《再塑生命的人》教案（精選10篇）

作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的《再塑生命的人》教案，希望能夠幫助到大家。

《再塑生命的人》教案 篇1

【教學目標】

1.理清文章思路，整體把握全文結構。

2.自由誦讀，揣摩語句分析人物形象，掌握主旨。

3.領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術；體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

【教學重難點】

1.揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗；梳理再塑生命的歷程。

2.深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

【學情分析】

七年級學生語文基礎知識不紮實，剛從國小升上來很難一下子過渡到國中的思維，課外閱讀知識面窄，沒有學生會主動去涉獵名著、文學知識，沒有閱讀課外書的好習慣，也沒有寫讀書筆記、摘抄的好習慣。這篇課文教師要重點培養學生自主思維的能力，在學習過程中能引導學生去思考問題，能夠體會到課文所蘊含的思想感情，學後能夠有所感悟。

【課時分配】

1課時

【教學過程】

一、匯入新課

以“瞎子猜字”這個遊戲匯入，遊戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完後，兩人交換角色，再進行一次。

同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界裡，他們的生活方式就是“瞎子猜字”，對於他們來說，能生存下來已需要足夠 的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直就是一個奇蹟。今天， 我們便來共同見證一個奇蹟的誕生，讓我們一起走進海倫·凱勒的心靈世界。

二、理清 “重塑生命”的歷程

整體感知：朗讀課文，注意：朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理，然後試著完成下列任務：

1.複述課文：莎莉文老師為“我”再塑生命，做了哪些事?

明確：主要寫了老師教我認識具體事物 和文字。

2.從課文中找出具體表現海倫在莎莉文老師到來之前的狀況的語句，摘錄下來讀一讀。

3.研讀賞析：理清“再塑生命”的歷程：（用自己的話進行概括）

①生命的原貌：我的生命_______ （像大霧中的航船，課文第4自然段）

海倫來到這個世界上以後，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心裡無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

②光輝的起點：________（相識，課文第5自然段）

③幸福的復甦：生命中擁有了________（文字，課文第13自然段）

莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我一個洋娃娃，在我玩了一會兒洋娃娃之後，在我手掌上拼寫“doll”這個詞。——對於盲聾啞的海倫，要教她知識，談何容易啊。莎莉文老師高超的教學藝術就在這裡，熱愛孩子，用孩子喜歡的洋娃娃為道具，用手指遊戲激發海倫的興趣，讓海倫既認識了事物又掌握了文字。

從此以後，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“別針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。——可見老師的教學方法好，教學效果顯著。

小結：從小生活在黑暗之中，沒有任何光明的生活，在莎莉文老師的教育 下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁 有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什麼是“愛”。

三、領略“再塑生命”的藝術

圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。

1.海倫·凱勒在什麼時間，怎樣認識了安妮莎莉文老師?這位老師對她有什麼影響?

1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子中，猜想一定有什麼不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。後來，“一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師。”

2.莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“別針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（st and）、“行”（walk）這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一隻手接觸水 流，在我另一隻手心裡寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

3.賞讀課文：用“我喜歡文中的____________，因為____________”的形式說話，品析文中的人物形象。提示：喜歡海倫，因為她勤奮好學、身殘志堅、聰明睿智、熱愛生活……

喜歡莎莉文，因為她富有愛心，教學藝術高明，善於因勢利導…

4.課堂探究：應該如何理解題目中的“再塑生命”?（抓住重點句子）表達了作者怎樣的感情?

學生討論後回答，教師可適當講解：

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

①“愛的光明照到了我的身上”，本 來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我” 的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裡的“光明”一詞是用其比喻義）。

②是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。

③莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

5.討論交流：文中莎莉文老師對海倫的教育方式，你特別欣賞哪些?請舉例說明。再舉一兩個你自己的老師（也像莎莉文一樣注意教育方式），使你豁然開朗的例子。

結束語：

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好 學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

《再塑生命的人》教案 篇2

【教學目標與重難點】

1.領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。（重點）

2.把握情感變化，體會殘疾人學習的艱辛和收穫的快樂。（難點）

3. 學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。

【課時安排】2課時

【預習導學】

1.知識儲備：

●作家作品：海倫·凱勒（1880～1968），美國著名女作家、教育家、社會活動家。主要作品有《我生活的故事》《我的一生》《走出黑暗》《樂觀》《假如給我三天光明》等。

海倫·凱勒是人類創作的一個奇蹟。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。她的家庭老師安妮·莎莉文教會她寫字、手語。海倫·凱勒和莎莉文一起相處近50年，莎莉文老師把她的一生都奉獻給了海倫，海倫內心充滿了對老師的感激。

2.初讀課文，掃除文字障礙

（1） 給加點字注音或根據拼音寫字。

模（mó）仿、綻開（zhàn）、小心 yì yì（翼）（翼）、感kǎi（慨）、搓niǎn （捻） 、pì（譬）如、jié（截）然相反、慚kuì（愧）

（2）按照意思寫出詞語

①現在多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。不求甚解

②美好的東西太多，一時接受不完。美不勝收

③各種各樣的花顏色鮮明華麗。 花團錦簇

④形容一下子明白過來。 恍然大悟

3.整體感知：

（1）認真閱讀課文，說說莎莉文老師教了“我”什麼。

文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裡寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

（2）找出文中表示“我”感情變化的詞語，劃在書上。思考：莎莉文老師為什麼會使“我”的情感產生變化?第一段中“最重要”、“感慨萬分”、“不尋常”等詞語，體會海倫對老師由衷的敬愛和感激。

第四段中“她就是那個來對我啟示世間真理、給我深切的愛的人”和結尾兩段來體會作者對莎莉文老師教育方法的高度評價，和對老師的敬仰和感激之情。

（3）文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話，劃在書上。

（她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師）

【課堂探究】

1. 為什麼海倫對文老師為“再塑生命”的人?

