幼兒文學學習心得

在好的文學作品中，有和諧的語言節奏，有優美的文辭，有引人入勝的意境，有栩栩如生的形象，有啟人心智的哲理......這些都構成了文學作品的藝術美，給人以“美”的享受。接下來由小編給大家介紹了幼兒文學學習心得的有關範文，希望對大家會有幫助。

這是我第一次這麼正式地接觸兒童文學這個概念。我想這不僅對於我的寫作有幫助，更對我瞭解兒童文學的發展有很大幫助。兒童文學是最早應該接受的文學，一開始便接受優秀的兒童文學作品，對於人的一生的發展都會有深遠的影響。下面我就這次學習，說說兒童文學對孩子的教育作用：

首先，兒童文學的教育作用在於促使兒童健康成長。 是兒童通過閱讀和欣賞兒童文學作品的過程的同時潛移默化地受到思想、品德方面的啟發和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。兒童文學能通過作品的內容是兒童認識自然從而熱愛自然。兒童由於知識有限，對自然的認識很少。兒童文學能以其生動的形象，有趣的情節和活潑的筆法，把孩子們引進那個他們探索的自然世界， 從而激發他們的好奇心與求知慾， 鼓舞他們濃厚的認知大自然的興趣和培養熱愛自然的情趣。 比如兒童通過閱讀《春雨》滴答，滴答，下小雨啦!小草說：下吧，下吧，我要發芽。梨樹說：下吧，下吧，我要開花。麥苗說：下吧，下吧，我要長大。滴答， 滴答，下小雨啦!就對春雨有了初步的認識，這樣的兒歌還有好多。

其次，兒童文學也能夠培養兒童豐富而情感增加他們的幽默感。兒童的情感很脆弱，敏感，他們特別需要感情的呵護與慰藉。 在日常生活中兒童除了從大人和小夥伴那裡尋求溫暖和同情外，還會從文學作品中尋求快樂，文學作品的感染力可以使他們感情豐富、更充實。 優秀的兒童文學作品總是善於以幽默的、細膩的筆調展示人與人之間、人與世界之間的詩意之美，從而給兒童以強烈的情感體驗。比如，兒童可以在大人沒時間陪同玩耍時，看一些少兒節目如“智慧樹”，小孩子一樣可以得到很好的教育和鍛鍊，同時也可以達到娛樂的目的。

最後，兒童文學在樹立兒童自信心，培養他們的自我意識，培養敢於冒險、勇於進取的品格方面有著積極作用。

幼兒文學作品學習是通過欣賞文學作品來學習語言的一種語言教育活動型別，其目的在於向幼兒展示成熟、優秀的語言，擴充套件幼兒的詞彙量，培養幼兒善於傾聽的習慣，鼓勵幼兒創造性地運用語言，並培養幼兒的審美能力和藝術想象力。

在日常活動中，我有幾點零碎的心得：

首先，運用現代化電教手段，特別是發揮多媒體特有的構圖美、色彩美、音樂美等創設準確、具體、生動、直觀的視聽形象和引人人勝的優美意境，讓幼兒情不自禁地投入，在感知理解作品的同時感受到作品的美，產生濃厚的學習興趣。

其次，滲透於幼兒一日生活之中，如為幼兒睡前創設藝術陶冶的情境，讓幼兒聽著舒緩、優美的配樂作品入眠，在輕鬆自由狀態下感知、體驗、想象作品，萌發喜愛文學作品的情感。

再次，教師設計的提問應該激起幼兒學習的興趣，使幼兒帶著問題欣賞，進入良好的思維狀態。比如在《老鼠娶新娘》中，教師以問題“老鼠村長不是說老鼠很弱小嗎?他為什麼現在決定把女兒嫁給阿朗了?”引起幼兒的積極思維、討論、互動。由於幼兒受自身的經驗、語言水平、理解問題的程度等方面的影響，他們的答案不一，而教師此刻應具有耐心，善於捕捉幼兒的火花，力求使幼兒主動地、正確地理解作品的內容、意境。

