大學物理課程改革問題分析與實施方案論文

摘要：高校物理課程的學習，對學生來說難度係數較大，物理課程改革勢在必行。本文通過對具體情況進行具體分析，對症下藥，提出符合班級學生的改革方案，通過課程模式改革、管理模式改革等改革融合，讓班級學生在物理教學中潛移默化受到影響，提升能動性和綜合能力，通過物理課程改革的實施與因材施教的實施，課堂學習物理的氛圍更濃郁，效果更顯著。

關鍵詞：課程改革；物理；學生

高校尤其是工科院校都開設了物理課程，目前物理課程被學生視為是“四大天書”之一。實際上，高中物理已讓學生覺得難以駕馭，大學物理添加了解決複雜案例的內容，難度係數進一步加大，尤為讓學生難以應對的是物理課程融入了數學中微積分的問題。為了解決工科學生學習物理學難度係數大的問題，高校物理課堂教學除依靠學生努力學習外，任課教師還要針對課堂的具體情況進行問題分析，因材施教，對物理教學進行相應的課程改革，通過課程改革，讓學生輕鬆學習物理，通過物理課讓學生不僅增長知識，還會得到相應的自我綜合能力的提升。

一、大學物理難度係數加大的原因

1.開設時間問題。很多高校目前開設大學物理課程的時間段為大一下學期或者是大二上學期。如果是大一下學期開設課程，物理課中所用的數學知識部分與數學課程同步開展學習；如果大二上學期開設物理課程，學生剛學會數學知識，沒有經過熟練地運用，還是比較生疏。這樣，在物理課上，學生會覺得數學知識比較匱乏。

2.物理知識較抽象，知識面較廣。各個工程院校開設的物理課程包含的內容涉及力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學等內容。力學部分涵蓋的理論知識，大部分高中階段接觸過；其他部分內容高中僅接觸了“皮毛”。高校的物理課程涉獵的知識對學生來說，比較抽象難理解，比如在學習靜電場的高斯定理時，學生對於具體場源的電場分佈覺得抽象，從而對高斯定理應用與電場分佈求解這一知識點難以理解。另外，對於物理專業以外的工科專業學生來講，在有限的時間段內學習多方面的`物理知識點，學生會覺得學習知識面過廣，時間過於緊張。

3.學生自主管理能力需要加強。學生從高中進入大學時代，所接觸的環境和需要完成的事項讓學生的任務不再單單是悶頭讀書。除了學習，他們還要管理自己的衣食住行，還要參加社團活動來鍛鍊自身的社會適應能力，等等，這急需學生真正地學會和提升自我管理能力。再加之大學每學期所學課程門類較多，學生必須從高中的課表制度的集中管理轉變為大學的自主管理學習，在高中升入大學的角色轉換的時期，部分學生的自我管理能力還沒及時得到提升，從而感覺對學習、生活、參加活動相關的逐項事務無從下手，覺得茫然無措。

二、高校課程改革實施方案

針對上述問題，本文根據學生存在的具體情況，進行課程改革，可從以下幾點進行分析探討。

1.加強學生數學知識應用能力的培養。對於學生數學知識應用不夠熟練的情況進行分析，原因大致分為相關知識點沒有學習、學習後忘記兩種情況。對此，物理教師可以多與數學教師交流，對物理課程需要的數學知識給予反饋，得到數學教研室的幫助，對數學課程進行相應的授課進度調整與加強練習的鞏固。當然，由於學生考試結束，知識點忘記屬於正常現象，所以物理教師要在課堂上引導學生回顧、練習與複習等。