在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思但在本文中，再塑生命是指：

（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裡的“光明”一詞是用其喻義）

（2）莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情 莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命

2. 學習本文後，你覺得莎莉文老師是 的一個老師，從文中找出理由。

理由：一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心。

愛海倫，有責任心，對海倫的教育講究方法，做到了因勢利導，循循善誘，善於抓住教育契機，開啟了海倫思維、情感、智慧，是一個出色的教育藝術家。

3. 課文1-5段作者寫了什麼，與莎莉文老師有何關係?

鋪墊的內容：先寫“我”的感受，再寫家人的活動、“我”的等待，最後用設問、比喻進行烘托，表達自己的渴望。（這是鋪墊）

好處：

（1）用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對於“我”的重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量；

（2）給讀者留有閱讀期待，讓我們急於瞭解莎莉文老師究竟是一個什麼樣的人。

【隨堂檢測】完成課後練習四，將答案寫在課本上。

這句話在文章中緊承上文中莎莉文老師教“我”水這一個詞，讓“我”認識到了水和杯子並不是一回事，同時也喚醒了對世界萬物認識的一種願望，形象地說出了自己心情所以作者說“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由”，由此“我”的生命旅程充滿了嶄新的希望。

【拓展延伸】生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你知道誰?從他的故事裡，你受到了什麼啟發?請寫在下面。（字數不少於50字）

貝多芬：德國偉大的作曲家26歲時聽覺衰退35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂 他卻創造了歡樂給與世界。

張海迪：5歲時胸部以下完全失去知覺 高位截癱……自學掌握英語 、日語 、德語等，當代知名作家 ，翻譯家。

富蘭克林·羅斯福 ：美國政治家，41歲時因患脊髓灰質炎，下肢癱瘓……是美國曆史上唯一蟬聯四屆的總統

奧斯特洛夫斯基 ：蘇聯作家，25歲全身癱瘓，雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

【佈置作業】

1.完成校本作業。

2.熟記下列名言，並試著在寫作中運用。

《再塑生命的人》教案 篇3

教學目標：

知識與技能：

1、朗讀課文，準確把握全文結構和人物性格。

2、學會從文中準確概括關鍵句、中心句的能力。

過程與方法：

體味文章語言清新樸實的特點，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

情感、態度與價值觀：

1、領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

2、學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

教學重點：

1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。

2、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

教學難點：

理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教學方法：

1、誦讀法。

2、質疑研討法。

教學內容與步驟：

一、匯入新課

同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫讚譽為與拿破崙並提的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。這堂課，我們一起走進《再塑生命的人》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和認識引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。

二、朗讀課文，初步感知

1、朗讀課文。

2、作者簡介：《基礎訓練》第28頁和課文註釋一。

3、完成《基礎訓練》第二題。（第28頁）

三、課文研讀，整體感知

以《基礎訓練》第四題為導學案，引導學生閱讀課文，討論分析。

1、仔細閱讀1-5段，作者在莎莉文老師出場前作了大量的鋪墊，這樣寫有什麼好處？

（1）用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對於“我”的重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量；

（2）給讀者留下閱讀期待，讓我們急於瞭解莎莉文老師究竟是一個什麼樣的人。

2、莎莉文老師是怎樣逐步引導“我”認識具體事物的？

明確：有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最後，讓海倫一隻手接觸水流，在海倫另一隻手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

3、莎莉文老師走進海倫的生活後，海倫的生活起了怎樣的變化？

瀏覽課文，見證“再塑生命”的歷程：

（1）生命的原貌——黑夜（請學生找出課文中描寫海倫在認識莎莉文老師之前的生活）

我的生命--像大霧中的航船

“在我的那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情。”

（2）生命的火光——莎莉文老師走進我的世界。

第3段“安的光明照在了我的身上”；第11段：“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”第12段“我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

4、莎莉文老師是一個怎樣的老師呢？從文中哪些語句可以看出來？

如“把我緊緊摟在懷裡”體現她的愛心；“莎莉文老師很耐心地教我”，“ 莎莉文老師並沒有責怪我，而是耐心地指出我的錯誤”等句子體現她的耐心；從她教育海倫的過程中，又可見她是一個富有教育智慧的老師。

5、海倫身上這個奇蹟性變化能夠產生的原因有哪些？

一是莎莉文老師高超的教育藝術；二是海倫本人強烈的求知慾望。

四、再次瞭解海倫

課件，介紹海倫的成就。

海倫·凱勒（Helen Keller，1880年6月27日-1968年6月1日），19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她以自強不息的頑強毅力，在安妮莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，並致力於為殘疾人造福，建立慈善機構，被美國《時代週刊》評為美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統自由勳章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等作品。1968年6月1日海倫逝世，1971年國際獅子會的國際理事宣佈將每年6月1日定為“海倫 凱勒紀念日”。著名作家馬克·吐溫曾說：“海倫·凱勒和拿破崙是19世紀兩個傑出的人物。拿破崙試圖用武力征服世界，他失敗了；海倫·凱勒用筆征服世界，她成功了。”

