《應有格物致知精神》教學教案設計

【教學目的】

1、理解真正的格物致知的精神。

2、理解文章的論證方法。

3、學習編寫閱讀提綱。

【教學重難點】

理解真正的格物致知的精神和學習編寫閱讀提綱。

【教學時數】

總計1課時。

【教學步驟】

一、預習

1、查工具書，解釋下列詞語：

格物：推究事物的道理。

致知：求知，得到知識。

誠意：真心。使自己的思想誠懇。

正心：端正心思。

修身：舊時指努力提高自己的品德修養。

齊家：整齊家政。

抽象：不能具體經驗到的，籠統的;空洞的。

袖手旁觀：比喻置身事外或不協助別人。

一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。

二、匯入

有人說中國的孩子“高分低能”“會讀書不會研究”缺乏創新精神和實踐動手能力。問題出在哪裡呢?丁肇中教授的文章會給我們極大的啟發。

三、研讀課文

1、默讀課文，討論編寫閱讀提綱。

可從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列提綱。

第一部分(l～2段)：提出問題。中國學生應該怎樣瞭解自然科學?要格物致知。

第二部分(3～12段)：分析問題。

第三部分：解決問題。強調我們需要培養實驗的精神的意義並對我們這一代提出希望。

2、提問：丁肇中教授在文章中指出中國學生應該怎樣瞭解自然科學?

要有格物致知精神。

3、提問：“格物致知”出至哪裡，它的意思是什麼?

“格物致知”出至《四書·大學》。丁教授引用“格物致知”的意思是從探察物體而得到知識。也就是通過實驗得到知識。

4、提問：《大學》裡講的格物致知的目的是什麼?

目的是誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。

5、提問：這個目的與丁教授講的格物致知的目的一樣不一樣?

否，丁教授講的目的是通過實驗得到新知識。這才是格物致知的真正意義。

6、提問：第4段舉王洋明“格物”失敗的例子證明了什麼?

王洋明的“格物”實是“格已”，而不是研究萬物的道理，這是無用的，不能適用於現在的世界的。證明傳統的中國教育的目的是不正確。

7、提問：第8段舉研究竹子的例子證明了什麼?

舉研究竹子證明實驗的過程不是消極的觀察而是積極的動手栽種、研究生長過程、科學的'觀察。

8、提問：第9段講的是什麼道理?

實驗的過程不是毫無選擇的測量，而是需要小心具體的計劃，要有一個適當的目標。

9、提問：在這樣的文化背景下，中國學生的現狀是什麼樣的?

中國學生大都偏向於理論而輕視實驗，偏向於抽象的思維而不願動手，功課成績很好不會做研究。

10、提問：第12段舉我個人的經驗證明了什麼?這是什麼論證?

舉我個人的經驗證明光“用功”埋頭讀書，對於實際的需要毫無幫助。屬於舉例論證。

11、提問：為什麼說當今社會需要真正的格物致知精神?

真正的格物致知精神不但在研究學術中不可缺少，而且在應付今天的世界環境中也是不可少的。

12、提問：丁教授認為《四書》中格物致知真正的意義是什麼?

第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索;第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想象力的有計劃的探索。

四、小結

本文就中國學生的現狀，指出格物致知的重要性和真正意義，希望我們這一代要培養實驗的精神。文章用舉事例講道理論證了中心論點。

五、作業練習

1、本文生字詞聽寫積累。

2、簡答：什麼是格物致知?

3、簡答：學習本文後你得到了哪些啟示?