國中英語閱讀教學論文（精選5篇）

在各領域中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，藉助論文可以有效提高我們的寫作水平。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的國中英語閱讀教學論文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

國中英語閱讀教學論文 篇1

一、讓學生在語境中學習詞彙，為英語閱讀打好基礎

傳統的英語詞彙教學，存在著孤立學習、單一理解詞義的現象，教學模式也是教師領讀、學生跟讀的不斷迴圈。課堂教學缺乏情趣，學生容易產生疲倦情緒。這種現象產生的原因，主要是教師在教學中漠視了學生的年齡特點及心理髮展規律，往往以成人化的觀點看待學生，教學形式欠新穎，沒有抓住學生接受知識的興趣點因材施教。國中學生正處在活潑好動的年齡段，他們的表現欲、求知慾都比較強烈。教師在教學中要抓住學生的這些特點，設計適合學生特點的教學程式，激發學生參與課堂活動的熱情。例如筆者在教學人教版英語八年級下冊《Unit7 Would you mind turning down your music?》這一單元時，通過前置性作業，讓學生自學這個單元閱讀文章中所涉及到的英語詞彙。在落實了單詞讀音之後，讓學生根據單詞詞義設計動作、表情，並通過動作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學習納入了動作的表演，適合國中學生好動、善於模擬表演的特點，學習興趣也被激發出來。此外，教師要創設情境，使英語詞彙內化為學生的語言體系。筆者在教學中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞彙納入一定的語境中，讓學生在具體語境中理解詞彙的含義及用法。課堂上出現了師生互動、生生互動的局面。在互動中營造活躍的探究氣氛，使學生進入樂學境界。

二、讓學生在互動中深入閱讀，增強閱讀課堂的實效性

以往的英語閱讀課堂，是按照學生閱讀文字，然後做文段後面題目的程式進行的。這種單一的閱讀模式難以使學生的閱讀興趣保持長久。建立互動課堂模式，能夠使學生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開閱讀競賽。包括閱讀以後問題的設定，都是由學生來完成。問題完成後，由小組建間相互提問，看哪個組能夠在規定時間內設定問題最多，哪個組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導者、組織者、點撥者，通過閱讀，使學生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學生將閱讀文字創編成對話、英語課本劇、解說詞等形式進行表演練習，教師要給予及時指導、評價，使學生達到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學的有效和高效。

三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學生閱讀障礙

閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養。傳統的教學以講解英語知識點為主，忽視了對英語閱讀中文化元素的滲透，導致學生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文字時，學生提出了這樣的問題：為什麼在許多場合，比如在應聘填寫表格時，詢問別人的名字通常不用：“What’s your name?”這一句型，而常用“May I know your name?”或者“Your name,please?”這些句型？教師要引導學生懂得英語國家的一些文化習慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會很快說出自己的名字。“What’s your name?”這個句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞彙中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象徵，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會對學生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學中要注重西方文化傳統的滲透。例如在學習英語國家的聖誕節Christmas時，要讓學生比較全面的瞭解節日背景知識，可以與中國的春節theSpringFestival進行比較，使學生弄清中國節日的風俗習慣與西方國家節日風俗習慣的不同。而這些中西方風俗習慣的不同，也能夠引發學生的閱讀興趣，促進學生的深度閱讀。總之，國中英語閱讀教學要設定科學的教學程式，促進學生課堂互動探究活動高效進行。讓學生在閱讀中掌握閱讀技巧，瞭解中西方文化習慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

國中英語閱讀教學論文 篇2

一、注重讀前、讀中、讀後三個環節的教學實施

閱讀教學的實施在當前國中英語的教學實施過程中依然存在教學效率不高等問題。出現這樣的一些情況，筆者認為一個很重要的方面就是教師沒有很好地引導學生把握好閱讀學習的幾個重要環節。閱讀一個英語材料並不僅僅只需要在閱讀的過程中做好有關的教學實施工作即可。筆者認為教師要想提升學生的英語閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學實施的過程中注意引導學生把握好閱讀學習的三個重要環節：閱讀前、閱讀中、閱讀後。特別是要注意在教學實施的過程中注意把握好這三個環節，藉助這三個環節的教學實施才可以有效地培養起學生良好的英語閱讀習慣，才可以在閱讀的每一個環節和細節上引導學生，繼而培養起學生的英語閱讀能力。簡言之，國中英語閱讀教學的實施過程中，教師一定要注意引導學生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀後這三個環節，繼而才能夠更好地開展國中英語的閱讀教學，並且提升國中英語閱讀教學的效率。