五、拓展延伸

1、課後收集身殘志堅的名人事蹟。

2、熟讀課文，並完成《基礎訓練》第五題。

《再塑生命的人》教案 篇4

教學目標

【知識與能力】

1、默讀課文，找出文中莎莉文老師教“我”學習的具體事例，理清文章思路。

2、通過分析本文獨具特色的寫人手法，積累寫作技巧。

【過程與方法】

強調自主學習，讓學生在默讀中品味，在品味中質疑，在質疑中探究，最終悟出文章之妙。

【情感態度與價值觀】

1、領會莎莉文老師強烈的愛心和高超的教育藝術，感受海倫對老師的敬愛和感激的情意。

2、體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教學重難點

重點：

①繼續學習默讀，逐步提高閱讀速度。

②結合旁批，整體把握文章內容，感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

③品味、揣摩關鍵語句，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

難點：學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，熱愛生命的積極態度。

教學過程

一、匯入新課

同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，目睹樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，在這個世界上，還有一些人，他們的世界裡沒有色彩，沒有聲音。他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而能出類拔萃，有所成就，那簡直就是一個奇蹟。今天，我們便走進一個奇蹟，去結識一位奇女子。

二、自主學習成果展示

1、作者簡介。

海倫·凱勒（1880—1968），美國作家、教育家、慈善家。在十九個月大時因患急性胃充血、腦充血而失去視力和聽力。1887年與莎莉文老師相遇。1899年6月考入哈佛大學拉德克利夫女子學院。1968年6月1日逝世，享年88歲。她生活在無光、無聲的世界裡，但先後完成了14本著作，其中包括《假如給我三天光明》《我的人生故事》《石牆故事》等。她致力於為殘疾人造福，建立了許多慈善機構，19xx年榮獲“總統自由勳章”，次年入選美國《時代週刊》評選的“20世紀美國十大偶像”。

2、檢測生字詞。

（1）讀準字音，記準字形。

撿（jiǎn） 感慨（kǎi） 搓捻（cuōniǎn）

綻開（zhàn） 爭執（zhí） 慚愧（kuì）

譬如（pì） 激盪（dàng） 奧祕（ào）

拼湊（còu） 花團錦簇（cù） 混為一談（hùn）

（2）理解重點詞語的詞義。

截然不同：形容兩者毫無共同之處。

疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點兒不敢疏忽。

不求甚解：現在多指讀書學習只求懂得大概，不求深刻了解。

混為一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

油然而生：形容某種思想感情自然而然地產生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完。

三、學習新課

（一）步驟一：初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，複述課文內容。

〔點撥：學生複述時，要求用自己的話，能夠引用原文的儘量引用原文，能概括主要事蹟〕

2、本文主要寫了莎莉文老師的哪些事？請同學們做出概括。

明確：主要寫了三件事：

①老師教我認識具體事物。

②老師教我認識和理解大自然。

③老師教我理解“愛”的含義。

3、梳理文章的基本脈絡。

明確：第一部分（第1~4段）：概述莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。

第二部分（第5~13段）：寫莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂和自由。

4、整體感知文章中心。

明確：這篇課文真實地記敘了作者受教於莎莉文老師的幾件事，表現了莎莉文老師對學生的一片愛心以及作者對老師的感激和敬愛之情，同時也表現了作者對求知的熱切希望以及艱辛卻愉快的生活感受。

（二）步驟二：再讀課文，提高升華

1、課文第一部分為安妮·莎莉文老師的出場做了哪些鋪墊，這樣寫有什麼好處？

明確：（鋪墊的內容）總寫“我”的感受、家人的活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文老師。（好處）烘托老師對“我”的重要性，激發讀者的閱讀興趣。

2、朗讀課文，感知內容，看看文章裡主要寫了關於莎莉文老師的什麼事？

明確：老師教我認識每一個事物都有一個名稱。

3、莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

明確：文中寫莎莉文老師教“我”認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱“我”，有意識地給“我”玩具，教“我”拼寫布娃娃“doll”；還教“我”學會了拼寫“別針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。特別具體寫了一件事：莎莉文老師讓“我”一隻手接觸水流，在“我”另一隻手手心裡寫出“water”這個詞，使“我”終於領悟到“水”這個字就是“我”手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

4、理解標題。

作者為什麼說莎莉文老師是“再塑生命的人”？

明確：“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這裡是指：

①在莎莉文老師的教育下，“我”對生命的希望和熱忱被喚醒，從寂靜又黑暗的孤獨世界走向了光明和快樂的世界之中；

②莎莉文老師讓“我”迴歸自然，理解自然；

③莎莉文老師還教“我”懂得什麼是“愛”，“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”。從這個意義上講，莎利文老師就是“我”的“再生父母”，表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

5、感情揣摩。

理解作者的思想感情。

〔先前我們瞭解到幼年的海倫·凱勒得病致殘之後，性格變得古怪，但後來她成了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。大家能從課文中感受到海倫·凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？〕

明確：課文開頭寫“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為“再塑生命的人”。在作者心中，莎莉文老師是光明的使者，作者這樣描述她到來時自己內心的感受：“我心裡無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上”“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師”。課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

6、人物分析。

（1）根據課文內容，你認為莎莉文老師是一位怎樣的老師？

明確：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。海倫·凱勒在認識莎莉文老師之前，對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸控來完成。在認識莎莉文老師之後，她認識的世界範圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來說並沒有什麼，但對於一個又聾又盲的人來說就顯得不可思議了。

