怎樣轉變數學學習方法

隨著社會的發展，知識更替頻率越來越快，掌握知識的多少不是重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。過去在應試教育的影響下，數學的教學方式是從例題、示範、講解為主。這種模式下的教學，學生的學習方式單一、他立與被動，缺乏合作性和挑戰性。而數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動，這就要求教師改變教學模式，轉變學生的學習方式，引導學生積極的投入到探索與合作的學習活動之中。

一、採用嘗試教學，讓學生自主學習，促進學生學習方式的轉變。自主學習是一種主動獨立性的學習。學生是否願意學？想學，在於學生對學習是否有興趣，是否意識到學習是一種責任。因此，教師要讓學生參與確定學習目標。採用自主、合作的方式，並讓學生從學習中獲得積極的情感體驗。

例如，學習“億以內數的讀法”。課前讓學生收集一些資料，讓學生意識到“數”在生活中無處不在，從而使學生有了學習的動機。然後教師設計出兩點要求：1、你認為這一課我們應該掌握什麼知識，過去學過類似的知識嗎？2、學生自己做一個數位順序表，說出它的用法。學生通過預習，在前有知識的基礎上，基本能總結出數的讀法。在上課時先讓學生在小組內討論、交流第一個要求，並把經驗總結出來，再讓學生利用手中的學具，在小組中展示學具，並說出自己是如何利用它的。這樣，學生參與了製作學具和總結學法的經歷，培養了他們的動手能力，並初步能對億以內數的讀法進行小結。學生在學習活動中去思索、領悟、主動地獲取了知識。而教師在這一過程中只是引導者，學生是學習的參與者，才識學習的主體。通過學具的製作和利用，同學們合作、交流、主動地掌握了知識，完成了學習目的。

二、改變學習方式，鼓勵學生獨立思考、引導學生主動探索、組織小組討論，完成學習任務。從教育心理學的角度講，學生的'學習方式有接受和發現兩種。兩種學習方式都有其存在的價值。但在過去的教學中，過分強調接受和掌握，制約了學生的學習熱情和創新思維。它不僅不能促進學生學習能力的提高，反而成為學生反站的阻礙。因此，轉變學習方式就是轉變這種狀態，要讓學生“動”起來，去主動尋求、探索、發現問題，分析問題並自己解決問題，促進學生的知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，這樣才會使學生具有創新意識，適應今天社會發展的需要。

例如，在“長方形、正方形的周長與面積計算”的教學中，我創設了這樣的問題情境：“老師知道操場設計的祕密，學校的操場是長方形，並且長和寬都是整十數；操場的周長是160米，你能根據以上條件，通過小組合作學習，計算出操場的面積嗎？”

學生的積極性被調動起來了，他們拿著測繩丈量、計算……通過自主學習、相互交流，對資料進行分析、整理；通過一次次分析，討論數量關係，不僅得出了多種解決問題的方案，而且發現：長方形周長一定時，其面積在一定範圍內變化，最大值是在長和寬相等的時候（正方形）。在學生探索、研究的整個過程中，由於從學生的現實生活出發，創設的問題，不僅激活了學生的思維，調動了學生學習的主動性、積極性，而且學生還通過自主探究，學會了數學思考，培養了他們的探索能力和解決問題的能力。

三、課後引導學生參與知識的延伸，體驗探究成功的快樂，幫助學生建立學好數學的信心，也是改變學生學習方式的好方法。培養學生應用數學知識的意識和能力，引導學生把學到的知識運用到生活中去，以增加他們學習數學的動力，意識到數學的重要性，這也是培養學生主動探索與合作的重要途徑。

例如：學完長方形和正方形的面積以後，我佈置了以下幾道題。1、測算自己的家居有多大面積，算一算家裡平均每人有多少居住面積？2、詢問父母（或親戚）有多少土地，算一算家裡人均擁有土地的面積數目。3、調查家周圍有多少墳墓，談談自己的感想。這幾道作業要求在一週內完成。學生們通過自由組合成立了小組去調查、計算，感受到了人民生活改善了住房面積增大了，在情感上有一種自豪感。但是，從調查出的墳墓所佔面積之大令人吃驚。眾多的墳墓使土地面積越來越少，從而讓學生意識到保護土地，他們也有義不容辭的責任。通過這一過程的學習，讓學生明白數學知識的應用無處不在，看來學好數學的好處相當多。荷蘭數學家弗賴登塔爾把數學學習看作是一種活動，他反覆強調：“學習數學唯一正確的方法是實行在創造，也就是學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”新課程提出了過程性目標，讓學生“經歷、體驗、探索、合作”學習數學的過程，使每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造，才能在輕鬆愉快中學會教學。因此，轉變學生學習防哪個市，教師也應努力學習新課改，提高自身素質，不斷變革自己的教學策略，積極採用合理、適合學生髮展的教學方式，促進學生學習方式的轉變。