所謂閱讀前的教學工作主要是要引導學生初略地對閱讀材料的大體內容有所瞭解，並且能夠將閱讀問題進行檢視和分析問題的結構。這樣的一種方式主要是要讓學生掌握好閱讀材料的大致內容，從而使得學生能夠對材料的性質有所界定，繼而更好地引導學生進入到閱讀材料之中。而對閱讀的問題進行分析則是要求學生能夠依據具體化的問題進行分析，從而帶著問題有針對性地進入到問題之中。而閱讀中則是指在教學實施的過程中要注意引導、訓練學生在教學的過程中能夠自覺地對閱讀材料的主旨大意進行歸納和羅列。這樣有利於學生的閱讀能力的提升和語言運用能力的發展。所謂閱讀後則主要是指在對閱讀材料的閱讀完成後，教師引導學生對具體性的閱讀解答。在解答的過程中可以採取關鍵詞解答法，將閱讀問題中的關鍵詞進行圈劃然後再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準確率。

例如：在某一篇閱讀材料的教學實施過程中，在閱讀之前教師就引導學生對問題“Why did the professor design the final exam in such a way?”進行分析，發現解答這個題目指引著課文的內容有可能是“professor design the final exam”。然後教師再引導學生進入到閱讀之中。最後在閱讀完成後，學生再根據問題回答閱讀的材料，最後發現正確答案為“To make the students realize that they still had much to learn after graduation.”通過這樣的一種方式才可以更加有效地促進教學的實施，繼而實現國中英語的有效性閱讀教學。

二、實施開放性、探究性閱讀

在國中階段的閱讀教學工作一般是停留在傳授給學生一些解答的技巧以及引導學生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語閱讀教學的實施不僅僅是要引導學生提升解答能力，更為重要的是要發展學生的閱讀理解能力和英語語言表達能力。所以，針對這樣的一個教學目標，筆者認為教師應當積極地引入一些開放性的閱讀教學手段，創新閱讀教學的實施方式，繼而更好地實施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進學生的語言能力發展和提升學生的英語能力。因此，教師可以一改傳統的要求學生根據問題完成閱讀的教學實施，而是選擇藉助一定數量的問答題或者是開放性的題目來要求學生獨立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進學生在閱讀後，充分發揮自己的理解和英語表達進行具體的解答。這樣的方式是有利於學生的發展和能力提升的。

例如：在某一篇材料的閱讀完成後，教師提出這樣一個問題：“how can we get along well with others according to the passage?”根據這個問題，就會有這樣的一些答案：we should show other sour un pleasant should fight against our unpleasant qualities..

三、結語

這樣就可以讓學生自由地表達自己的理解，這些理解未必都對，但是在這個過程中，學生都會主動地對材料進行理解，並且積極地表達自己的見解。隨後，學生在教師的教學指導下再反觀自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進學生的認識和理解，繼而促進學生的能力發展。最終，將實現國中英語的有效性閱讀教學實施。

國中英語閱讀教學論文 篇3

一、國中英語閱讀中出現的問題

1.教學模式不新穎

英語閱讀是國中生的個體行為，教師在英語閱讀教學中的作用只是輔助作用。學生是英語閱讀中的主體，教師應該積極引導學生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現有的教學模式中教師往往還是佔據了英語閱讀教學中的主體，沒有讓學生主動參到閱讀的學習中去，學生始終是在教師的引導下回答閱讀問題，學生只是一味的接受。教師和學生缺乏有效的互動，久而久之，學生就對英語閱讀產生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學習的興趣。

2.詞彙記憶模式陳舊

英語閱讀教學中一直困擾學生的主要問題是英語詞彙，隨著新課標對英語教學的要求越來越高，對學生詞彙量的要求也越來越嚴格。但是在日常英語教學過程中，教師對英語單詞教學方法過於陳舊，也是造成學生學習英語的熱情不高的主要原因。例如：現有的詞彙教學模式中教師還是採用教師領讀———學生跟讀———磁帶領讀———學生跟讀———詞彙考察的模式，這樣的教學模式就造成了學生機械化的背誦，學生記憶詞彙的效率不高。

3.英語文化教學缺乏

英語閱讀的內容選取也是在教學閱讀中應該重視的問題之一，學習語言的過程中應該積極聯絡實際，聯絡英美文化培養學生的閱讀興趣。但是在現有的教學內容上，教師的教學內容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學，而對課文背後的英美文化、飲食、節日、生活習慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學生也失去了對英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現有的教學模式。

