小木偶的故事教學設計（精選6篇）

《小木偶的故事》童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑;直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

小木偶的故事教學設計 篇1

教學目標：

1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

2、能積累運用文字中形容表情的詞語複述、續編故事。

3、知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。

教學重難點：

運用課文語言複述故事。

教學時間：

1課時

一、模擬表演，匯入新課

1、今天我請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。

得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

2、你怎麼看待這些表情?你最喜歡哪種表情?

3、小結：是啊!我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢?這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

二、初讀課文，認讀字詞。

1、交流課前預習情況：木偶是什麼?

2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

3、檢查初讀情況。

⑴、出示詞語，指名讀。

⑵、開火車讀課文。

過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什麼事?讀了課文以後，你瞭解了什麼?有什麼感受?小組討論。

2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

3、重點指導：課文最後一句“笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什麼?(自由說，並從文中找出證據證明自己的觀點。)

四、研讀重點，想象心理

1.從哪裡看出“只會笑是遠遠不夠的”?

重點句：

“那是我的，我的，我的!”小木偶尖叫。

2.引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯絡上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。

“小木偶委屈極了!可是有什麼辦法呢?```````”

3.讀這句話時，你好象看到了什麼?(小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累)再次有感情地讀這句話。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“嘻。裝得一點都不像!……”

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學著撒謊!”

4.分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什麼?(小木偶內心的痛苦、傷心。)

六人小組分角色讀讀11~30節

小結：

因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅揹包被搶走，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉!好可憐的小木偶呀!

5.如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的?

小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。

分角色讀。(同桌對讀 、師生合作演)

6.表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的願望是什麼?

在演到小女巫送表情部分時，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你!並一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急!給你，這是憤怒!給你，這是生氣!```````

口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢?請在括號裡給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的!”小木偶()地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，()地回答。

“腦袋很疼。”小木偶是一副()的表情。

“是，而且越來越疼了。”小木偶()地說。

五、放飛想象，延伸拓展。

1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什麼?

由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。(板書)讓我們再來看課文的最後一段話。

2、齊讀最後一句話。聯絡生活實際談談你對這句話的理解。

3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

4、擁有了人類所有表情的小木偶後來又會遇到什麼事情呢?請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

板書設計：

12、小木偶的故事

被搶　　　　　　　　熊警察不信

只會笑

頭疼　　　　　　　　小兔子、老婆婆說他撒謊

笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

[反思]：

本教案有幾處可圈可點的地方。

1抓中心句裡理解，體現童話的特點。《小木偶的故事》這篇童話，內容比較淺顯，但故事最後說明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”我抓住這一中心句，引導學生聯絡開頭老木匠說的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的。”再讓學生聯絡文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”

2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀，學生體會到小木偶遭欺負、誤解時內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠遠不夠的。”

3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。佈置作業時，讓學生摘錄。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類所有表情後，會是什麼表情”，讓學生填空。

4、把握主線，續寫童話。這一練習幾培養了學生的想象能力和創造能力，又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會引起誤解。

小木偶的故事教學設計 篇2

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，瞭解故事所蘊含的道理。

3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

教學重點：瞭解故事所蘊含的道理，續編。

教學難點：提高閱讀能力

教學時間：1課時

教學過程

一、揭題

讀課題，看了課題，你想知道什麼?今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

二、回憶學法、自學課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什麼?

(a)藉助拼音、讀通課文

(b)讀課文，瞭解課文內容

(c)圍繞問題讀課文，理解課文。

d)感情朗讀，談體會

三、反饋

(a)同桌互讀

(b)抽生讀，檢測讀音

(c)說：小木偶身上發生了什麼事?

(d)談體會：從課文的最後一句話，你體會到了什麼?

