語文五段式培訓心得體會範文1500字

近期寶安區教科培中心推出了一種新型的培訓模式——“五段式?互動性”培訓模式。“五段式?互動性”模式具體指：專家講座——課例實踐——現場點評——同行辯課——研修反思。它的目標指向是：搭建教育理論與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受理論的衝擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現學用結合，理論融合實踐的目標，以期激起教師參與學習的積極性與主動性。它的顯著特色是：注重專家與教師、教師與教師之間的互動溝通。模式凸顯了教師專業培訓方式的獨創性、可行性、實效性，得到了老師們的熱烈響應。它必將帶著我區國小教學研究再上一個新臺階，必將加快我區教師專業成長的步伐。

這種培訓模式很快在寶安各個街道開展開來，今天西鄉街道在我校舉辦了這一場以“讀寫結合”為主題的五段式培訓活動。這一支培訓隊伍是年輕的，也是強大的。一位年輕的老師任珅承擔了“國小語文讀寫結合教學模式”的主講任務，講座思路如下：一、讀與寫有什麼關係?二、讀寫結合的理論依據是什麼?三、讀寫結合的模式有哪些?從展示的PPT以及她的用詞上可以看出，任老師是一位嚴謹、認真的師者。但她的講座顯然缺乏生動的事例和具有說服力的個人見解，因為她常常說的一句話是：某某大師說過，我將他的觀點羅列出來是如下幾點。諸如此類的話說多了，這講座就幾乎成了不同學者大師們理論的大雜燴。

課例實踐環節，李芬芳老師以一節實在的課堂為我們展示了《臨死前的嚴監生》是如何走進學生心裡的。親切、柔和的聲音是李老師征服學生乃至後座老師們的法寶，學生願意跟著老師學，這是順理成章的。教學中，李老師氣定神閒，不急不躁，引領孩子們徜徉在語言文字之中，朗讀、對話，交流、思辯，尤其是對嚴監生“招牌動作”的相關個句子的處理，於復沓中讓嚴監生的吝嗇形象躍然，於反覆品讀中將嚴監生的招牌動作——“不動的兩根手指”定格於學生的心田，使嚴監生吝嗇鬼的形象立體起來，活躍起來，表現了一位年輕老師的成熟與老道。但整個教學，我認為對“放手給學生”意識的培養這一教學需要體現得不夠到位。可能李老師對自己的教學有自己的理解與認識，但我覺得對學生放手意識的培養應該有意為之，哪怕是技術性的，這樣才能較好地把課堂還給學生。我想，如果李老師在某些提問環節(或者另外再設計相關環節)對學生大膽放手，其正面影響的效果會更好，老師們的收穫會更大，對整個培訓模式也會增色很多。

再者，我們的'學生習慣於“師問”學習，課堂上只想追尋“問題”的答案，而幾乎沒有“問”的慾望。長此以往，我們的學生就會形成一種習慣、一種定勢、一種依賴。如果教師不給問題，他們拿到書後就不知怎麼學習，也不想學習。如此，我們的學生怎能具有創新能力?這也是李老師的課堂帶給我的思考。

實踐課後是現場點評，緊跟其後的是精彩的辯課環節。強大的辯課團隊是眾人矚目的焦點，正方兩方“八大金剛，其中有兩個女金剛”旁徵博引，激烈碰撞，火花四起。李芬芳老師端坐其中，不發一語，許是在反思自己的課堂。反方一辯口若懸河，滔滔不絕，只是我一直無法理解他的那句：沒辦法，作為反方，我只能無奈地將黑臉唱到底。一路下來，反方一辯是得“理”不饒人，讓正方難以招架。試問：難道為了站穩自己反方的立場，就得不顧一切“強詞奪理”了嗎?為了維護自己的觀點，硬將“死的掰成活的”，有點過於形式和無奈。我想，這時候的辯手們大概已經忘記了辯課環節的初衷：幫助授課老師以及聽課老師真實、客觀地剖析一節課的“優”與“缺”，而此時此刻僅僅是為了辯贏這場課!我再想：辯論的形式會不會不適合原原本本地搬進這種培訓模式中呢，可以變通，更可以改革，以合適為宜。

至於有專家提出，目前我們老師的培訓最需要什麼?我認為這個“最”應該改為“都”或“更”，因為“最”就意味著唯一，而全區幾萬教師眾口難調是肯定的，我們只有針對老師們教學中普遍存在的問題，一個一個地、主題鮮明地去研究、探討、實踐，我們的教師隊伍才會快速有效地成長起來。五段式培訓打開了教師專業成長道路的大門，新生事物都有一段漫長的路要走。在這條路上，只要想走好，一路肯定能欣賞到美麗的風景。