4.不重視課外閱讀的培養

在閱讀教學中，教師還是利用書本上的課文進行閱讀教學。針對中學生的特點，教師還應該加大學生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學生們閱讀。但是現在更多的中學教師還是侷限於應付英語考試，而不是把英語閱讀當做一種能力來培養。

二、國中英語閱讀教學的解決建議

針對上述部分遇到的英語閱讀教學問題，教師應該重視起來，不斷完善現有的教學方法，發揮學生的主觀能動性，引導學生愛上英語閱讀。下文將會圍繞如何解決英語閱讀教學問題展開討論。

1.激發學生熱情，提高閱讀的積極性

興趣是學生最好的老師，只有合理的調動起學生的積極性才能讓學生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現在國中生的精力很難集中到學習上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學生的學習熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個學生，而要激發學生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學中多設定一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之後讓學生自己排演情景劇以增強學生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學生的教學視訊和PPT來引起學生的注意力，最終激發學生閱讀的積極性。

2.採用有效的詞彙記憶方式，增加英語詞彙量

教師除了採用合理的手段激發學生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學模式。例如：教師在教學中應該以書中的單詞為基礎，採用圖文並茂的單詞記憶模式讓學生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設計書等生活中的事物讓學生進行閱讀，這樣學生不僅不會感到枯燥還能擴充套件詞彙量；教師還可以定期組織學生進行英語單詞記憶比賽，用遊戲的模式增加學生的詞彙量。

3.合理提出問題，積極引導學生

教師在教學過程中還要對自身的教學模式進行完善，教師需要科學合理的設定教學問題，這樣才能引導學生積極主動的學習。例如：下文的這個問題Success Stories①What did TheNewYork TimessayaboutLangLang?②When and where was LangLangborn?③What was he doing when he firs the ard western classical music?④WhendidLang Lang began taking piano lesson?⑤When did he win first prize?教師在提出問題的時候應該把握合理的時機，學生正確答出問題能極大地鼓舞自己學習英語的自信心，所以教師在提問過程中應該把握住問題提出的時機。

三、小結

總而言之，閱讀是國中英語教學的基礎內容，學生只有做好閱讀才能為今後的學習的打下堅實的基礎，教師在英語教學過程中應該掌握內容豐富、形式多樣的閱讀課教學模式。教師還應該讓學生理解英語閱讀是一個長期的、需要積累的能力，是一個由量變到質變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學過程中教師應該從教學方法和心理兩個方面引導學生，培養他們良好的閱讀習慣，調動起學生的學習熱情，從而提高學生的英語閱讀能力。

國中英語閱讀教學論文 篇4

一、提高教師自身的素質

在當今的教育制度下，“學高為師，身正為範”的教育教學宗旨仍佔據著重要的地位。而我國最新頒佈的《英語課程標準》也再次強調了在英語閱讀教學中，教師要不斷地提高自身的素質，要具備終身學習的意識和能力，要努力適應社會不斷對教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實際行動為學生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之餘要多學習一些相關閱讀教學的理論知識，轉變落後傳統的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學水平，努力成為具有創新精神和意識的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進行交流，要善於虛心請教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評等活動，以促進教師之間的`溝通和教師素質的提高。此外，由於英語閱讀涉及各方面的知識，所以教師還要多閱讀相關的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應對閱讀教學中的難點。

二、重視學生閱讀興趣的培養

傳統的教育教學觀點認為教師講得越多學生的學習越好，事實上，這種觀點是不科學的。興趣才是最好的老師，學生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂教學中，並取得好的學習效果。在現行的教育教學制度下，提高閱讀教學有效性的關鍵就在於如何提高學生的閱讀興趣。因此，教學中，教師要擺脫傳統的“教書匠”的做法，要採用巧妙的、靈活的教學方法來提高學生的閱讀興趣，以達到教學相長、事半功倍的教學效果。例如，教師可以組織學生參與“我身邊的英語知識”等演講比賽，或者鼓勵學生多蒐集一些歐美的經典小說原著、名人傳記或是民風民俗等，讓學生認識到英語閱讀的重要性，並以此來挖掘學生的閱讀動機，從而提高學生的英語閱讀興趣。