(學生自由說)

四、熟悉故事情節

1、分角色讀課文

2、分角色表演

五、拓展訓練

1、展開想象續編故事

2、把編的故事寫下來。

六、詞語盤點

1、讀讀讀記記

2、完成讀讀寫寫

3、把好詞積累到詞彙本。

小木偶的故事教學設計 篇3

教學分析

這篇課文是第三單元的最後一篇課文，也是第三單元的第四個童話故事，學生通過本課的學習，瞭解童話的內容，品味童話的語言，更加清楚地體會童話的特點，受到真、善、美的薰陶，對本單元的學習起總結性的作用。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

教學目標

1、認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、培養獨立閱讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事

4、情感目標：讀懂課文內容，瞭解故事所蘊含的道理。

教學重點 體會含義深刻的句子，瞭解故事所蘊含的道理。

教學難點 學習續編故事。

教學準備

教具學具補充材料

1製作教學課件

2、讓學生了解一點木偶的知識。

教學流程

第1課時

一、匯入新

1、課件出示：木偶的圖片，學生欣賞

2、、剛才，你們看到的就是木偶。你們見過會說話，會走路，還會笑的木偶嗎？今天，我們一起來認識這樣的木偶，好嗎？揭題，板書課題：12*小木偶的故事 。學生齊讀課題

3、看了課題，你想知道什麼？（指名回答）今天，請同學們自己來讀懂這篇課文。（設計意圖：此匯入調動了學生的學習興趣，使學生思維活躍，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。

二、自學課

1、同學們，我們在前面學習了《去年的樹》，你們還記得學習這篇課文的方法嗎

2、師生歸納學習方法。今天，我們就運用這種方法來學習《小木偶的故事》

3、課件出示：自學提示

（1）自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，自學生字新詞。

（2）思考：在小木偶身上發生了一件什麼事？（3）聯絡生活實際，說說自己對課文最後一段話的體會。

4、學生按自學提示分小組自學課文。（設計意圖：此環節的設計是引導學生根據課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自學課文，在閱讀中進一步感受這類擬人體童話的特點。

三、交流自學情

1、同桌互讀課文，讀後互評：生字讀音是否讀準，句子是否讀得通順

2、指名讀課文，檢測讀得如何

3、說一說：在小木偶身上發生了什麼事

4、暢所欲言談體會：從課文的最後一段話，你體會到了什麼

5、師引導學生聯絡上下文或生活實際體會這些含義深刻的句子

6、指導朗讀課文最後一段話。（設計意圖：此環節的設計是檢查學生的自學效果，培養學生自讀，會讀的能力，通過讓學生聯絡生活實際談體會，以加深學生對課文的理解，使學生體會到：在生活中，笑是最重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生

四、放飛想象，續編故

1、在小木偶身上，後來又發生了什麼事？我們來接著把這個故事編下去

2、同學們，你們要大膽想象，在續編故事時要把握故事的主線，把握人物的性格特點。3、學生準備

4、學生續編故事（設計意圖：此環節的設計是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。）

板書設計

小木偶的故事

笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

小木偶的故事教學設計 篇4

學習目標

1．認識“拽、茸、副”等6個生字。

2．理解課文內容，準確把握小木偶被曲解後的語言、內心活動，並在反覆的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

3．學習續編故事。

德目目標

明白僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

學習重點

理解課文內容，準確把握小木偶被曲解後的語言、內心活動。

課前準備

1．課件

2．學生按課文前“連線語”中的要求預習課文。

預習學案

一、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

二、讀後，我會完成下列練習。

1．劃出下面詞語中的錯別字並在括號裡寫上正確的字：

歷害（）撤謊（）碉刻（）一幅表情（）

木隅（）可拎（）磨杖（）奮怒（）

2．給帶點的字選擇正確的讀音，用“——”畫出。

小木偶拽（zhuàizhài）住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。

嗨（hàihēi）！真漂亮!

小兔子齜（zīzhī）牙咧嘴做了個痛苦的表情。

小紅狐一背（bèibēi）上背（bèibēi）包就拼命地逃跑。

E小木偶興衝（chōngchòng）衝地大步向前走。

導學案

一、創設情景，引入新課

同學們，你們喜歡笑嗎?