（2）海倫·凱勒又是什麼樣的人？

明確：一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾女孩。

四、課堂小結

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子般深深植於海倫·凱勒的生命中，以無私的愛重塑了她的生命。海倫·凱勒深深地感激自己的老師，她說：“假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。”希望同學們也能關愛他人，讓生命得到昇華。

五、佈置作業

1、蒐集更多關於殘疾人勵志的事蹟，摘抄在讀書筆記上。

2、課外閱讀《假如給我三天光明》。

《再塑生命的人》教案 篇5

教學目標

1、把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

2、理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

3、學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

重難點

研讀課文，把握作品的思想內容。

深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

課時安排

1課時

教學過程

一、導語設計：（多媒體顯示海倫畫像）

同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫讚譽為與拿破崙並提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。（板書文題、作者）

二、資料助讀：海倫·凱勒簡介（投影）

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在莎莉文幫助下就讀於馬薩諸塞州劍橋女子學校，又人劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以後她為許多雜誌撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以後的生活》和《願我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜並不存在，她自己是個有理智的人。（選自《世界文學家大辭典》，四川人民出版社1988年版）

三、朗讀，整體感知文意

1．教師播放示範朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。疏解下列詞語：（投影）

企盼：盼望。遷徙（xǐ）：遷移。繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。油然而生：形容思想感情自然而然地產生。花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

2．學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選資訊並進行語言概括。

（1）莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。

（2）莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”為例具體說明。

（3）莎莉文走進海倫生活後，她生活起了怎樣變化？可根據下列例句，用一個比喻寫出。莎莉文老師的到來，就像為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。

（4）幼年的海倫得病致殘以後，愚昧而又乖戾，但後來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇蹟的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？

學生思考後回答，教師提示：

（1）文中寫莎莉文老師教海倫認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最後，讓海倫一隻手接觸水流，在海倫另一隻手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通訊中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什麼詞需要用就教什麼詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那麼容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

（2）莎莉文老師主要用情感體驗法引導海倫感受領悟“愛”的情感的。文中莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報；當“我”不願意接受別人親吻的表達時，她用胳膊輕輕摟著“我”，並在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當“我”問“愛是什麼”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這裡。’”莎莉文通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內涵與孩子的實際生活聯絡在一起。

（3）莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸控的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

（4）課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯絡文題，含意是說，莎莉文到來這一天，是“我”生命重新開始，甚至把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者心目中莎莉文就是光明使者，她到來時作者這樣描述自己心情感受：“我心裡無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多還是通過寫莎莉文對“我”理解、關愛、教育具體言行，表達對莎莉文老師感激、崇敬之情。

海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴她對生活禮讚。其中假定自己獲得視力後第一天凝視莎莉文情節就充分表現她的感念和尊敬。文中說：

啊，如果我有三天視力的話，我該看些什麼東西呢？

第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，並從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛裡看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對於人類的同情心。

3．海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯絡作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

學生回答，教師歸結：文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知慾、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事的，在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧祕。當掌握了語言的鑰匙之後，她運用於生活，尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯絡全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

四、深層研讀，體察文意

1．課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評並積累文中優美而精警語句。

學生品評、積累的語句可能有：

（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

（2）“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

（3）“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執著痴想後體悟到的“愛”的情感。

2．合作研討

（1）指名學生感情誦讀課文10～12段。作者為什麼說井房經歷“喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由”。

（2）文題“再塑生命”文中它的深刻含意是什麼？

學生小組合作交流，教師點撥：

（1）海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。從此，她墜人了黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床後拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓著。於是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字，就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，……我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

（2）文中，再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裡的“光明”一詞是用其喻義）。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”。 “再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

3．拓展延伸

海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請學生聯絡閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。

教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直麵人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

五、課堂小結

同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它昇華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑後海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

《再塑生命的人》教案 篇6

一、教學目標

1、識記、理解、積累文章中的重點詞語。

2、把握文章基本內容，理解題目的含義。

3、練習默讀、批註的讀書方法，提高默讀速度。

4、感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，對待生命的積極態度。

二、教學重難點

1、教學重點：結合文章的標題、開頭、結尾以及文段的關鍵語句把握基本內容，瞭解文章大意。

2、教學難點：感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，引導學生體會作者自強不息的精神以及對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

三、教學策略

本冊教材的編寫改變過於強調接受學習，機械訓練的現狀，積極倡導自主合作探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。本節課的閱讀策略是在閱讀過程中抓住文章的標題、開頭、結尾以及文段中的關鍵語句把握基本內容，瞭解文章大意。

本節課重點採用的默讀的學習方法，在默讀的過程中批註重點詞、句，寫出自己的閱讀感受。

四、教學過程

（一）遊戲匯入，激發興趣

1、讓學生體驗用手“聽”話。被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫0～9這10個簡單數學，再寫“a o e I u ü”這幾個拼音字母，後寫“山、水、土、木、石”等獨體字。請猜字的同學談感受。

