如何在政治課教學中提高學生的人文素養教育論文

一提到河北大學醉酒駕車肇事的李啟銘、殺害同學的雲南大學的大學生馬加爵、清華大學化學系用硫酸傷熊的劉海洋，許多人都會有一種心寒的感覺：他們都接受過良好的教育，怎麼會這樣為人處事？我認為之所以會發生這樣的事情，有偶然性、個別性但也和當前課堂教學中人文精神的缺失有一定的關係。長期以來在教學中，教師往往以知識掌握為基點，以能力培養為目標，在學生獲取知識的同時培養學生的能力，卻忽視了學生對知識的態度，而這種態度是潛移默化的。教學內容的薰陶和浸潤，不僅僅只讓學生獲得知識、形成能力，更多的應是一種心靈的撫摸和觸動，是一種人格的淨化和昇華。學生是活生生的教學活動的主體，許多老師沒有把學生看作一個個鮮活的生命，沒有把課堂教學看作是師生之間共同度過的一段生命時光，而只是滿足於完成教案規定的內容，用“死”教案教活人。這樣一來，我們培養的學生，成績也許很好，但走上社會未必就是合格的社會成員。實現中華民族的偉大復興、建設全面小康社會需要培養大量有著良好人文素養和科學素養的人才。作為對學生進行思想教育的陣地，思想政治課應該如何培養學生的人文素養呢？

　　首先教師必須提高自身人文素養。

教師是人類靈魂的工程師，在學生心目中是崇高偉大的，他不僅承擔著“傳道授業解惑”的天職，而且還肩負著塑造靈魂的重任。教師工作的平凡無法與英雄模範人物的壯舉相比，但以其深刻的內涵和鮮活的感染對學生所產生的作用最持久、最有說服力，因此要提高學生的人文素養，教師先要提高自身的人文素養。教師應與時俱進，善於接受新事物，不斷更新自己的知識結構，並積極關注現實生活，尤其是關注社會熱門話題，還要通過學習，不斷拓寬自己的知識面。教師應具備對知識進行整合的能力，尤其要精通文化社會學、教育哲學、現代教學理論等。教師要以批判的精神變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立完善的.思維方法，建立完整的思維模式。在教學中教師要始終堅持“以生為本”的教學觀、育人觀、人文價值觀，注重培養學生的批判意識和創新精神，鼓勵學生超越老師，讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，引導學生探索、競爭、協作，建立平等、理解、互相尊重的和諧的師生關係，保護學生的好奇心、自尊心、自信心等。

　　其次要活化教學內容、創設人文情境。

新課程觀對教師提出了更高的要求，教師既是課程的執行者，更是建設者和開發者，要在教學實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。教師要以學生為根本，自覺開發教材資源，精心設計教學過程，活化教學內容，創設人文情境，真正賦予學生生活意義和生命價值。

活化教學內容主要是教學內容情境化、生活化、問題化和結構化，這使教師必須做好先行組織者的工作，創設人文情境去促進以上“四化”的實現。常用的方法有：1.傳統方法創設人文情境，如師生講故事、講笑話、說新聞、詩朗誦、唱歌等。在政治課教學中我們經常針對教材內容有選擇地引出一個主題、一個或多個話題，將更多適宜的人文及社會內容融入課堂，使教學回歸生活和現實去尋求本真意義。2.多媒體創設人文情境。集文字、圖片、漫畫、動畫、影音於一體的多媒體與教學內容的整合，具有形象直觀、增強記憶、激發興趣、內化價值、啟發思維、突破難點、增大容量、提高效率等優勢，能重新“啟用”書本知識，有利於學生掌握髮現、形成知識結構的方法及提高重組、遷移知識的能力，在知識結構化和問題化過程中內化情感態度和價值觀。例如，在講授“實現人生價值”時，我先給學生播放了中國殘疾人藝術團轟動國際藝術界的演出片段：有盲孩子流暢的鋼琴演奏、聾姑娘優雅的舞姿、弱智者瀟灑的交響樂指揮……同學們在這場特殊的藝術欣賞中深切感受到自己生活的美好，更被“人生信念、永不言敗”的奮鬥精神所感動、所震憾、所激勵，從中獲得人生啟迪和生命的價值意義。此時，我再引導學生圍繞“怎樣讓自己的人生更有價值”暢所欲言，從而收到了事半功倍的效果。 再次教師必須發揮評價的發展功能。

政治教師要通過對思想政治課學習的評價，促進學生能力的培養，進而在更大程度上促進學生的全面發展。

思想政治課的評價方式不應只是關注知識，還應該關注他們的情感、態度、價值觀以及在人際交往、自我認識、自然觀察和自身生存方面表現出來的基本技能。“要把學生思想政治素質的評價放在突出位置，評價要全面客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發展情況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、態度與價值觀方面的表現”，“要突出評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面來進行評價，全面反映學生思想政治素質的發展狀態”。只有這樣，學生的個性才能充分表露，多方面的才藝才能得到充分展示。

思想政治課學習評價的方式要多種多樣。“要採用多種學習評價方式、考試，包括結業和升學考試，作為高中學習成績的重要評價方式，在提供多種題型的同時，倡導綜合的、開放的題型。而對學生思想政治素質和表現的評價，要更為關注其發展和進步的動態過程，採取更為靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、專案評估、學生自評與互評、個人成長記錄等。”

此外，思想政治課學習評價應淡化結果、注重過程，教師不僅要引導學生對學習結果進行反思，對今後的學習產生借鑑意義，更要引導學生及時反思自己的求知過程、探索過程和實踐過程，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神和正確的情感體驗及價值觀。