《阿長與山海經》優秀教案及反思

教學目標

識記重點字詞，理解重點句子的含義。

學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

教學重點

選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格;重點研讀買《山海經》部分;理解重點句子的含義。

課時安排

兩課時。

課前準備

學生、看註釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查詢有關魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

第一課時

教學設計

匯入新課

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神祕的面紗。講這故事的人是誰呢?對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對於魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與山海經》裡，魯迅卻將長媽媽稱為阿長，這是為什麼呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

出示目標，板書課題。

檢查預習

讀一讀，寫一寫讀準字音，並理解詞義。

整體感知

學生帶著問題速讀課文。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什麼這樣安排?

你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

課文題目為什麼稱長媽媽為阿長?

學生在自主學習的基礎上，討論明確：

課文圍繞阿長寫了：切切察察的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關於 長毛的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

對她不好的習慣，我開始是憎惡討厭當聽到阿長講長毛的故事後，我對阿長產生了敬意卻不料她還有這樣的神力但當阿長踩死隱鼠之後，我對她的敬意突然消失了;當得知長媽媽買來我渴慕已久的《山海經》時，我對她產生了

新的敬 意，認為她確有偉大的神力。

白本文前一部分多用抑筆，對她不大佩服、討厭、又是不耐煩、麻煩，倘用媽媽。稱呼，名不符實;將阿長與《山海經》連線，看似矛盾，卻令人好奇;用阿字有親呢的意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。

(學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)

[過渡]

從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?尊敬、喜愛的。尤其課文的結尾仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裡永安她的魂靈!表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福於她，讓她的靈魂得以永安。可是為什麼在課文的.前半部分，作者大寫他如何憎惡討厭阿長呢?應該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?

四人小組探究合作學習，討論明確：

憎惡討厭是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼裡，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂於助人。

小結：這節課我們瞭解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們瞭解了長媽媽這個鮮活的人物。

作業：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

第二課時

教學內容

重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。

教學設計

匯入新課

複習匯入。

作者敘述了長媽媽的一些瑣事後，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。

指名學生朗讀19～29段。

學生思考下列問題：

在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什麼?

當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，我是怎樣想的?這種想法表現了我的什麼 心理?

當阿長買來《山海經》時，我有什麼反映?表現了我怎樣的心情?

你怎樣理解文中說的阿長確有偉大的神力?

這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。為什麼這麼說?

學生在自主學習後討論明確：

此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什麼

求之不得，誰都不肯真實地回答我。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明

阿長為什麼使我大喜過望，而且感到她確有偉大的神力了。

我認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明我對從她那裡得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來;趕緊去接過來，開啟紙包。說明我聽到以後很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到

了，我也由此而對她發生新的敬意了。平時對她根本不抱希望，她卻居然給我弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的有偉大的神力。前面寫阿長講完長毛的故事，我覺得她有偉大的神力，雖然是描摹當時還是小孩子的我的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽確有偉大的神力，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。

這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了我非常大的

震動，讓我產生過感激和新的敬意。

小結

阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎麼一回事，一直掛在心上，並想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅最初得到，最為心愛的寶

書。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾

注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

拓展延伸

寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一

下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?

先自己想一想，然後四人小組交流，並選出代表全班交流。

小結

在這篇回憶性散文裡，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印

象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是從記憶中抄出來

的事實。儘管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者最初得到，最為心愛的寶書，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

作業：將自己交流過的短文整理在作業本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的

《阿長與山海經》的反思

我由學生七年級學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。然後整體感知課文，然後讓學生說課文寫了哪些事?學生踴躍發言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最後寫作者對她的懷念。

這節課並不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認為這節課上的較成功的原因在於：

第一， 讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其餘的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。

第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯絡。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕鬆。

第三， 給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的?她買到書後心理是怎樣的?這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今後的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。