師：對盲聾人士來說生存下來已經需要足夠的勇氣，要活得出類拔萃那簡直就是一個奇蹟。今天，就讓我們見證一個奇蹟的誕生，一起走進海倫·凱勒的心靈世界。

2、請同學結合自己的閱讀經驗簡單介紹海倫·凱勒的經歷。教師根據學生介紹的情況補充介紹。

【設計意圖】遊戲匯入，激發學生興趣。讓學生體會盲聾人士的生活，為學習海倫·凱勒自強不息的精神做好鋪墊。

（二）學生默讀，概括內容

1、自學指導，明確任務。

教師明確本單元重點的閱讀方法及策略。本單元重點學習默讀，要求默讀過程中不出聲、不動脣、不指讀、不回看，一氣讀完全文；學會在閱讀中關注標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句（議論、抒情、描寫的語句）把握基本內容，瞭解文章大意。

【設計意圖】讓學生明確本課的閱讀方法和閱讀策略。

2、初讀課文，瞭解內容。

任務一：初讀課文，積累生詞。

教師活動：要求學生默讀課文，圈點文中的生字詞，然後藉助字典等工具書處理生字、詞的音、形、義。

學生活動：通過查字典給生字詞標註拼音，並把識記的生字詞記錄在筆記本上。

【設計意圖】練習默讀，積累重點詞語，做到“讀準”文章。

任務二：默讀課文，概括內容。

（1）要求學生默讀課文，做到眼到、心到、手到。所謂“眼到”，就是認真用眼看，不能一目十行；“心到”，就是邊讀邊思考。本課的題目是“再塑生命的人”，同學們在讀的過程中要思考：為什麼生命要“再塑”?誰來“再塑”生命?如何做到的?“手到”，就是讀的過程中圈畫出海倫·凱勒在莎莉文老師來前後以及學習過程中的感受的語句。

（2）學生默讀概括後小組之間分享交流複述文章講了一個什麼故事?

【設計意圖】提高默讀速度，培養學生篩選資訊，整體概括的能力。

預設：

1、莎莉文老師教海倫拼寫doll，教她簡單的詞，教她區分水和杯，帶她到井房散步……

提示：學生很可能概括出莎莉文老師來到海倫家以後與海倫之間發生的幾件事，而忽略海倫在學習中的感受，請同學們再思考。

2、莎莉文給海倫洋娃娃，教她拼寫doll，讓海倫到自豪、高興；教她學會簡單的字，讓海倫領悟到世間萬物都有自己的名字；教她學會區分“杯”和“水”，讓她的感情發生了明顯的變化，喚醒了海倫的靈魂，給予了她光明、希望、快樂和自由，產生強烈的求知慾。從那以後讓海倫的生活充滿了喜悅，感受到了幸福。

提示：同學在複述的過程中把海倫與莎莉文老師之間交往的幾件事和海倫學習的感受複述得很具體，但是同學們忽視了莎莉文老師到來之前海倫的生活狀態。請同學們再思考。

3、莎莉文老師到來之前，海倫經過了幾個星期的憤怒、苦惱、迷茫已經疲倦不堪了，有一天莎莉文老師來到海倫身邊，讓她感受到愛，莎莉文老師教她認識具體的事物，為她開啟了知識的大門，讓她產生求知的慾望，心中充滿喜悅，海倫十分感激莎莉文老師。

提示：學生在篩選資訊的過程中關注標題、開頭、結尾、議論、抒情等語句。感受莎莉文老師的到來給海倫帶來的改變，從而理解生命為什麼要“再塑”。

（三）批註閱讀，感悟主題

教師活動：學生結合課文中的旁批完成默讀、批註，要求畫出莎莉文老師教育引導海倫·凱勒學習的語句，在文中批註莎莉文老師的性格特點或教育方法，完成反饋表。

【設計意圖】學習抓住關鍵語句，把握莎莉文老師高超的教育藝術和“再塑”“我”生命的過程。

學生活動：圈點批註，體會莎莉文老師的教育藝術。

（四）、交流討論，分析人物

教師活動：要求學生四人一組交流討論批註閱讀的結果，請以 “我從______這句話中讀出莎莉文老師帶給海倫______的______感受 ”為句式，體會莎莉文在“再塑”海倫生命過程中的對海倫的作用與影響。

【設計意圖】給每位學生展示自己的機會，促進學生積極主動的閱讀交流。

學生按組長的分配交流討論，互相補充自己的閱讀成果。

預設：

1、我從莎莉文老師握住海倫的手，把海倫緊緊的抱在懷中，讀出莎莉文老師帶給海倫愛的感受。

2、我從莎莉文老師教海倫拼寫單詞，讀出莎莉文老師帶給海倫學習的樂趣，讓她知道了原來宇宙萬物都各有各的名稱。

3、我從“我想起那個被我摔碎的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來”讀出莎莉文老師讓海倫明白了愛。

提示：學生從不同的角度談莎莉文老師對海倫的教育，體會再塑生命的過程。

教師在學生討論的基礎上小結：莎莉文老師的教育不僅教海倫用觸覺感知事物，更教海倫用心靈體驗著事物。“再塑生命”是指“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，課文中指在莎莉文老師的教育下，海倫·凱勒的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。正如作者自己所言：她就是那個來對我啟示世間真理、給我深切愛的人。從這個意義上來說，莎莉文老師被海倫·凱勒稱為“再塑生命的人”，表達了海倫·凱勒對莎莉文老師無比的感激和愛戴之情。

假如生活中我們遇到困難和挫折，想到海倫·凱勒，你會怎麼做呢?

