淺析大學英語寫作教學質量
（1）體制問題
基於客觀普遍性而論，當前大學英語寫作教學中存在的體制問題主要以下述幾點較為突出：首先是英語課程的內容設定與社會環境脫節。英語是國際通用語言，對其教學應以實踐性為重，但部分高校對於英語教學卻仍停留在理論性“灌輸”和語法“填塞”中，未能充分地對口學生專業和日後發展，也未設定有針對性的課程內容，從而無法顯現出對學生學習能力和學習素養為培養核心的教學目標。其次是英語課程的教學目標與目前的教學現狀相沖突。英語學習以提高學生的英語聽、說、讀、寫能力為基本要求，並通過四年專業訓練培養學生的英語書面表達能力和口頭表達能力，使學生能在日常學習工作中和日後交際活動中熟練使用英語。但大多高校僅圍繞書本知識的傳授而忽視實際應用，重語法而輕“聽”“說”，學生的學習積極性和能動性普遍不高。再者是英語教師的師資力量限制了英語教學水平的提高。隨著高校擴招，學生數量迅速增加，英語教師的需求量日益增加，部分師資力量薄弱的高校無力聘請外教或高水平的英語教師，使先進教學模式無法惠及學生，導致學生依舊“被動式”學習，教師依然“粗放式”教授，教學效果往往只能通過相關等級考試等方式鑑定和檢驗，最終大大打壓了學生對英語學習的興趣。
（2）學生問題
學生方面的問題主要體現在英語基礎薄弱和寫作時基礎錯誤較多，下文將例舉其中典型以作論述：首先是寫作主題不明確，邏輯不清晰。由於缺乏詞彙積累和寫作素材，很多學生在審題結束後往往覺得無內容可寫，只能將材料東拼西湊，導致內容空洞無物，無法體現主題思想。與此同時，受漢語思維定勢的影響，學生容易將文章寫成“中式英語”作文，其所表述的用語與英文書寫邏輯大相徑庭。其次是英語寫作格式錯誤、語篇結構混亂。英語作文寫作特點在於內容簡潔明瞭、條理清楚、結構分明、用語規範，且必須嚴格遵守格式和文體要求。但大學生在寫作中常易犯各種格式錯誤，例如在寫英語書信時經常將信頭（寫信人的住址、日期）和信內地址（收件人的住址）的順序顛倒。最後是拼寫錯誤和語法錯誤。這是英語寫作中最常見的錯誤，主要表現為句法結構錯誤、時態和語態錯誤、主謂不一致、動詞搭配錯誤等。
2改善大學英語寫作教學的實踐路徑
（1）課堂強調學生主體身份。即教師教學應遵循素質教育新理念，將引導學生自主、合作、探究式學習作為突出教學中學生主體地位的有效途徑；構建與時代發展相適應的寫作教學模式，藝術性地發揮教學主導作用，潛心設計具有啟發性、遷移性和求異性的寫作任務，強化學生在寫作教學中的主體地位，引導學生在英語寫作中的體驗、實踐、參與、交流和合作。例如，為積極響應教育部號召的“建立和諧校園活動”，教師可組織學生參與下述寫作任務：首先，“結合教育部的檔案精神，談談你對‘和諧校園’的見解、看法以及構建‘和諧校園’的建議”；然後，引導學生自主研討寫作背景和寫作要求，明確文章結構的組成部分，即背景簡要介紹、對“和諧校園”的見解看法以及建議；再開始Brain-Storming，彙集有關和諧校園的詞彙、短語或句子，進而順利完成寫作任務，充分發揮學生作為教學主體的主導性。
（2）按照具體生情設計寫作任務。正如俗語“十個手指各有長短”，學生學習能力亦各有優劣。因此，要提高寫作教學的`有效性，就必須反覆研究教材，深入瞭解學生，嫻熟地掌控教學的重難點，結合學生的年齡、心理特徵和寫作規律，啟發學生參與對寫作教學“任務”的設計，讓學生自主決定寫什麼以及如何寫，以師生互動協商的方式選擇與學生的生活、學習和經歷緊密相關、貼近學生興趣和愛好的話題，確定寫作任務。努力使英語寫作任務既能提供真實、明確的語言輸出資訊，又能貼近學生現實生活，同時符合學生認知水平和寫作能力，讓學生在對熟悉的寫作素材分析、歸納和落筆成文中完成寫作任務，在順其自然的寫作中認識到英語寫作並非想象中的困難，進而引導學生將英語寫作任務看成是自己內心情感的表達與抒發。
（3）優化教學形式以及學生素質。除前文所述外，筆者認為，要從根本上提高大學生英語寫作水平，還需要結合教師和學生個體的共同努力，即一方面加強師資力量建設，保障英語教學質量；另一方面，聘請有資歷的英語教師或專業外教來豐富授課形式，緩解本校英語教師的教學壓力；也可以引入先進的教學方法，採取多元教學法提高學生對英語的學習興趣。與此同時，大學生也應提高自身素養，夯實英語基礎知識，通過積極閱讀英文報刊、雜誌及趣味性書籍等來積累詞彙、語法，培養語感。需要注意的是，除課本中的範文外，學生通常很難接觸到有針對性且具有實用性的文章，對此，高校或班級可以結合具體生情和學情訂購相關英語雜誌、報刊和趣味性閱讀書籍來成立英語角，為學生的英語學習提供有利外界條件。
（4）結合實際需求傳授寫作技巧。巧妙設計英語寫作任務是大學英語寫作教學的關鍵性環節，只有根據教學實際需求、學生切身需要，才能有效設計出符合教學發展、貼合學生能力的寫作任務。具體步驟為：首先，教師要選擇和把握好寫作任務推出的時機，在利用情境教學、直觀教學等方式激發起學生寫作興趣的基礎上，展示寫作素材，佈置寫作任務，突出學生寫作的主動性。其次，要根據學生的知識基礎、寫作能力和寫作任務完成情況，掌控寫作任務的推出節奏，引導學生以尋找解決任務的方式接觸語法、句子、詞彙和框架結構、段落安排等方面的語言材料，使任務的推出與學生的思維過程和寫作程序同步，減輕學生的認知加工負擔。再者，促進寫作與閱讀的有機結合。寫作與閱讀是輸出與輸入的關係，教師可在英語寫作任務中融入一定量的閱讀任務，引導學生適量閱讀原版英語書籍和資料，用閱讀任務推動學生的讀寫結合、多讀勤寫，使之在擴大詞彙量、熟悉詞法和句法的同時，增加對英語文化背景的理解，明確書面語與口語的差異。
3結語
大學英語寫作教學的理論基礎是優化寫作教學目標與功能的重要舉措。廣大教師要深刻領會其中內涵，不斷反思、調整和完善英語寫作任務的設計、完成與評價過程，靈活地處理英語寫作訓練問題，使大學生的英語寫作技能和寫作水平得到令人滿意的顯著提高。