是啊!生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的理解。

二、檢查預習

三、自主閱讀，合作探究

1、這個童話中除了小木偶還有哪些人物，他們分別說了什麼？做了什麼？讀課文將人物的對話用不同的符號畫出來。

小組交流彙報。一個小組彙報，其他小組做補充。

2、小木偶身上發生了什麼事？再聯絡生活實際，說說自己對最後一段話的體會。

小組合作交流，並彙報。

四、分角色朗讀，交流體會。

1、同學們，你們想親身體驗一下小木偶的遭遇嗎？咱們來分角色演演這個有趣的故事吧！

學生練習表演。

學生展示，觀眾評議，教師指導。

老木匠，自我陶醉、心滿意足；

小木偶，氣憤、傷心、無奈、委屈；

小白兔，嘲笑；

老婆婆，責備、不解；

小女巫，熱情、善良、關心。

2、同學們，在親身經歷了小木偶的遭遇後，你一定有很多話要說，能告訴大家嗎？學生充分交流。

3、齊讀最後一句話，聯絡文章內容，說說你的理解。（引導學生聯絡老木匠“不會笑就沒法過快樂的日子”的話，來理解“不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的”。引導學生聯絡小木偶的遭遇進行體會。）學生充分交流、體會。

生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們去經歷、去面對，這樣才是真正的生活、完美的生活。

明白我們僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

五、續編故事，拓展昇華

同學們，經小女巫的點化，小木偶現在會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在以後的日子裡，小木偶的身上又會發生什麼事呢？請你們接著往下編故事。

課堂檢測

詞語巧搭配（在括號裡填上合適的詞語）

（）的刻刀

（）的表情

（）的腿

（）的大尾巴

（）的揹包

（）的日子

（）地逃跑

（）地掙扎

（）地問

（）地回答

（）地走開了

（）地趕來了

課外延伸

推薦《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》讓學生閱讀。

板書設計

起因只會笑

被熊警察冤枉

經過被小兔子懷疑諸多挫折

被老婆婆誤解

結果小女巫賦予所有表情

小木偶的故事教學設計 篇5

教學目標：

1、 認識6個生字，瞭解課文內容。

2、自主閱讀課文，瞭解課文內容，並在反覆朗讀中體會故事蘊含的道理。

3、讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重、難點：

體會小木偶的內心活動。

教學過程：

一、提出學習目標

1、談話匯入,引出課題

同學們,生活中笑是很重要的,笑能讓我們得到快樂、誇獎、友誼，可見笑的重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們學完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。

2、提出學習目標

①把課文讀通讀順。帶拼音的字詞和難懂句子多讀幾遍。

②在小木偶身上發生了一件什麼事？

③聯絡生活實際，說說自己對課文最後一段話的體會。

④有感情地朗讀課文。

⑤能結合對課文的理解，進行個性創作。

二、展示學習成果

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）

1、這節課，我學會了拽住、毛茸茸、一副、可憐、魔杖等詞語，明白了拽住、魔杖的意思。

2、我會用可憐、拽住等詞語說一句話。

3、我會流利的朗讀課文。

4、我會解答（課後思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）

（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

1、瞭解課文的主要內容。

我知道這篇文章，是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。

2、學生從重點詞句中體會情感。

生1：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了揹包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。

生2：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。

生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。

生4：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”

因為我知道要是隻會笑，不懂得傷心是不夠的。

生5：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。

3、學生展示朗讀能力。

生1：一隻小紅狐跑過來，很親熱地說：“嗨！小木偶！你的紅揹包真漂亮，讓我背一下好嗎？就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”應該這樣讀，才能讀出小紅狐的關心。