【設計意圖】引導學生體會海倫的生活態度。（學生結合文章內容談談自己的想法。）

（五）佈置作業

課外閱讀《假如給我三天光明》，要求做好閱讀記錄。

《再塑生命的人》教案 篇7

教學目標：

1、瞭解海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的生平經歷；

2、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度；

3、領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。

學習重點：

領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。

學習難點：

深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教學準備：

1、學生預習課文，自己掃除文字障礙；

2、查閱有關資料，瞭解海倫·凱勒和安妮·莎莉文的人生經歷。

教學過程：

一、創設情境，匯入新課

多媒體播放綠意盎然的畫面，配以優美的音樂。

同學們，看到了什麼，聽到了什麼？（學生描述美好的世界）但是有些人生活在沒有色彩，沒有聲音的世界裡，寂靜漆黑，即使這樣，仍有人能創造生命的奇蹟，今天，我們走進《再塑生命的人》，認知這位奇女子。

二、初讀課文，整體感知

默讀課文，學生說出初讀感受。抓住學生的回答問題的契機，引入下一環節。

三、感悟海倫·凱勒對生命的理解

請同學們畫出海倫·凱勒關於生命“喜悅、幸福、快樂”的句子，有感情地朗讀。（集中體現在12、13段）

教師精剪整合文章語句，請男女同學用詩化的語言朗誦出來。

男：我求知的慾望油然而生

女：宇宙萬物都有美麗的名稱

男：每個名稱能啟發我的新思想

女：我碰到的東西似乎都有了生命

男：文字使整個世界變得花團錦簇，美不勝收

男女齊：我的內心充滿了喜悅，企盼新的一天快些到來。啊，世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

四、回顧海倫·凱勒過去的生活

1、幸福的海倫此時此刻感受到生命的希望、光明、美好。她的一生是不是一直這樣燦爛光明。鏡頭回到從前，在她六歲零九個月前，她處在一個怎樣的生命狀態。（學生再讀1—4段，通過文章的語句和平時的積累回答）

海倫只經歷了19個月的光明，一場疾病奪去了她的視覺、聽覺和說話能力，成了盲、聾啞人，生活在無聲無語的世界裡。

2、理解“憤怒、苦惱、疲憊不堪”這些關鍵詞，發揮聯想和想象什麼事讓她產生這樣負面糟糕的情緒。

多媒體出示海倫·凱勒在《我生活的故事》中對兒時的回憶：

我用力打手勢，但是別人不懂我的意思，這使我憤然大怒，直到聲嘶力竭。我對廚娘的孩子指手畫腳，而她懾於我的暴虐而不敢同我較量。

海倫聽不到，看不見，說不出，內心得不到理解。近乎成了一個瘋狂、暴虐，處在深深黑暗和迷惘中的孩子。我們來聆聽她的心聲：朗讀課文的第5段，引導學生朗讀海倫茫然、不知所措、痛苦、急切的嚮往呼喚追求光明的語句。

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心裡無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

在最痛苦黑暗迷惘中，讓我們發出生命的最強音，引導學生朗讀：光明，光明，快給我光明！

3、如果你是海倫·凱勒，你那蒼茫的內心深處還會呼喚什麼?預設：我要看到世界；我要聆聽鳥鳴；我要讓世界聽到我的聲音；我希望有人能理解我，幫助我……

五、走進安妮·莎莉文老師

安妮·莎莉文老師帶領海倫·凱勒從黑暗迷惘走向幸福光明。

1、談一下你瞭解的莎莉文老師：

歸納：

①美國著名的殘障教育專家；

②20歲做了海倫·凱勒的家庭教師；

③幫助海倫·凱勒49年。

就這麼一個普通的女子，走進海倫·凱勒最黑暗的日子裡。

2、莎莉文老師用怎樣的方式一步步燃起海倫學習生活的希望，重塑生命的。（學生再讀課文，圈畫重點詞句，品評賞析）

教師預設：

①莎莉文老師教給海倫知識。教海倫寫字，讓海倫體驗、感受、模仿。

②莎莉文老師給了海倫自信。在認識瞭解萬事萬物中，海倫漸漸找到了自信。

③莎莉文讓海倫懂得了愛。初次見面，莎莉文老師“握”海倫的手，緊緊的“抱”住海倫，2帶來的溫暖；在處理布娃娃事件上，莎莉文老師讓海倫漸漸地懂得了愛。

教師預設：海倫為什麼摔碎布娃娃反而感到痛快：人應該有羞愧、悔恨、慈悲、善良之心，但在無聲、無語、無光的世界裡，海倫很難感受體會理解人類這些豐富的感情世界，所以不悲、不喜、不懼、不悔，甚至沒有愛。人要有一顆悲天憫人的情懷，有情有義有愛才是健康的人生，如何讓盲聾啞人體會到愛，莎莉文老師又是怎樣做的？

老師帶海倫來到了陽光下，體會到大自然的神奇和美好。在莎莉文一步步的教導下，最後布娃娃怎麼樣了？

歸納：文中提到：我撿起那個被我摔壞的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

海倫·凱勒終於有了豐富的情感，真誠、善良、寬容……懂得了愛。

④莎莉文老師有著巧妙地教學方式。

理解莎莉文老師潛移默化的做法，例如體會水的存在。為什麼“一隻手”放在噴水口下，另一隻手拼寫。為什麼第一次寫得慢，第二次寫的快些。引導學生深入體會交流。

觀看錶現這一細節片段的影片。水嘩嘩地流到海倫的手上，更流進了她的心裡。感受到水的存在海倫·凱勒是激動地，狂熱地，她的內心深處又會深情的呼喚什麼呢？學生身臨其境的體會海倫的心聲。

