美流淌在課堂教案

蘇霍姆林斯基說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面發展。”語文教學中，名師們是怎樣站在美育的高度，深入挖掘教材蘊含的美的因素，讓美流淌在語文課堂呢？

一、讀悟互現，感知韻致美

嚴杏老師執教的《山雨》教學片斷：

師：這真是一場奇妙又令人嚮往的雨啊！然而，它還有更神奇的地方，雨中的山林的顏色發生了變化！誰來讀讀看！

師：雨中山林裡的哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？

生：綠色。

師：綠得怎麼樣？

生：綠得耀眼。

生：綠得透明。

生：綠得清新、水淋淋的、鮮亮！

師：讀著課文的描述的這水淋淋的、耀眼的、透明的'、清新的綠色，你有了一種什麼感覺？

師：來，就帶著這美好的感覺，讓我們好好來感受一下這雨中的——綠！

師：這充滿生機、充滿活力、充滿希望的綠，美得令人陶醉。你們捨得離開這綠色的山林嗎？

生：我覺得自己變成了一個綠色的小雨珠，我和許許多多綠色的小雨珠在一起開心地飛舞。

生：雨點滴落在我的臉上，我的身上，我興奮地張開雙臂，享受著美妙的山雨，擁抱著綠色的大自然！

生：在綠色的山林裡，我情不自禁地大聲呼喚：我愛你——，綠色的山林也對我說：我愛你——

師：讓我們一起用自己的聲音來表達自己的感覺，讓我們一起通過文字感受其中的美妙韻味和涓涓情致。（師生配樂美讀）

[賞析] 於永正老師說過“語文味在哪裡？在朗讀裡。”“朗讀是教語文的根本大法。丟掉一個‘讀’字，幾乎什麼都不會有了，包括‘人文性’。” 課堂中，嚴老師讓學生在語言精美處駐足鑑賞，反覆涵詠，直至領悟箇中滋味。當學生不知不覺地進入課文所描繪的情境後，引領學生“用有聲語言傳達出文章的藝術美感”，學生儼然就是一顆顆可愛的小雨珠。教師真正做到了“入境始為親”,真正落實了於老師所說的“能正確、流利、有感情的朗讀課文，字詞句的訓練有了，語感訓練就有了，語言的內化也就有了。”