隊伍發展。

第一，王長遠教授從個人層面來說，教師隊伍的發展，需要我們每一位普通教師不斷提升自身學習能力、專業素質，通過教研、學習始終保持自身教育活力。從自身來講，我還需要不斷提升課堂組織能力。

第二，王長遠教授從教師專業發展政策來說，站在國家政策層面來看，讓教師職業規劃更具方向性。也從科學的教育質量觀細化講解，來為教師職業發展、綜合素質提出更高要求，也為新時代教師專業指明前進方向。還從教師專業發展的平臺——“三級三類”骨幹體系建設平臺、“大篷車”送教下鄉專案以及STEM教育的落地與推廣，教育資訊化網路平臺建設等，為教師發展指明方向，對教師資訊素養提出新要求。

第三，在教師自我發展的策略與方法中，王長遠教師從歷史出發，從教師這兩個字出發，教師只要教會學生品德、文化、思辨、價值這四樣，就會鑄就學生一生的財富。反思自己，在日常教學中，缺少學生思辨能力的培養，而過於重技能，在今後的.教學實踐中，還需要不斷改進，同時根據學生的學習意識留存率，還需要不斷調整教學方法，讓學生從被動學習，轉化為主動學習、參與性學習。

教師成長=經驗+反思，在不斷總結經驗中，反思、改進，根據學生情況的不同，不斷改進自身教學，同時把握教育發展方向，在新技術、新理念、新方向、新環境下，做一名智慧型教師！

教師專業成長心得體會13

《教師專業成長——劉良華教育演講錄》分導言、正文和後記三部分。在導言部分，劉良華教授為我們呈現十種最受歡迎的老師；正文部分又分為五講，分別講教師應該具備的課程智慧、教學智慧、管理智慧、人格魅力以及怎樣通過行動研究促進教師專業成長。由於此書的性質是教育演講錄，所以文字比較口語化，並且通俗易懂。另外，本書並不像其他教育書籍那樣有太多枯燥的理論，相反，劉良華教授為我們提供很多實際的教學例子，其中包括他個人成長過程中遇到的老師和其他優秀老師的經歷體驗，同時也向我們推薦了許多中外優秀的教育電影，讓我們在現實生活中感受教育，在藝術作品中研究教育。讀了這本書之後，我第一個感觸就是談教育就應該這樣談，從做學生的角度出發，加上真實生動的案例，這樣可以遠遠勝過那些條條框框的理論。以下，我將抽取此書講到的幾點內容，結合自己將要教授的科目來講一講自己的感想。

非常欣賞。接受英語師範教育的時候，非常贊同劉教授讓教師們成為“教學工作者”之前必須成為“課程工作者”教師一般都是根據課程進行教學的但是照本宣科正是現在家長們學生們最討厭、最鄙視的一種教學。教師要成為課程工作者就必須“吃透教材”補充教材”更新教材”對於劉教授提出的這三點。便開始在想我高中時候用過的英語課本的確不是很好，如果我畢業了去教英語，用的還是這套教材的話，那麼我一定會去改變我教學內容，把教材中不必要的內容去掉，把教材以外有利於提高學生聽和說的英語材料和資源分享給學生，不僅要教會學生在課本中學英語，更要教會學生在生活中學英語和使用英語，因為英語是語言工具，學生不應該為了考試而學英語，應該要為了吸取國外先進的文化技術和進行國際交流而學英語。讀了這本書之後，知道我當初的想法有了理論支援，只要條件成熟，一定將其踐行到底。

會把學生的考試成績一口一口地咬掉。都知道，劉教授有一句話點醒了這句話是這樣說的自卑是最折磨人的一種情緒。老師最容易關注的自信的學生，因為他自信就猶如一盞聚光燈一樣使他如此閃亮以至於老師忽略了黑暗的角落裡有這麼一群自卑的學生。這群學生要的並不多，需要的也許就是一個手電筒射出的光亮，但是試問，老師能夠成為這個手電筒嗎？讀這本書之前，一直相信老師能通過鼓勵、通過演講來激發學生的自信心，因為我自己做過很多次旨在激發聽者自信心的演講，演講過後我聽眾總是過來向我反映，說他自信心已經來了然而，讀了這本書之後，又開始想，通過老師一兩次的演講雖然能夠激發學生的自信心，但是如果“自卑”已經在學生心中根深蒂固，被激發起來的自信心不夠強大，又被自卑給鎮壓了那怎麼辦？講這個問題時，劉教授引用的死亡詩社》裡面基廷老師的例子，這個例子讓我明白，僅僅是說教的話，效果其實是很微小的更重要的要做出點實際的行動來幫助學生明白：其實我能行！