最後，在文學欣賞活動中，適宜的音樂能喚起幼兒的情感共鳴，用生動形象的畫面鞏固幼兒的表面記憶，所以在選擇音樂、配圖片的問題上也需細細斟酌。如“老鼠嫁女兒”中選用民樂“喜洋洋”，音樂的渲染更能突現作品想要傳達的中國元素，感受婚慶的民風民俗。

不過也遇到一些難題，比如有時我們會選擇散文、詩歌為欣賞課，這是以成人的眼光來選擇教材，忽視了幼兒的心理特點和思維特點。通過學習我知道其實這兩種體裁的文學作品都不太適合幼兒對文學的理解和欣賞，幼兒詩歌在所有幼兒文學體裁中所要表達的中心思想是最難理解的，而幼兒散文具有散文的本質特點即形散而神不散，幼兒的注意力本來就不容易集中，因此也根本不可能從看似散亂的文章內容中去歸納出其所要表達的思想感情。

再比如，關於作品的目標定位問題。一般我們存在著過多地把重點放在一些知識性的.學習上，目標也主要是幫助幼兒掌握某一知識或技能，忽視了幼兒文學作品重要的價值：語言與思維的整合化。其實在制定目標時必須改變過去以知識傳授為主的目標，將側重點放在藉助某一知識點或某一項技能來培養幼兒創造性的認知特徵、創造性情感特徵、創造性人格特徵及良好的思維特質。如在《給熊奶奶讀信》活動中可將目標定位於：藉助兩種音樂的不同風格，感受兩種截然不同的讀信口吻，嘗試恰當地進行表達;進一步瞭解信的格式，能大膽表述信的內容;懂得用恰當的語言和語氣與人交談，體驗這種交談帶來的美好心情等等。

文學藝術是以語言為工具來塑造形象的，在好的文學作品中，有和諧的語言節奏，有優美的文辭，有引人入勝的意境，有栩栩如生的形象，有啟人心智的哲理......這些都構成了文學作品的藝術美，給人以“美”的享受，而現在一般幼兒園的語言教育中，往往只重視對幼兒口頭表達能力的培養，而忽視以恰當的文學藝術作品為教材進行美育。因此，我們通過解讀和領會綱要精神，在幼兒對文學作品理解和感悟這方面進行了一些有效探索。

一、設定文學作品中展現的情境，讓幼兒理解作品的主題

文學作品的欣賞中，教師運用具體的事物，並結合文學作品的內容，讓幼兒易於接受並樂於接受。在鮮明、具有感染力的情境創設中，讓幼兒浸潤在文學作品的藝術美之中，情境表演讓幼兒對作品有了進一步的理解和感受。

幼兒對生動形象的事物和現象容易認識，教師時時注意設定文學作品展現的情境，那麼，不僅可以增加作品的形象性，還可以促進幼兒產生身臨其境的感受。比如《春姑娘來了》的散文，為了讓幼兒欣賞好這篇作品，我請一個舞蹈好的女孩兒做春姑娘，然後，用磁帶錄好配樂散文。朗誦聲，音樂聲，春姑娘的輕盈舞步，蝴蝶的自由飛舞，交織成一幅春天的立體畫面，將幼兒帶入春天的無限美好之中。

著名語文教育家張志公先生曾指出：“文學無論是創作或欣賞，需要一種與生活實際而又超脫於生活現實的創造性的思維能力。”因此，教師要根據文學作品的深層內涵，挖掘幼兒的觀察力、藝術想象力和表達能力。鼓勵幼兒用自己的理解形式創造性地表達對文學作品的理解。

二、以豐富的情感和生動的語調講述文學作品的內容，使幼兒受到強烈的情緒感染 文學是以“感染”“誘惑”的方式被接受的，文字內容的理解實際上就是情感渲染的過程。幼兒情緒容易受感染，其情感激發水平依賴於教師的傳達途徑和傳達水平。因此，“要想讓孩子感動，教師自己應先感動”。

