《火燒雲》第二課時教學設計
一、導語激情，引入新課
教師使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒雲圖片供學生欣賞，並向學生解釋火燒雲的特點及形成過程。
師：看完圖片，你有什麼感受？
生：火燒雲很美。
生：火燒雲的形狀很多。
生：火燒雲的顏色很漂亮。
生：火燒雲的變化很快。
生：……
師：那文章是如何把你們的這些感受淋漓盡致地描述出來的呢？開啟課本，我們一起來研究。
（以課件匯入，創設情境，讓學生在欣賞美麗的火燒雲變化萬千的同時，盡情地表達自己的心情，激發了學習的興趣，這樣做的目的是通過創設情境引發學生的學習興趣。學生們看得認真，聽得專注，很快便進入了課文情境。同時為本課的學習奠定了情感基調。）
二、學習“火燒雲的形狀變化”
１、自主研究，彙報交流：
師：在４～６自然段中，你喜歡哪一段呢！擇一個自己最感興趣的自然段，有重點地用自己喜歡的讀書方式讀一讀想一想。看你能從中讀懂什麼？
（學生開始選擇自己喜歡的自然段進行研究。）
生：我學的第４自然段，我從“一會兒”“過了兩三秒鐘”“正在……就……”這些詞語中，知道了火燒雲形狀變化得快。
生：我學的也是第４自然段，我從“天空出現了一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘；那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴不見了”這幾句話中，知道火燒雲的樣子很像馬，動作很逼真，還知道了它的變化過程。
生：我從“看的人正是尋找馬尾巴”這句話中看出，人們很喜歡看火燒雲。
生：我學的是第６自然段，我從“跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那麼大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著”這句話中知道作者很善於觀察，能夠把現實和想象聯絡起來。
生：我從４、６自然段中學到了兩個多音字，“模糊”和“一模一樣”。
生：我看出，作者很喜歡火燒雲，她在看的時候很開心。
生：我知道火燒雲形狀變化得很多。
生：……
（以自主學習為主，教師給學生選擇的權力，讓學生就自己喜歡的內容進行研究學習，體現了新“課標”中倡導的學生是學習的主人，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”同學之間的彙報交流，又體現學生在有獨特感受、體驗的同時，同學之間形成共鳴，達成共識，達到共同學習的目的。）
２、自主研究，合作學習：
⑴ 師：各小組討論研究一下：這三節在寫法上有什麼相同點？又有什麼不同點呢？
⑵ 各組派代表課堂交流：
師：通過同學們的研究交流，我們知道作者展開豐富的想象，以動靜結合的寫法，把看到的和想到的`融合在一起，生動逼真地寫出了火燒雲在天空中快速而神奇的形狀變化。
⑶ 朗讀訓練：
師：到如此神奇而快速變化著的火燒雲，真讓人浮想聯翩啊！大自然是多麼偉大啊！誰來有感情地讀讀你喜歡的自然段？把你的感受通過朗讀表達出來。
生：我喜歡讀第６自然段。
師：還有喜歡讀第６自然段的嗎？請你們站起來，和他一塊讀。
生：我喜歡讀第……
⑷ 想象：
師：火燒雲還有可能會變成什麼？
生：還有可能變成小白兔、小綿羊。
生：也有可能變成花、草、樹木。
生：也有可能變成石頭。
生：還有可能變成老爺爺或老奶奶。
（同學們想象出了各種不同的動物、靜物、植物、人類等。）
師：火燒雲形狀變化這麼多，你能用知道的詞語概括出火燒雲形狀變化嗎？
生：變化多端、變化莫測、千變萬化、絢麗多姿、千姿百態、瞬息萬變……
（這一環節，以學生自主、合作、探究的學習方式開始，整體感知、理解文中的重點段落，加強朗讀訓練，讓學生在充分把握理解課文的基礎上，進一步拓展延伸課文內容，培養了學生的想象力和創造力。）
三、用自己喜歡的方式讚美火燒雲
１、師：火燒雲是那樣的絢麗多姿，瞬息萬變，讓我們用自己喜歡的方式來讚美這神奇的火燒雲吧。
師：下面提供４種嘗試作業，學生可憑自己的興趣選擇其中一種，也可自己另外選。
⑴ 配音演員：
給錄影配音，根據畫面充滿激情地講解。
（可選擇合作伙伴，也可獨立完成。配音時可以依照課文內容，自己作適當變動。）
⑵ 小作家：
模仿第４～６節的寫法寫一段話，抓住火燒雲形狀變化快的特點，寫一種你最喜歡的火燒雲樣子的變化過程。
⑶ 小詩人：
選擇一幅火燒雲圖片，給圖片配上一首小詩。
⑷ 小畫家：
畫一張關於火燒雲的“彤雲圖”。
２、學生開始活動。
３、展示活動情況：
⑴ 配音。
（課件播放錄影，並配上悠揚的樂曲）
（教師請配音演員為錄影配音）
⑵ 小作家。
⑶ 小詩人……
（此環節，教師把學習的主動權還給學生，給學生以情感表達的機會，用自己喜歡的方式來讚美火燒雲。學生既對學習內容進行了深入的理解，又提高了語文學習能力，同時學得輕鬆、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。）
四、質疑問難，課外延伸
１、師：學到這兒，那你還想對火燒雲作哪些進一步的瞭解呢？
生：我想知道火燒雲是怎麼出現的？
生：我想知道火燒雲主要出現在什麼時間？什麼地方？
生：我想知道出現火燒雲的條件。
生：……
２、師：你們提出的問題很好，那有什麼好辦法來解決這些疑問？
生：可以查書。
生：可以上網查資料。
師：你們的辦法很好，老師向你們推薦一本書，書名是《變幻的天空》，書中介紹了有關火燒雲的知識。
（這一環節，給學生打開了語文學習的空間，開闊了學習的視野，體現了葉聖陶先生的“課文無非是例子”，引導學生在更廣闊的領域學習探索，使語文課堂學習自然延伸至課外。）
五、自主設計作業
學了這篇課文後，你最想給自己設計一個什麼課外作業？
（實踐的、書面的或口頭的。）
１、有感情地讀課文並背誦；
２、摘錄文中的好詞好句；
３、上網查詢有關火燒雲的知識；
４、利用早晨或傍晚時間觀察我們這個地方的火燒雲；
５、畫一畫美麗的雲……
（在作業設計時，教師從實踐、書面、口頭方面，以讀、查、看、畫的形式，只給學生提供作業型別，讓學生自主選擇，使學生既能進一步鞏固掌握所學知識，又巧妙地拓展了語文學習的空間，此方式呈現作業，符合學生學習興趣、愛好及人性特點的需要，體現了學生是學習的主人。）