教師預設：

A、水，這種清澈而奇妙的東西就是水啊！

B、水太奇妙了，原來萬事萬物都有名字啊！

C、水你是生命之源，你開啟了我的靈魂。

3、海倫·凱勒塑造的生命奇蹟：

美國著名女作家、教育家、社會活動家。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學；畢生獻給了盲人福利和教育事業，完成著名自傳《假如給我三天光明》；海倫開創許多先河：第一位獲得哈佛大學榮譽學位的'女性；會見過世界各國領導人、名人——丘吉爾、尼赫魯、羅斯福、愛因斯坦；授予美國公民最高榮譽。

4、海倫·凱勒深情回憶老師：

學生配樂朗誦

我的老師與我相親相愛，密不可分，我永遠也分不清，我對所有美好事物的喜愛，有多少是自己內心固有的，有多少是她賜予給我的。她已經成為我生活的一部分，我是沿著她的足跡前進的。我生命中所有美好的東西都屬於她，我的才能、抱負和歡樂，無不由她的愛所點化而成。

莎莉文老師教給了海倫認字、懂得愛，帶領海倫從黑暗迷惘走向幸福光明，鼓起了她生命的信心和3勇氣。莎莉文老師塑造了海倫·凱勒生命的奇蹟。

六、讚美莎莉文老師

同學們，假如你是海倫·凱勒，給你人生的導師，生命的摯友——安妮·莎莉文小姐寫幾句肺腑之言吧，表達懷念感激之情。（同學們寫下來交流，深情告白）

小結：今天我們認識了兩位美麗的女子：莎莉文—一個富於愛心耐心的偉大的老師；海倫·凱勒—一個創造生命奇蹟的女子；她們用執著、堅毅、頑強抵抗易逝的青春，綻放生命的華彩。願我們用拼搏奮鬥增加生命的寬度和厚度，讓我們的生命像花兒一樣一朵朵綻放。

《再塑生命的人》教案 篇8

大家下午好！我是安琪，今天我要說課的課題是海倫·凱勒的《再塑生命的人》，下面我將從教材、學情、教學目標設計、教學重難點、教法學法設計、教學過程、板書設計七個方面來說。

一、說教材

教材的地位和作用

《再塑生命的人》是河北大學出版社八年級上冊語文教材第一單元第二課課文，第一單元課文以人物故事和謝師恩為主，教學目的在於讓學生體悟到人生奮鬥的意義，感受到恩師的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格，感悟人物奮鬥歷程和愛的傳遞，滲透人文教育。

本文節選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的視角，通過細緻入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。

二、學情分析

本文的教學物件是八年級學生，他們已經具備了學習基礎和生活經驗：《再塑生命的人》是一篇記敘文，在國小五六年級學生已經接觸過不少這樣的文章，有了一定學習基礎，而且八年級學生已經接觸了許多教過他們的老師，和老師有著深厚的情誼；老師們的教學方式，也各有千秋，學生能夠感知出來。

三、教學目標設計

1.知識目標

（1）理解課文主題，概括文中主要事件

（2）理解人物形象。

2.能力目標

（1）學會複述課文，把握敘事性作品的特點。

（2）品味文章清新樸實的語言。

3.情感目標感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫·凱勒自強不息的精神，學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的薰陶。

四、教學重點與難點

1.教學重點

（1）理解人物形象

（2）品味文章細膩優美的語言

（3）進行一次愛的教育

2.教學難點

理解課文標題“再塑生命”的含義。

五、教法學法的設計

教師點撥法、個人情感體驗法、自主合作探究法相結合。

六、教學過程

1.情景匯入，明確目標

匯入：她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾一身的殘疾人，她，精通英語、德語、法語，曾就讀於哈佛大學。她先後完成了十四部具有世界影響的著作。她是美國著名的作家、教育家，她被譽為“民族英雄”，美國著名作家馬克·吐溫說，19世紀有兩個奇人，一個是拿破崙，一個是她——海倫·凱勒！

2.檢查預習，掌握字詞

這一課出現很多生字詞語，課標要求：“要考查學生認清字形，讀準字音。”

我採用的是教師將生字詞寫在黑板上讓學生注音的形式進行，這樣不僅可以擴大學生的參與人數，也能夠節省時間，能夠快速地進入到下一環節的教學。

3.整體感知，理清結構

我設計了自學指導一和自學指導二

（一）分小組合作探究

1）請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。

明確：主要寫了三件事：

（1）老師教我認識具體事物。

（2）老師教我認識和理解大自然

（3）老師引導我認識“愛”的含義。

引導學生找出文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

2）劃分文章層次

在完成第一題的基礎上進行第二題的解答，對學生來說是比較容易的。屬於層層遞進的關係。

自學指導二：

請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程。

這一環節是為了讓學生整體把握文章脈絡結構，學生不同的回答，正是對文意的把握。另外，對學生做出明確而具體的要求，可以讓學生在獨立思考的基礎上合作交流，思考探究。

4.分析形象，理解題目

我設計了這樣的問題，讓學生小組合作，討論交流完成：

1）讀了課文，你心目中的莎莉文是一個怎樣的老師?海倫·凱勒又是一個怎樣的孩子?小組合作，討論解答。回答時，按照老師給出的格式回答。

這一問題的設計，為了培養學生通過分析文字，在語段中發現問題，進而分析問題的能力。讓學生小組合作，可以培養他們的團結合作精神。合作探究時，我給了同學們固定的答題模式，這樣可以讓學生養成良好的答題習慣。設計這樣的問題，也是為了給下一個教學環節做鋪墊，讓學生理解題目含義，克服本課的學習難點。

2）結合剛才的探討，對於題目“再塑生命的人”，你是如何理解的?請你聯絡生活實際，說說你的生活中有沒有“再塑生命的人”，你是如何認識的?

