英語詞塊詞彙教學論文

摘 要：一、詞塊的分類和作用 1．詞塊的分類。關於詞塊的分類，不同學者對詞塊分類有著不同表述，Lewis詞塊劃分手段具有較強的實用性和普遍性，他將詞彙分為四類:1)單詞(words)和多詞詞彙(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。2)固定搭配(colloca-

關鍵詞：英語教學論文發表,發表英語教育教學論文,英語語法教學論文投稿

一、詞塊的分類和作用

1．詞塊的分類。關於詞塊的分類，不同學者對詞塊分類有著不同表述，Lewis詞塊劃分手段具有較強的實用性和普遍性，他將詞彙分為四類:

1)單詞(words)和多詞詞彙(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。

2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。

3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如Itisimportantthat…，I’drather…，Goodlucktoyou等等。

4)句子框架和引語(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語用功能的框架結構，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用於書面表達，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，Lewis詞彙法中詞彙的概念已經突破了傳統詞彙的概念，不再僅僅是單個單詞的簡單累加，而拓展到了片語、短語、慣用語甚至句子的範疇。

2．詞塊理論在詞彙教學中的必要性。詞塊作為詞彙教學的單位，能提高學生口語和寫作表達的準確性和流利度。詞塊由於在結構、語義和語用方面都具有較強的穩固性，教師在詞彙講授中採取詞塊教學法能同時將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學過程中同步呈現，使語言輸入的環節更直觀更快捷，輸入環節的高效減輕了學生大腦提取和處理語言資訊的負擔，省去了語言資訊加工的程式和難度，使得學生語言輸出更精準、更得體。詞塊教學能增強學生學習英語的興趣和主動性。作為語言的輸入單位，詞塊其實已經是語言的半成品，教師的詞塊教學法不僅幫助學生有了習得、提取、應用詞塊的意識，也讓學生在語言學習的各個環節多了更多成功學習的體驗，他們會為能在一個單位語言層面上(詞彙塊)同時掌握語言多個層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識而倍感自豪，教學相長的氛圍日益濃厚，學生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學法能培養教師科研的意識，養成教學反思的習慣。教師為提高教學成效，通過把詞塊教學理論應用到具體教學實踐過程中，不僅使詞彙教學成效大大提高，也讓學生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識到科研對於教學的提升能起到不可估量的作用，在以後的教學準備環節，教師將更多重心轉移到對教學理論的研究，反思教學的各個環節，並通過研究指導教學，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學更能有根可循、有的'放矢。

二、詞塊教學在詞彙教學中的具體應用

1．教師應在詞彙教學中以詞塊教學為主導，引導學生樹立以詞塊為單位學習應用詞彙的意識。傳統的詞彙教學中教師通常是脫離篇章孤立講解重點詞彙，羅列出每個單詞的音、形、義並給出相關例句，詞彙的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學效果往往差強人意。學生可能在閱讀時能夠知道這些單詞對應的中文意義，而一旦要用這些詞彙進行寫作或交際時就往往出現很多語用錯誤。

［1］任何語言的習得都是有意識注意的結果。教師應先具備詞塊教學觀，並將詞塊作為最基本單位貫穿在詞彙教學始終。其次，教師應著重培養學生的詞塊學習意識，增強其學習應用詞塊的敏感度，教師應讓學生認識到應用語言的熟練度取決於其儲備的詞塊量而不是單個、孤立、無語境的詞彙，由於詞塊融合詞彙意義、語境和功能於一體，詞塊本身較之詞彙包含了語法資訊，能大大提高學習者的學習效率。

［2］有學者通過研究發現，中國英語學習者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現顯著正相關，因此可看出習得詞塊的能力決定了學習者綜合應用語言的能力，也是教師為何要學生以詞塊方式獲取詞彙，培養學生詞塊思維意識的根本原因所在。教師在具體的教學過程中應引導學生在語篇學習過程中去發現和辨識詞塊，將零散的詞彙系統化、整體化，並賦予這些詞塊以恰當的語境讓學生熟悉其用法，並讓學生有意識地通過填空或釋義等練習鞏固其用法，最後教師應創設特定情境促使學生輸出詞塊並最終產出地道語言，最終實現將詞塊知識逐步轉化為技能，提高學生語言的生成能力。這樣，看似簡單的詞彙塊的學習和記憶其實包括了傳統的詞彙、搭配、語法甚至句法和語篇的學習與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞彙學習的好處。

