高中生物教學總結
高中生物新課程，目前設定三個必修本、三個選修本(我校選擇了選修三)，集中了老教材的所有內容，最大的特點是重新按新的視角來編排，以模組的形式來展現，更顯系統性、條理性、更容易讓學生理解掌握生物學涉及的高中內容。通過三年的新教材的教學，本人把對學教材的教學總結如下。
一、高中生物新課程實施過程中遇到的問題
(一)在課堂常規教學中遇到下列問題
1.內容多時間少，新課程實施後,高中生物教學中出現教學內容多與課時教學的時間少的矛盾。
2.高中教材中的某些知識內容知識點與練習中的知識點不一致,書後練習中的知識點多於教材中的知識點,學生因缺少相關知識而難以接受,由於模組中的所有內容都是圍繞某一主題而設定,不是以線性的知識展開,具有一定的綜合性,所以補充相關知識對學生學習是非常必要的。
3.與以往多次課程改革相比較,本次高中生物課程改革的教材內容的現代化程度很高,教師的知識儲備不足,相關的探究實驗技能欠缺,嚴重影響教學效果。
4.從學科內容的量、學校安排的課時來看，有容量大，課時明顯不足的窘況。我校高一時每週開課兩節，高二第一學期每週亦開課兩節，但第二學期理科班開課四節。
5.實驗室沒有更新，難以保證實驗課的正常開設。
(二)在應用新課程理念進行教學中存在下列問題
1.如何處理把握探究式學習與授受式學習的關係
以學生的被動接受，強調學生對知識的理解、掌握,強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，限制了學生的發展和能力的提高，這是傳統的教學理念與教材對教師的影響，新課程帶來了新的教學觀念，在生物教學中改變傳統的教學模式和學習方式，積極引導學生參與和探究的學習方式成為新的亮點，教師們普遍感到在實際的教學中把握探究式學習與授受式學習的關係不好操作，擔心被說成是“那樣教不行，不能學到知識”或者說“某教師上課紀律差得很，管不住學生”等等。
2.如何進行探究式學習
在探究式學習中，學習者圍繞著一定的情境、文字或材料，首先要生成一個認知需要(同時伴隨著情感需要)，如生成一個令自己困惑的疑問或問題,接下來的一切建構行動(自主尋找答案、意義、理解或資訊)，都是由這個新生成的認知需要啟動的，都是圍繞著這個學習者自主建構的需要或目標服務的。
探究式學習包括探究意圖(需要)、探究方案的策劃與設計、探究文字的實施與開展(探究行動)、反思(總結和結論)等基本過程。
通常可以理解為包括：提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流等步驟。新教材有關探究性問題的安排量是很大的.，但是在課堂上按照以上科學探究的步驟而指導學生開展探究活動則是很難進行的。
二、高中生物新課程實施過程中的思考
1.新課程的實施要求----提高教師的整體師資水平尤為重要
本次高中生物課程改革的教材內容的現代化程度很高,教師的知識儲備不足,相關的探究實驗技能欠缺，嚴重影響教學效果，現在我校高中生物學科的師資一般都比較緊張，學校師資水平差別很大，新課程強調的是以學生為主體，注重課堂內的師生互動式，強調自主、合作與探究式學習，選修課的探究性實驗專題內容又多，上好這種課需要教師花費更多的時間與精力去研究教材，把握教材的內涵所在，而有些教師匆匆上陣忙於簡單應付，知識儲備和實驗技能不足，嚴重影響教學和學生學習效果，所以提高整體我校高中教師的師資水平是實施新課程所面臨的重要問題。
2.新課程的實施要求----高中生物教師在課堂上開展“廣義探究”學習方式轉變是本次課程改革的顯著特徵和核心任務，探究式學習與授受式學習等多種學習方式並存的學習方式是課堂上的新亮點。
進行探究式學習，課堂上我們不能走“提出問題----做出假設----探究問題----得出結論”的路子。我們的做法是進行“廣義探究”，對於學生的學習活動來說，凡是學生努力得到的，都可以稱之為探究，學生應用所學知識解決新的問題就是“廣義探究”。
對教師來說，在生物學課堂上的探究性學習是讓學生理解探究過程，運用科學探究方法和技能，即創設新的問題情境，在新的問題情景中讓學生應用所學知識和方法去創造性地解決問題，這就是目前適合我們高中生物課程的實際要求的“廣義探究”。
3.新課程的實施要求----高中生物教師在課堂上進行有效教學
新課程要求高中生物教師在課堂上進行有效教學，高中生物有效教學中要求教師不僅要關注學生在生物學知識、情感態度與價值觀及能力等方面的進步或發展，更要關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，即在單位時間內把學生的學習結果與學習過程綜合考慮,把握好活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關係(即活而不亂);把握好探究式學習與授受式學習的關係(即以授受式學習為基本、常用的學習方式，在此基礎上開展“廣義探究”)，在有效教學中，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，教學活動是學生通過教師的指導，學生自主活動、主動建構學習的過程。在有效教學中，教師是以研究者的心態致力於教學的，以研究者的目光審視和分析生物學教學中的多種問題，不僅反思教學中的自身行為，還對學生中出現的多種問題進行反思，及時總結和提升已有的認識,進而解決處理教學內容多與課時少的矛盾,解決高中教材書後練習中的知識點多於教材中的知識點,學生因缺少相關知識而難以接受新知識的問題,從而使我們的課堂教學達到“教得有效，學得愉快，考得滿意”的效果，這是最好的有效教學。
4.新課程的實施要求----實驗室必須更新，必須增添新的儀器裝置和藥品，必須保證實驗課的正常開設，保證學生探究性實驗的相關技能的訓練與提高，建議參照省級普通高中生物實驗室的標準為各個學校配備標準化的實驗室。加強學校的教研組和備課組建設，開展有成效的生物校本教研活動
5.教研組是開展校本教研的實體，也是教師專業化發展的依託。加強教研組的建設與發展，是推動學校每位教師專業化發展的一個有效抓手。加於規模較大的學校來說，備課組也是開展生物校本教研活動的重要載體。筆者認為，抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：(1)學校要重視研究和制定教研組的詳細發展規劃，根據生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業發展提供目標和動力支援;(2)生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發展目標和工作任務，重視發揮組內名師和骨幹教師等的幫教作用，發揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力;(3)重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊;(4)應以案例研究及反思為主要的生物教研活動方式，建立規範有效的活動方式，爭取使不同的教師都能從每次活動有收穫、有提高，目的要將案例的研究深化，善於通過活動使教師心得從理性認識轉化為教學成果，促進教學經驗的理性昇華，從而能有效地促進教師的專業發展。
新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，切實、有效地開展校本教研，並且要勇於自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，歸結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，建立真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教。
