腦科學與課堂讀後感

當品味完一本著作後，相信大家都有很多值得分享的東西，是時候抽出時間寫寫讀後感了。那麼你會寫讀後感嗎？以下是小編為大家收集的腦科學與課堂讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《腦科學與課堂》是美國瑪麗亞哈迪曼的著作，這本書所倡導的教學模式，豐富了我們的教學，開闊我們的眼界，為了今後教學提供了一個框架。該模式可概括為：為學習營造情緒氛圍；為學習創造良好的物理環境；設計學習體驗；教學掌握內容、技能和概念；教授知識的擴充套件和應用；評估學習。在這六個模組中，“為學習營造情緒氛圍”和“為學習創造良好的物理環境”對我啟發很大。

首先從學校大環境來說，一所佈局精巧的學校，不僅是要讓每一棵樹，每一個建築都能安置在恰當的位置上，從視覺上產生美的效果。更重要的是能讓一草一木，一磚一瓦，一字一畫都能起到育人的作用。記得明德學校成立初，看到學校四周圍牆的時候，我挺好奇的，這鏤空的、一層層像一級級臺階一樣的白色欄杆，漂亮自是不用說，但華而不實呀。學生只要踩著一根根欄杆輕輕鬆鬆的就能跑出去，甚至一年級的小個子小朋友從欄杆的縫隙中鑽得出去，這樣也太不安全了，不如厚重的完全封閉的水泥磚圍牆實在、安全。後來不知是誰說了一句意味深長的話：“學校，不要讓孩子只看到四角的天空，而要透過欄杆看世界！”透過欄杆看著外面美麗的田野，無論是對學生而言，還是對老師而言，是既養眼，又養了心，美景養眼自不必說。所謂養心，當然是學生的自律之心，老師的班級管理的責任之心。彈指一揮間，十年過去了，我最初擔心的事兒在明德從沒發生過。

一個好校長就是一所好學校。吳存明校長來明德後倡導“閱讀+運動”，閱讀，是為孩子鋪就生命的底色，運動，是孩子拼搏未來的底氣。為了營造書香校園，運動特色校園的氛圍，吳校長積極打造校園環境，讓學生身處校園中，處處有書看，時時能運動，讓校園裡的每一處、每一個人都能成為一道獨特的風景。美的環境傳遞一種積極向上的能量，學生在這樣的環境中學習，是快樂的，是幸福的。

再來說說班級環境的營造。通過《腦科學》這本書，我明白了“照明、聲音、氣味、移動和秩序等物理環境中的各種要素會影響學生在學習中的注意力和參與感”。這要求教師利用腦尋求新異性的特性，通過設計在視覺上更刺激的教室環境，以幫助學生在學習中保持注意、參與感和興趣。以前不明白為什麼要打造“花園教室”，現在頓悟了。教室不僅要美觀，還要不時地更換教室的佈置，同時還得與近階段的教學內容相輔相成。不得不承認我在這一方面確實做得不夠好，因自己思想怠惰，只依賴多媒體裝置來提供與課堂有關的、視訊等視覺素材，忽略了環境的'薰陶。在往後教學中，佈置教室時要花些心思，為學生提供良好學習環境，以提高學生的學習效率。例如：中午放學後，可適當播放背景音樂，為學生創造放鬆的氛圍；考試前可為教室新增橘子味或花香的味道，降低學生焦慮等情緒。

學校大環境的打造和班級小環境的佈置，都明確地指向一個目標，為學習營造情緒氛圍，激發學習興趣。當然，就點燃學習激情的重要舉措來說，我們從軟環境上入手固然重要，但老師與父母積極的語言才是促進孩子學習的催化劑，是激發孩子學習的最有效措施，也是成本最低，最容易掌握的一種教育教學技巧。在課堂教學中，教師要常把表揚的話語掛在嘴邊，發現孩子有點滴成績時不要吝嗇表揚之詞。但表揚時也要講究策略，要對孩子的具體行為加以表揚，不能籠統性的表揚。為了驗證這一理念，我特意在班上進行了實踐。

開學第一次做語法練習時，我在班上對所有的同學說：“這次作業大部分同學字跡工整，準確率很高，值得表揚，但還有幾個同學不夠理想，要加油啊！”可是在做第二次作業時，作業潦草的學生依然還是潦草，一點改正的跡象都沒有。於是我改變策略，對作業潦草的幾個學生，從他們每個人的作業中找到一個閃光點，然後大肆表揚：“賈鴻同學，這次作業進步非常大，三道難題全部做對了，希望下次作業能得雙優（正確率和書寫）；胡杰同學今天表現特別好，不僅字寫得特別端正，而且作業全部完成，一道題都沒空，希望你可以堅持，老師期待每次都能看到你這樣優秀的作業；王浩同學真令老師驚喜，拼寫能力真是進步神速，這次詞語全寫正確了，希望以後再接再厲，作業越做越漂亮。”在接下來的一次作業中，他們三人都一改一貫的懶散，雖然字跡不夠漂亮，但工整很多。由此可見，正向積極又具體的表揚可以鞏固和塑造學生認真完成作業的行為習慣。看到學生的改變，我反思了自己，要想孩子改變，先得改變自己。課上課下多給學生一點微笑，多給學生一點表揚，他們會還你整個春天。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，學習的時光就像一泓清泉，為我們注入了新的活力，不斷浸潤著我們的思想，激勵著我們在教育之路上砥礪前行！