2．教師應創設語境，促使詞塊的內化吸收。語境的概念在語用學裡至關重要，因為語境決定話語的意義，每一句話都發生在某一特定的時空情景中。

［3］詞塊教學法的倡導者也認為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當詞塊的語用能力。因此教師應當在學生積累儲存足夠的詞塊前提下，創設生動有效的交際場景(或模擬或真實)讓學生能自發自覺地將詞塊從儲存狀態解封並在情景語境中加以練習應用。教師可以在課內外採用多種教學活動提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學習語篇相關的話題，使學生圍繞這些話題，做一個pairwork的任務，運用相關詞塊使之形成意義群，使學生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以佈置學生自選topic並自己製作課件，運用課前幾分鐘，讓學生進行topicreport，通過口頭陳述讓學生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習，教師也可以通過寫作練習突出詞塊在寫作中的應用，可以在語篇講解完後，設計和內容相關的寫作題目，既能讓學生重溫語篇知識點，又能創造性地提取重點詞塊並正確使用，鍛鍊學生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個重要部分，應該作為教師在創設語境的重點環節加以有效利用，唯有通過練習才能提高學習者根據情境從詞塊語義的關聯性出發處理、提取詞塊的效率和準確性。教師要遵循語言學規律，從語篇出發，聯想並創造切合語篇實際的語用場景，促使學生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。

3．教師應加強學生自主學習能力的培養，增加詞塊的自然習得。語言學習的關鍵不在於教而在於學，英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關係到學習的成敗。語言學習是不保鮮的，其過程必須是持續不能有間斷的，然而課堂上學習英語的時間畢竟有限，語言練習和實踐更多的要依靠學習者利用大量的課後時間來完成，語言學習者課堂上能習得的詞塊數量是遠遠不夠的。

因此詞塊教學更要著眼於增強學生自主學習詞塊的意識、自主學習詞塊習慣的養成和自主應用詞塊能力的提高。自主學習能力指的是學習者能對自我學習的過程進行規劃、管理、督促和評價的能力，是語言學習者自我進行學習的能力，這種能力不是學習者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應深入分析學情並在詞塊教學中把握自主學習這一理念，注重發掘學生的學習熱情和動力，使學生願學、樂學、好學。教師首先應從語言學習規律出發強調自主學習、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學生長久以來養成的在學習上依賴教師、學校的觀念，在具體的課堂實踐中有意識地留出時間引導學生通過閱讀或小組討論等教學形式進行自主學習，充分發揮學生這一教學主體的作用，激發學生從學習活動中自覺識得、獲取並應用詞塊的積極性，讓學生多些學習並應用詞塊的成功體驗，真正調動學生進行自主學習的興趣;其次教師應對學生詞塊學習策略和方法進行相應的指導和培訓，從學生的個體實際出發，在教學過程中融合詞塊學習策略的培養，例如講解詞根、詞綴的知識、詞形變化規律和介紹詞彙的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時機地利用構詞法知識對單詞的結構進行剖析，儘可能使其意義化，這樣對於擴大學生的詞塊容量，提高學生的詞塊辨識能力和猜詞能力，增強學生通過有效的學習策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最後，教師應儘可能提供和創造學生自主學習詞塊的環境和條件，有效利用一切可利用的教學資源，包括基於網路的自主學習中心的各種聽、說資源、英文報刊雜誌等，同時通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動給學生營造學習英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬體資源提高學生自覺產出應用詞塊的效率，使學生的口語和聽力得到歷練，培養學生運用詞塊進行交際的能力。

三、結語

總之，英語詞彙教學中以詞塊為基本單位的教學方式既不像語法翻譯法一樣將過多的重心放在對篇章進行閱讀翻譯從而掌握語法規則，也不像交際教學法一樣為了提高學習者的語言交際能力而忽視了語言的準確性，它同時兼顧了語言的語法、語義和語用，提高了學習者使用語言的流利性、合理性和有效性。英語言語能力或交際能力的高低往往由學習者掌握的詞塊量的多少成正比，作為英語教師應堅持在語言教學中貫徹用詞塊進行詞彙教學的模式，通過多種有效教學手段提高學習者應用詞塊的效率和頻率，不斷提高其使用正確英語的邏輯性和條理性，最終從實質上提高學習者的語言交際能力。