風車美術教學反思

【文章導讀】通過多種形式的活動，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言，下面是小編為您整理的 風車美術教學反思，供您參考和借鑑。

我所設計的這次美術活動能適應大部分小班幼兒，從整體上來看，這個活動是比較成功的，幼兒的興趣得到了很好地激發，在活動過程中也體驗到了操作的樂趣，活動結束後更加體驗到助人為樂的成就感。但是有個別幼兒不能較好地畫出螺旋線，和幼兒自身手指靈活發展程度有關。根據不同幼兒的能力水平，我們應該提供給幼兒的操作材料，也應該具有一定的層次性，能力強的幼兒，操作的材料相對來說難度稍微高一點，而對於能力弱的幼兒，操作難度也相應地應該降低一點。但是,我覺得對小班的幼兒在操作上是很難的,特別是把它放在集體活動中。如果放在區域活動中,效果是很好的，我們可以嘗試。

在活動中有個別幼兒不積極參與，我在課後分析是因為在活動中操作手法比較單一，應該選用多種繪畫方式供幼兒選擇;在引導幼兒觀察圖片中語言應該再生動一些，充分吸引幼兒的注意力;對於“不會畫”“不敢畫”的幼兒要充分予以鼓勵和肯定;在課後應充分展示每一位幼兒的作品，既是對他們作品的肯定，也能培養幼兒的自信心，讓他們在下一次的美術活動中能更積極的參與。

“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這頗有哲理的標語掛於美國華盛頓圖書館的牆上。它說明了無論做什麼事光聽是不行的，過後不久就會忘記。光看也還是不行的，雖然比光聽的效果好，能記住一些，但能理解嗎?也不一定。如果親自嘗試了，其中道理就能明白了，運用起來就得心應手。

　　一　吊起胃口，讓幼兒主動去探究。

課堂上，好多老師總是擔心幼兒聽不懂，上課總是自己在上面講啊講啊，結果幼兒不感興趣，教學效果很不好。所以中幼兒必須改變傳統的“教師講、幼兒聽”的學習方法，努力培養積極主動地去獲取知識、理解知識、應用知識。

首先讓幼兒產生製作的慾望。只有有了興趣，幼兒才會積極主動地去觀察自學。活動伊始，我並不急於讓幼兒動手製作，而是通過網路讓幼兒欣賞世界各地的風車，欣賞老師製作的各種漂亮的風車來激發幼兒的興趣。幾分鐘下來幼兒學習動手製作的胃口已被吊得高高的了。趁著這股熱乎勁，我開始把幼兒引上正題，要求幼兒先自學書本，然後自己製作。如果有個別幼兒覺得無從下手，就對他們進行個別的輔導，把他們引上路。

　　二　鼓勵幼兒質疑，解疑。

問題是幼兒學習的起點。幼兒有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知慾。因此，不少教育專家都提出了這樣一個觀點：幼兒發現問題比解決問題更重要。開放式的課堂，要確保幼兒發現問題，思考問題。

在玩風車的過程中，幼兒發現並提出了很多問題：為什麼小風車會轉而風箏不會轉?為什麼有風的時候風車會轉得快?為什麼自己的風車側面吹比正面吹要轉得快，而老師的'卻相反?為什麼老師的兩個風車轉的方向不一樣?……對這些問題教師必要重視，鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，通過集體的智慧解決問題。老師特別應該耐心聽取一些看似荒唐的問題，給他展示的機會，可能會從中發現幼兒創新的火花，使幼兒的學習收穫遠遠高於預期的效果。

　　三　開放教學，讓幼兒在合作中探究。

開放式教學，可以讓讓幼兒放開手腳地活動，第一他們很高興，第二他們很認真，第三他不會時就想去求教老師，這樣做效果是明顯的。大家可以看當今世界第一強國美國的課堂實錄，他們就是這樣要求幼兒的。他們以幼兒敢於提問題為起點，以幼兒能自己解決問題為終點，而方法的核心就是放手讓幼兒活動。

不少教育專家也提出這樣一個觀點：幼兒提出問題比解決問題更重要。開放式的課堂，為幼兒提供了自由發表意見的時間和空間，使幼兒敢於質疑，敢於提出挑戰性的問題，在問題的討論中促進資訊的探究，以獲取知識和技能。幼兒在製作小風車的過程和討論過程中，放手讓他們進行小組合作。在玩中發現問題，爭論問題，從而共同解決問題，有利於從小培養幼兒的合作習慣和合作精神。

活動更多地發揮幼兒的主體作用，讓他們成為活動的主角。讓他們在學習的過程中，發現問題、共同尋找解決問題的方法，並能夠運用到自己的學習、生活、工作中去。