設計這一環節，目的在於理解課文的主旨，學習海倫·凱勒勤奮學習的精神，並讓學生能夠進行知識遷移，學會感恩，發現身邊的“再塑生命的人”，培養學生的道德情操。這一環節是教學的重點和難點，

5.作業佈置

1）抄詞語，課後的“讀一讀，寫一寫”

2）以“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”為寫作物件，寫一段話，不少於140字。

3）課外閱讀《假如給我三天光明》

6.課堂小結，當堂達標

小結：莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植於海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。

回扣目標，明確所學。學生進行當堂隨機提問，小組長就課堂所學內容配合老師檢查組員，用當堂反饋的形式來對所學內容檢測和鞏固。緊扣三個目標設計題目，體現真理解，設計實，檢測實，反饋實，堂堂清，人人清。教師作出及時評價，查漏補缺。

七、板書設計

我的板書使用的是提綱式板書，它的優點就在於條理清楚，我們可以配合整個課程知識生成，總結本節課的知識要點，尤其是在複習課中，可以有效的幫助學生對知識點進行梳理與記憶。也是我們培養學生自主學習的有效手段之一。

《再塑生命的人》教案 篇9

【教學目標】

1、知識與能力：

瞭解心理描寫對人物形象塑造的作用，概括人物形象。

2、過程與方法：

（1）理清心理活動變化的軌跡，感知莎莉文老師的教學過程。

（2）品味相關心理描寫的句子

3、情感態度與價值觀：

體會海倫對老師的感激之情，學會感恩

【教學重點難點】

1、重點：通過揣摩文中細膩的心理描寫，體會作者的情感。

2、難點：理解題目的內涵

【教學過程】

一、匯入新課

19世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破崙，一個就是海倫·凱勒——馬克·吐溫。

掌握了英、法、德等五國語言；畢業於哈佛大學德克利夫女子學院；建立起一家家盲人、聾啞人的慈善機構，致力於為殘疾人造福，被美國《時代週刊》評為20世紀美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統自由勳章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。

二、開啟求知之門

（一）不幸的童年

五官三殘，19個月時（一歲零七個月）重病奪去了她的聽力和視力，同時嘴巴也發不出聲音了。

從一歲零七個月到六歲零九個月，五年多來海倫生活在什麼樣的世界裡？

（二）幸運地遇到了莎莉文老師

1、啟示真理、給予深愛

2、布娃娃見證了我最初開啟求知之門的心路歷程

A、（朗讀）激動

B、（朗讀）煩躁

C、（朗讀）愧疚

井水喚醒了我的靈魂

A、井房散步

B、水流手上

C、拼寫水字

理解句子：水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。

三、感恩老師

（一）回想此前和此後截然不同的生活，我不能不感慨萬分。

此前：渴望光明、憤怒苦惱、疲倦不堪

參考語句：霧中行船的比喻

此後：光明、希望、快樂、自由

理解語句：

1、想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

2、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

3、記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

（二）“再塑生命”指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒，她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。

“再塑生命的人”表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

四、總結莎莉文老師的形象

寓教於樂注重體驗循循善誘充滿愛心

五、作業佈置

1、抄詞語，課後的“讀一讀，寫一寫”（單行簿）

2、以“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”為寫作物件，寫一段話，不少於140字。（單行簿）

3、課外閱讀《假如給我三天光明》

《再塑生命的人》教案 篇10

教學目標

1、理清文章思路，整體把握全文的結構，瞭解作者的成長旅程。

2、體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

教學重難點：

1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

2、把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的薰陶。

課時安排：

1課時

教學過程

課前預習：

1、認識生字詞，瞭解課文內容，疏通文字。

2、認識文中兩位人物的不凡之處。

3、將不懂之處畫記出來，準備課堂上提問。教學方法：啟發式教法

一、巧妙激趣，匯入新課

PPT展示某個人物的生平、事蹟，讓學生猜一猜她是誰，引出本文作者海倫·凱勒。

介紹馬克·吐溫評價海倫·凱勒的名言：19世紀出現了兩個傑出的人物：一個是拿破崙，一個就是海倫·凱勒。

海倫·凱勒能成為這樣一個傳奇人物，除了她自身的努力，還有一個至關重要的人物，她是誰？

二、初讀課文，整體感知默讀課文，思考並回答：

1、在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什麼樣子的？

2、莎莉文老師到來後，發生了哪些事情？海倫對她的感受又是如何？

3、課文1—5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什麼好處？

4、莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例說明。

5、莎莉文老師教會了海倫什麼？

三、細讀課文，瞭解人物

讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？請以“我從______這句話中讀出莎莉文（或海倫）是____的人”為句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。

四、再讀課文，深入探究

請說說你對文章標題“再塑生命的人”的理解。

表層含義：重新塑造生命、重新獲得生命

深層含義：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。

情感（主旨）：表達了作者對老師無比的敬愛和感激。

五、知識積累

補充介紹有關海倫·凱勒的事蹟，讓學生更深入地體會到她的堅持與付出。

六、拓展延伸

海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯絡自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。

七、文章小結

這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇蹟，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸控到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。