教師不同的朗讀聲調可以傳達給幼兒不一樣的情感，讓他們產生不一樣的情感體驗，幼兒的情感也自然地被周圍的情緒所影響感染。比如，我在講《小兔子乖乖》這個故事時，對兔媽媽敲門的語調來講，以表現兔媽媽對小兔的愛;講到大灰狼敲門想吃小兔時，我就用一種低沉、沙啞的語調，且速度加快，顯出不耐煩，豎起眉毛，瞪起眼睛，表現出想一口吞下小兔的凶殘面目;在表現小兔機智對付大灰狼時，我音調提高，眼珠轉動，表現出又天真、又機靈的神氣。當然都要先考慮到整個作品的協調，而且在有些字詞、語句上降低聲高、加快語速可以達到同樣的效果。

從文學的接受方式來看，一般文學是訴之於視覺的，而幼兒文學更多訴之於聽覺。幼兒對一部文學作品的感知、理解，實際上在很大程度上有賴於成人是怎麼理解並讀出來的。老師不同的朗讀聲調可以傳達給幼兒不一樣的情感，讓他們產生不一樣的情感體驗。

三、教幼兒有感情地反覆朗誦

文學作品能讓幼兒置身於歡快、明朗、活潑、積極向上的精神狀態當中。教師必須深入地觀察、理解幼兒，挖掘自己童年的記憶、經驗，充分感受作品的意境美，讓幼兒在誇張、反覆的朗讀中，“走”入文學作品。

有些文學作品，不僅有形象美，還有節奏美、文采美，這些只有引導幼兒通過富於情感的反覆朗誦才能體會得較深刻。比如《春雨》這首詩，通過反覆和排比的手法，表現了萬物需要春雨的強烈情感。我在朗誦上作了具體指導：“滴答滴答”要求平緩，“下小雨啦”語氣欣喜，音量稍微提高;第一個“下吧”用輕聲，第二個“下吧”稍響，“我要發芽”用響聲。“我要發芽”這一句還要緊接“下吧”用後面，停頓要短，表現種子要發芽的急切心情„„幼兒的情緒完全融入詩的意境。這就說明孩子們在反覆朗誦中感受了文學藝術作品的美，產生了對大自然的熱愛。

幼兒在享受純正的語音、自然流暢的語調並富於情感的朗讀的同時，無形之中為幼兒營造了愉悅的審美旅程，感受了文學語言的魅力。

四、讓幼兒參加文學作品的表演，使幼兒在樂趣中體會作品的形象

加登納說過：“一個聽音樂和故事的兒童，他是用自己的身體在聽的。”在文學作品欣賞中，幼兒不僅要用耳朵聽一聽，用眼睛看一看，還要用嘴巴說一說，用小手做一做，用身體來演一演。

讓幼兒通過表演的方式，體驗故事的情節，也是較常見的一種幼兒參與方式。一般情況下，具有重複特徵的幼兒文學作品中人物的對話基本是重複的。比如故事《小刺蝟藏貓貓》中每一個情節中小兔子和小刺蝟之間的對話都是一樣的，為了幼兒感受這種語言的重複，活動中我們請男孩扮演小刺蝟，女孩扮演小兔子，老師讀旁白，再交換角色體驗一次。

幼兒審美心理的一個重要特點是動作性和活動性強，好動是幼兒的天性，幼兒的注意持續時間比較短，他們的興趣也易變化，穩定性較差;他們的語言發展水平也決定了他們還不可能用內部語言來“消化”審美物件，因而，幼兒缺乏靜觀欣賞的能力，他們的審美活動往往是動態的，喜歡自己動口、動手，以實際行動參與其中，並且在動手、動口的參與中獲得審美感受。

在幼兒園的語言教學中，做到以“情”入手，以“美”貫穿，以“境”相連，以“神”烘托，在教學中充分體現文學作品的特點，注意運用文學作品進行中的美育價值，不僅提高了幼兒學習語言的興趣，同時也發展了他們的口語藝術表達能力。