我們都清楚，在家長眼中，孩子永遠是長不大的`，因此有什麼事情，家長一般不捨得放權讓孩子做主。在這本書中，劉教授引用魏書生老師的話來解釋教育的民主管理：讓學生自己做主，當學生遇到什麼困難時，學生可能解決不了，然後，我來幫助你一下。我覺得這樣的管理理念很好，這樣無形中就給孩子一個做主的空間，既然他們在家裡、在家長面前做不了主，那就讓他們在學校裡過過做主的癮，鍛鍊鍛鍊他們制定計劃的能力、執行計劃的能力、辦事的能力、解決問題的能力以及分工合作的能力。當然，在這個過程中，老師要給予適當的引導和建議。

總體來講，這本書引起我多次思考，讓我受益匪淺。劉良華教授自己在演講錄中也為我們樹立了一個充滿智慧的教師的好榜樣：將枯燥的知識點講解得生動活潑；對知識點的剖析有自己的獨特見解；個人閱歷豐富、經驗充足。更確切地講，應該是《教師專業成長》這門課非常有意義，因此，我在此強烈建議每位準老師、在職老師有條件的話，都去看看劉良華教授的授課視訊或者讀讀這本演講錄。

教師專業成長心得體會14

今天有幸聆聽了林偉老師關於《教師個性化成長與教師高層次專業發展》的講座。林老師任深圳市第二實驗學校副校長，正高階教師、二級教授、碩士生導師、“國家”領軍人才、全國勞動模範、廣東省名師工作室主持人、深圳市首屆課程改革專家、國家教學成果獎獲得者、“人民教師獎章”獲得者、“蘇步青教學獎”獲得者等。

講座中，林老師首先從雅斯貝斯的《什麼是教育》一書中的一句名言“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，談到自己對教育的理解：“教育不是為了生活，而是影響生活的方式”，“教育不要刻意，也不要隨意，但要注意，更要留意”。然後林老師從“素養修煉：提高綜合能力”、“願景修煉：不斷追求卓越”、“學術修煉：提升學術素養”、“心智修煉：學會智慧思考”等四個方面，結合自己的實踐經驗，談了教師個性化成長與教師高層次發展。最後林老師總結了教師個性化成長與教師高層次專業發展的14條卓越之路，並以“林偉單車哲學”為教師成長指明方向，然後以個人專著《林偉與思意教育》中的一句話結束了講座：“生命因教育而快樂，生命因實現自己的教育理念而精彩。一個教育工作者，如能在工作、學習和生活中，注重感悟，學會感悟，堅持感悟，以無為的心態進行有為的追求，並將自己的所長、所愛、所變“聚焦”在自己愛做、能做且該做的事上，那是一種覺悟、一種智慧、一種幸福、一種精神、一種創造……”

談到素養修煉方面，林老師關於“何謂教師？何謂名師？何謂卓越？”三個問題的探討，促使我再一次的自我反思。作為一名普通的高中教師，我深深地感受到到自己與“名師”“卓越教師”的差距。同時深刻感到自己作為教師要走得路還有很遠，今後的工作中，要多向身邊的名師、卓越教師學習，努力學習，提升個人的綜合能力。願景修煉方面，林老師對教師專業發展階段、教師專業發展規律、教師專業發展目標、教師專業成長目標等的闡述，使我更加清晰個人定位；同時，林老師還根據個人經歷談了卓越教師發展策略、教師發展的路徑：“仿造、改造、創造”，即：“在做中發現問題，通過學習解決問題”“在學習中借鑑，然後應用於教學實踐，論證和判斷這種做法是否可行”“憑藉自己的能力，優化教學，並嫁接已有理論，在實踐中做出成果”，為我們一線教師的'個人提升指明瞭方法。學術修煉方面，林老師從中學教師專業標準，談到備課四種境界：抄教材、教教材、用教材、寫教材，並指出閱讀對於教師學術提升的重要性。林老師認為“讀書讓教學更有趣味和深度、讀書讓教育更智慧和溫度、讀書讓人生更具質量與厚度”，同時林老師還很貼心地為教師推薦了一系列非常實用的教育類書籍，如雅斯貝斯的《什麼是教育》、《蔡元培教育論選著》、《陶行知教育論選著》、《課堂觀察》、《教師怎樣進行反思與寫案例和論文》等。心智修煉方面，林老師首先談了如何研究教材，然後從“磨學情、磨理念、磨目標、磨教材、磨流程、磨問題、磨活動、磨練習、磨細節、磨語言、磨特色”等十一個方面談了“磨什麼”，從“備學生要摸清已知點、備教具要選準穿插點、備教材要吃透潛在點、備目標要落實結合點、備情境要把握和諧點、備程式要巧綰過渡點、備教法要切中契合點、備問題要選準切入點、備活動要找準落腳點、備資源要抓緊相關點、備語言凸顯精要點、備作業要強化重難點”談了“備什麼”，林老師細緻入微的闡述，使我對備課有了更深層地認識，也深切感到自己平時備課還應做得更加細緻深入一些，在研究中學習，在實踐中改進。林老師在前述基礎上介紹了自創的“思意教學”，對我們一線教師的教學具有重要的參考價值。