三、加強閱讀策略的訓練

據調查研究資料顯示，91.8%的教師都認為閱讀策略對學生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學中，教師應培養學生的閱讀策略，並加強學生的閱讀訓練。國中的英語閱讀所涉及到的文體就已經很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對學生進行有針對性的指導和練習。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學融匯到日常的教學過程之中，在不知不覺中提高學生的閱讀水平。

四、擴大學生的閱讀量

廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學生英語閱讀》《21世紀英文報》等都可以作為學生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學生，太難、過長、生詞過多等會使學生失去閱讀的信心；而文章如果過於簡短，則又達不到閱讀訓練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時效性。中學生所要學習的科目比較多，學生學習英語的時間有限，相對的分配給英語閱讀的時間也就不多了。因此，教師要指導學生學會利用時間，要講究閱讀的實效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學生課前預習的，哪些文章是不需要預習的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓練時間，同時也要規定學生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學生可以擴大詞彙量，接觸到豐富的語言知識，還能瞭解到英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式等。如果在國中階段教師就多方位、多角度培養學生的閱讀理解能力和英語運用能力，那麼這對學生今後一生的發展都會起到很大的促進作用。

國中英語閱讀教學論文 篇5

一、導致的結果

教師偏離閱讀教學的宗旨，人為地改變閱讀課的教學目標，過分強調語言知識的學習，忽略了對學生語篇意識的培養。

二、問題的解決

（一）關於詞彙

詞彙與語篇之間存在很大障礙。詞彙量、詞彙的能力（識別單詞意思、在說話與寫作中選擇合適的單詞、在語境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關性。學生在閱讀一段含有多個生詞的語篇時，可能因無法猜測生詞的詞意而對語篇不甚瞭解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學中可能受限於教學時間和教學任務，而放棄培養學生猜測生詞詞義的機會，直接在閱讀教學前進行詞彙教學，掃清學生的閱讀障礙，從而使學生喪失語篇閱讀的策略和能力。閱讀教學課的詞彙教學應該如下：

1.從主觀上培養學生面對生詞的能力我們在閱讀中國的古典文學，特別是《紅樓夢》和《三國演義》時，即使是語文老師，也無法熟識其中的生僻字和詞，但這不影響我們對此類書籍的閱讀和理解。因此，指導學生首次面對生詞時在主觀上不應焦慮，忽略它的存在，當生詞在文字中重複出現時、在語境中再現時，學生即可通過語境猜測此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。

2.培養學生的詞彙能力和使用字典的習慣閱讀課的詞彙教學不同於常態課的詞彙教學。常態課的詞彙教學是為課文教學服務的，通常安排在課堂活動前，按照音—形—義的順序教學。閱讀課的詞彙教學，教師對生詞的處理步驟是：著重培養學生通過生詞與文字的關聯度猜測生詞的意義—通過讓學生查詢字典，根據上下文的聯絡和語境選擇正確的詞義—教師對詞彙技能的培養，通過構詞（字首、字尾、合成等）和詞的搭配，加深學生對生詞的認識—最後解決詞形的拼寫和記憶。

3.擴充套件詞彙量詞彙量和詞彙的運用能力直接制約學生的語篇閱讀效果。在農村中學，受到家庭教育和學校社會環境的影響，學生所能獲得的英語知識多數甚至全部來源於英語課堂教學。因此，教師應在常態教學中培養學生的詞彙技巧，培養學生的詞彙意識，學到一個生詞，要能在腦海裡聯想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語搭配。比如，health這個生詞的教學，教師可順帶教學該詞的形容詞字尾healthy，加字首unhealthy，該詞一些通常出現的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學生能在語言活動中靈活使用詞彙，在文字復現中內化詞彙，使詞彙在實踐中得到積累。引導學生學生關注生活中的英語，比如廣告、歌詞中穿插出現的英語單詞；生活用品中的英語說明；學生樂於觀看簡單的原版的英語動畫片等，這些都是接受英語、擴大詞彙量的很好機會。指導學生建立詞彙銀行，養成自覺使用英文字典的習慣，達到增加詞彙量提高詞彙能力的目的，真正為語篇閱讀清除障礙。

（二）關於語篇意識

語篇能力的形成是培養語言交際能力的關鍵因素，語篇能力制約語言綜合能力的發展。培養學生的語篇意識是促進語言知識向語言能力轉化的保證，進行有效的閱讀教學是培養學生語篇意識的有效途徑。在閱讀教學活動中，教師總希望能利用有限的時間實現聽、說、讀、寫四項功能培養目標，殊不知，這反而弱化了閱讀課應有的功能。閱讀課的目標定位是培養和提高學生分析語篇、解決語篇問題的能力，進而增強語言綜合運用能力。教師要明確此教學目的，在教學中有目的、有步驟地引導學生養成正確的閱讀習慣。