生2： “真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。應該這樣讀，才能讀出老婆婆很生氣。

……

（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

1、小組朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組通過朗讀自己創作的詩歌來表現個性。

4、小組展示續寫或擴寫的內容。

（小組展示的形式多種多樣）

三、激發知識衝突（適時進行）

1、在小木偶的身上發生了一件什麼事？

2、為什麼在生活中，只有笑是遠遠不過的？

（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

四、知識拓展延伸

組織學生開展課外閱讀活動，讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，激發學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面。續編《小木偶故事》。

小木偶的'故事教學設計 篇6

【教學目標】

1、用讀演的方式積累笑嘻嘻、齜牙咧嘴等關於表情的生字詞。

2、用表演的方式體會小木偶的內心感受，理解課文內容。

3、通過對老木匠的話和最後一個自然段的朗讀理解，體會故事蘊含的道理，能較合理地續編故事。

【教學重點】

體會小木偶的內心感受，理解課文內容。

【教學難點】

體會故事蘊含的道理，能較合理地續編故事。

【教學過程】

一、讀演積累，匯入新課

今天，老師給大家帶來了一組關於表情的詞語，你能看著這些詞語邊讀邊演一演嗎？

1、先自己邊讀邊演一演。

2、以小組為單位，教師選詞，學生做表情。

這些都是描寫表情的詞，你最喜歡哪種表情？為什麼？

過渡：

是啊，生活需要笑，笑能使我們拋開一切煩惱，使我們信心百倍，有句話叫一笑泯恩仇，你看笑是多麼重要啊！但是，如果我們只有笑這一種表情，那又會是怎樣的一種情況呢？我們一起來讀一讀《小木偶的故事》。

二、默讀課文，整體感知

請開啟課本54頁：

1、默讀課文，讀準字音，讀通句子；

2、讀完課文後在小組裡討論：小木偶身上發生了什麼事？試著用自己的話簡單地概括。

小結：

三、創設情境，演讀感悟

1、表演內容：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？老師打算把小木偶因為只會笑而受盡委屈的故事製作成兩集動畫片，劇本就是我們的課文。（出示課件）相關的段落和內容都在這裡了。我們今天就來個現場真人版的小木偶的故事，你們就是動畫片的主角，有信心把它演好嗎？

2、表演要求：那怎樣才能演好呢？

3、小組合作表演：

4、表演、評議

（1）第一集：小紅狐搶包

評議：你覺得他們演得怎麼樣？哪個角色最棒？為什麼？

表演第二集的同學有沒有信心超越他們？

（2）第二集：頭疼沒人信

評議：看了第二集，你想說什麼？

四、關鍵句段，朗讀理解

1、我們的小演員演得真不錯，他們的表演讓我們再一次感受到了小木偶的遭遇：紅揹包被搶，熊警察不相信；腦袋疼得厲害，小兔子和老婆婆也不相信。為什麼會這樣呢？

2、笑重要嗎？為什麼？

出示句子：笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

笑能使我們感受生活的快樂，但是，只有笑行嗎？

出示句子：不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

說一說你從這句話中體會到了什麼？

聯絡生活實際，仿說句子：

例：笑是很重要的，不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

學習是很重要的，不過，（ ），那可是遠遠不夠的。

（ ），不過，（ ）。

3、小結：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們去經歷，去面對，這才是完整的生活。同樣，三百六十行行行出狀元，在競爭激烈的今天，我們光有一種本領也是不夠的，我們應該努力學習，學習更多的技能，爭取成為全面發展的國小生。

五、續說、寫故事，拓展提升

過渡：自從藍鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之後，現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。