關於教學，林老師認為“授人以魚，不若授人以漁，授人以漁，不若由之以漁”，關於教學模型，林老師認為“無模之模乃為至模”，這兩句話值得我們深入地思考和實踐。關於專業寫作，林老師結合自己的經驗提了六條寫作素材的獲取途徑：從國內外教育教學研究的熱點問題中獲取素材、從各類書刊中獲得資訊獲取素材、從教材中挖掘寫作素材、從研究教法學法中獲取素材、從課堂教學中捕捉素材、從研究考試和命題中捕捉素材，非常實用且有指導意義，為我這樣的寫作菜鳥級教師提供了努力的方向和方法。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

教師專業成長心得體會15

通過這次遠端培訓，我深刻感受到：教師個人專業成長不是一朝一夕就能成功的，它需要在實踐中探索，在探索中總結，更需要在時間中磨練，認真反思，積極進取。

一、加強思想建設，提高師德修養。

一個師德不高尚的人，很難用他的人格魅力影響學生和感染學生，也很難對教育事業有什麼追求和奉獻。我將努力建立尊重、讚賞、寬容的師生關係。我將用發展的眼光看待每一位學生，相信每一位學生，人人都能學好，個個都能成才。能善於發現和及時讚賞學生的成功及其閃光點，要學會寬容和等待。同時，對學生的發展和評價保持適度的寬容，要善於把對學生的批評轉化為期待，避免過多地苛刻地評價學生的“對”與“錯”，逐步建立起良好的師生關係。同時抓住骨幹教師培訓這個難得的學習機會，進一步提高自己的師德修養。

二、刻苦鑽研，提高專業知識水平。

人們都明白這麼一個道理：要給學生能量，就必須不斷充實自身的能量。因此，我會通過各種渠道，各種手段來豐富自己的知識。及時瞭解科技發展的.最新資訊，不斷完善自己的知識結構。從而可以高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當的啟發，為學生提供創造和奮進的正確引導。

二、開拓創新，提高教育教研能力。

不斷的磨練自己，在挫折中不斷的成長、完善。同時，虛心向其他教師請教，在教學模式、教學方法、教學藝術等方面有所突破，研究新教材，吃透新教材，創造性的使用新教材，創出自己的教學特色。

同時，做好教學反思，用新課程理念實踐教學。經常反思自己是否存在對待不同學生上有差別。隨時審視，隨時修正。不斷提高自我反思的意識和增強自我監控的能力。不斷總結成功的教育教學經驗。

四、持之以恆，堅定終身學習的信念

在這個學習型的社會裡，不學習自然會落伍。在今後的教學中，一方面，我會抽時間讀更多的書，讓自己的底子再增加點厚度;另一方面，我會在業務上持續不斷的學習，多吸收多借鑑，博採眾長;更要在工作中多積累多礪練，篤學慎思，不斷進步。

俗話說： “學然後知不足”。通過這次培訓，我更堅定了終身學習的信念。要給學生一滴水，自己要有長流水。教師要加強學習，提高自身的知識水平和文化修養。在課堂教學中時常感覺知識儲備缺乏，急需給自己充電。想想以前不管是讀書還是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經”，老師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致我在上課時總是對教材的每一篇課文不厭其煩的、詳詳細細、認認真真、方方面面的講解;導致課堂教學以本為本、以綱為綱，脫離了生活實際和學生實際。通過這次培訓，我明白了其中的緣由：第一，我過多的講解擠佔了學生思考交流的時間;第二，我過細的指導鉗制了學生的發散思維，讓學生不自覺的以我為中心，跟著我的思路走。

在今後的日子裡，我要學會擠時間向圖書室借閱一些書籍，拓寬自己的視野，轉變課堂教學方式，從教書匠向研究型老師轉變。首先加強教學理論學習，多看一些教學論著，豐富自己的理論水平;其次加強課堂教學的反思，不斷提高自己的課堂駕馭能力，把課堂教學當作一門藝術。

我相信功夫不負有心人!