1.閱讀前引導學生通過課題或語篇的插圖預測語篇內容。英語的文字不同於語文，語文的作文題目講究題目新穎、有創意，英語的文字題目則講究直截了當，因此，多數文字內容可通過題目預測；如語篇有插圖，教師可以設計相應的問題（what/when/where/who/whose/how）引導學生預測文字內容。

2.閱讀中教師可採用認讀、略讀、跳讀的方式，讓學生整體感知文字，瞭解文章大意，搞清文章的發展脈絡、篇章結構、段落聯絡及句際聯絡，正確把握文章的整體脈絡，為進一步的細節閱讀打好基礎。教師設定的題型可以是：為文字選擇標題；找出語篇中的指示語、文字的主旨。國中課文結構並不複雜，通常是總—分—總的結構，要指導學生關注文章的開頭句和結尾句。把握了文章的整體，教師要引導學生從整體到區域性、從主旨大意到細節、從表層到深層理解課文。設定的題型可以是：根據所讀內容填表；補全資訊；判斷資訊的真實性；連線，等等。此時，教師要引導學生迴歸文字尋找根據。（龍海市古縣中學，福建龍海363100）鄭亞貞國中英語閱讀教學探究摘要：由於受限於應試教育，在當前的國中英語閱讀課教學中，教師習慣於從句子層面分析語言，把詞語（閱讀課前先進行總之，在閱讀中，教師應創造條件，讓學生研究文字整體，在閱讀過程中促使學生有意識地尋找整體框架，並在理解過程中發揮整體功能。

3.閱讀後在指導學生正確地理解和把握文章的基礎上，再進行語言知識的教學。詞語和語法如果脫離語篇進行單獨地教學，則學生獲得的知識可能只是一些零散的處於無序狀態的構件，這樣零散的知識不利於學生語言輸出時提取和應用。如果我們在學生獲得比較系統的語篇知識後再教進行語言知識教學，這樣使詞語在典型的語篇中呈現，則更利於學生理解詞語的含義、搭配和句法分佈位置，各知識部件就有自己的順序位置，同時相互聯絡，組成一個網路系統，知識資訊不易遺忘又便於提取。設定閱讀後的題型可以是：單詞、短語的替換；單詞在文字中釋義的辨析；句子順序重組；補充文字中抽掉的句子；單句複句轉換；文字的複述，等等。閱讀就是在個人已有知識和經驗的基礎上，通過與文字互動構建新的意義的過程。因此，閱讀教學就是啟用學生已有的知識，並在此基礎上建立一座橋樑讓學生與文字產生互動，從而在這個過程中獲得新的生成，使學生在分析語篇的過程中體驗學習詞彙和語法———在語言實踐中提高語言綜合運用能力。綜上所述，閱讀教學要以檢測學生理解活動為主線，不能以檢測學生的閱讀理解結果為主導，更不能以語言知識講解為目標。閱讀教學應以幫助學生理解為核心目標，既要幫助學生學會閱讀，又要幫助學生解決閱讀中的問題。

（三）關於自主閱讀能力的培養

正確有效的閱讀教學有利於培養學生養成良好的閱讀習慣，單純依靠課堂教學不足以提高學生的閱讀能力和語言綜合應用能力。教師必須更新教與學的方式，增強教與學的開放性和靈活性，積極開發、廣泛利用其他資源做教材資源的補充、延伸和擴充套件，適時培養學生的自主閱讀能力。初級英文報紙、報刊，因其資訊多元、動態活潑、貼近生活、貼近時代而廣受青少年學生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學生讀來通俗易懂，饒有興趣。根據中學生的追潮心理，還可向學生介紹一些流行英文歌曲，有意識地讓學生接觸原生態的語言；也可向學生推薦網路中原版基礎的英語動畫片，動畫片里人物對話簡短、活潑，語調靈活多變，是原汁原味的英語，學生有機會接觸生活中的英語，這是培養學生語感的最佳途徑，良好的語感有助於學生成功地完成閱讀。閱讀課的教學應以語篇為主線，注重培養學生語篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及裡地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語、句型和語法，使語言知識的學習溶於閱讀理解過程，並通過課後的拓展培養學生自覺閱讀的習慣，進而提高學生的語言綜合應用能力。