1、填一填：如果時光可以倒流，你覺得小木偶這時候應該是怎樣的表情和心情？

2、說一說、寫一寫：當小木偶擁有人類所有的表情之後：假如文中的人物與小木偶再次相遇會發生什麼事？小木偶還會去哪裡？遇到誰？發生什麼樣的事？

六、作業佈置

1、繼續續寫《小木偶的故事》

2、推薦課外閱讀：

七、板書設計

12、小木偶的故事

笑 重要

只會笑 遠遠不夠

只會一種本領

八、教學反思

在拿到四年級上冊教材的時候，我就已經在構思哪篇課文可以用來上公開課了，在每個學期的中期階段，學生的狀態是最好的。但是看來看去都覺得裡面的課文不好上，怕上不好。學生到了中年級，已經不像低年級那樣積極舉手，敢於發言了。凡是涉及到你從這句話體會到了什麼？你讀懂了什麼？這篇課文寫了什麼？之類屬於理解概括性的問題，學生舉起的手越來越少。有時候真懷疑自己是不是不會教，把學生都教成這樣了。可是，通過觀察和交流發現，這也算是年級特點吧，再加上學生的個體差異問題，那已經不是單靠老師就能解決的了。為了不使公開課走入困局，總得選擇一些比較活潑有趣，學生感興趣，老師教起來也不難的課文吧。所以我最先把目標鎖定在第三單元的課文裡。

本單元課文體裁都是童話故事，可以說是學生的摯愛了。有一天，我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時，發現一篇教案的教學過程設計得挺好的，沒有過多的知識性灌輸，更注重的是怎樣激發學生的學習興趣、發揮學生的主動學習能力，提高學生的學習技能。所以我照搬照抄過來了，再加以修改，使它更貼近我的學生的學習實際。

本課是略讀課文，略讀課文如何體現對精讀課文的拓展延伸，體現略讀，各家有各家的看法。其實，教無定法，適合自己和學生的就是最好的方法。本設計最大的亮點就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動畫片，讓學生自由選擇小組成員進行表演以獲得理解和認同。不僅加深了學生對課文內容的印象，使他們代入角色，還增強了學生的合作和表演能力。從選片到選角，都是學生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導和指導的作用。而在評議這一塊，有個別學生的點評也是比較出彩的，比如有學生說到入戲這個詞，就已經不是表面的好不好的問題了。當然，學生的評價語言還可以再豐富一點。

本節課的難點在於對最後一個自然段的理解。淺層次的含義學生都能理解，但是再拓深一層，就有難度了。每個人看問題想問題的角度都不一樣，小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。他們能接觸到的、想到的自然沒有我們成人那麼深遠。怎樣落實校長提出的光有一種本領不行的問題，我設計了一個仿說句子的練習，但兜來兜去學生始終不能站在這麼高的位置上想問題看問題，他們關注的是他們目前所能接觸到的。句子的主語從笑變成錢、畫畫、體育、水等等，最後還是要老師把本領二字提出來。但是在板書的時候我忘了加上只會一種本領六個字了。

本節課的重點還有續寫課文，本來我是打算讓學生先說再寫的，但一時忘記了，直接就寫了，然後再分享。寫也是有要求，表情和對話一定要有。課後，校長又提出了這節課怎樣才能體現學生的研究性學習，研究二字，對於資歷尚淺的我來說，自從學了《中級技術培訓》之後就不敢輕易拿出來說了。凡是能說得上研究的必須有一個過程，不是一節課可以完成的。如果要把它加進去的話，在續寫這裡應該可以吧。比如：我可以讓學生以四人小組為單位合編故事。這樣做可以提高學生的合作能力，也能開闊學生思維，多個人一起探討，總能想出更多的東西。

當然，這篇課文還有很多關於表情的好詞需要學生掌握和積累，我在開課前就把它解決掉了，點到即止吧。

有對話的課文，總少不了分角色朗讀，但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文，一定要體現略，本課也比較長，還要體現長文短教。無論哪種方法和設計，能夠達成目的的就好了，至於過程，只不過是每個人的處理方式不一樣而已。

這節課學生的表現明顯優於平時，這篇課文也是他們自己說要上的，投其所好，雙贏吧。當局者迷旁觀者清，肯定還有做的不好的地方，只待留著他人來指點評說了。