2.解決物理知識過於抽象、過於集中的問題的課程改革實施方案。經過與同行的多次探討與交流，筆者總結出這樣一種教學方式：根據學科需要進行課程分類教學，將課程分為必修課和選修課程。選修課程可安排在大一上學期開設。比如開設物理學概述等型別的課程，讓學生通過選修課程對大學物理課程有個綜合的瞭解，這樣學生可以清楚地認識物理課程哪些章節與自己的本專業有關，同時瞭解需要的數學知識點有哪些，從而可以有目的地為後續開設的必修物理課做充分的準備。尤其是在知曉後續物理課需要的數學知識後，可在高等數學教師課堂講解時，知道重點聽哪部分。比如，物理知識用到微積分，那麼學生在數學課上就可以更注重聽課，並積極參與教師設計的應用練習，為後續物理課程打下堅實的基礎。必修課可以根據學科專業需要，通過與各專業教研室進行交流，詳細地瞭解各專業所需要的物理模組，有的放矢地對物理課程進行改革。設定多個型別的物理課程模組，讓相似專業根據需要選取相同模組。初步的物理課程改革，可以採用公共模組與專業模組相結合的方式。比如《物理課程1》與《物理課程2》兩個課程模組，我們可以都開設公共模組（相同章節），同時，對於不同專業，我們可加上各專業需要的專業模組。比如電子類專業可以在公共章節加上電磁學章節，能源類專業可以在公共章節加上熱學專業。這樣，通過與專業需求結合，重點突出地講解專業所需的物理知識，為後續專業課程做好基礎準備。

3.提高學生自主管理能力，安排好課程學習的課程改革實施方案。考慮部分學生的物理基礎薄弱，學習興趣不高，自主管理能力不強的情況，課程改革同時實行了如下幾個方案：

（1）組成“幫扶搭檔，優勢互補”的改革方案。天生我材必有用，每位學生必然會對某些方面感興趣，有特長。現今社會需要多層次發展人才，所以，在開設物理課程初期，可以對學生進行摸底工作，瞭解各位學生的愛好與不足之處，通過班級班會的形式，進行課堂上和課下的交流，進行自願搭檔結合，開展優勢互補的交流學習。比如有的學生物理學習得好，但英語不行，有的學生卻與之相反，這樣就可以結合相互幫助；再比如有的學生理論基礎紮實但實踐能力不足，有的學生社會團體性強而理論一般，也可以相互結合學習，彌補自身的不足之處。

（2）“抓兩頭帶中間的組隊”教學模式。考慮搭檔擴充方向有限，課程改革在應用型人才培養方面採取了組隊管理模式，在搭檔基礎上開展組隊模式。通過此方式，可以加強個人優勢的影響範圍和作用。這樣，每位學生收到的資訊資源也進一步增多，通過比較認清自身的不足，有更多的動力去學習。通過搭檔與組隊的模式，使學生學習平均化的同時，又帶動了基礎較差的學生，起到了抓兩頭帶中間的作用。為了配合此種模式，物理課堂上的座位安排採用搭檔並排、組隊矩陣的坐法。這樣，當教師在課堂上講解了一個理論的知識點和案例後，學生就可以方便地開展層次討論：先搭檔討論隨後組隊討論，讓組隊模式充分發揮其優勢。

（3）在整個管理過程中，教師的作用不容忽視。任課教師要組織好互補搭檔建立的工作；在組隊討論環節，要有組織有安排地進行討論，達到成效；要開展針對性問題的提問，起到督促的作用；根據具體情況，實時調整配備相應的積分制度，培養團隊合作精神和提升互補的成效。

（4）“組隊模式”不僅要在物理課堂上起到作用，教師還要督促延續到課下進行。讓組隊模式在課後能起到相互督促，相互管理的作用。教師在每次上課結束前，留下課堂相關作業與問題，要求課後組隊討論，並在下次上課時進行檢查與提問，同樣要對此步驟進行實時積分。這樣的組隊督促，久而久之學生之間就會相互影響，養成良好的課後物理學習習慣。

（5）在此次課程改革中，也引入了資訊化時代的特徵，為進一步提升小組的效果，教師利用了電子資源，提供給學生相關視訊，其實還可提供網路資源，甚至讓小組自行查詢相關電子資源，讓小組能夠在課後重複看相關知識，並要求組隊對視訊中相關知識點進行逐步討論，並能夠進行講解，從而讓學生進一步理解知識點。當然，還要對此安排實時積分，以起到督促的作用。

三、結語

高校物理課程的學習，對學生來說難度係數較大，物理課程改革勢在必行。作為物理任課教師要多觀察，多分析，對具體案例存在的問題進行透徹的問題分析，因材施教，制定出適合班級學生的改革方案。課程模組教學方式使物理課程為後續專業課程奠定基礎；通過搭檔與組隊的學習管理模式，讓學生通過相互交流比較，認清自我，提升自我能動性和綜合能力。通過堅持不懈地實時物理課程改革，學習物理的氛圍更加濃郁，效果更加顯著。