蘇教版第八冊第六單元《小兒垂釣》教學設計

作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的蘇教版第八冊第六單元《小兒垂釣》教學設計，歡迎大家分享。

一、教材分析

《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩生動描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，表現了童心的可愛情趣。古詩比較通俗,適於國小生閱讀。教學時，可讓學生通過在輕鬆愉悅的氛圍中高效落實朗讀、背誦、理解詩意，並能通過表演、反覆誦讀，詩中意境，領悟童真童趣。四年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩語言通俗，除了幾個不常見的詞語的理解需要提供幫助外,詩的意思、詩所表達的主題等學生理解都沒有太大的難度。因此，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象。是本課教學的重點。教學時注意引導學生反覆品讀，通過誦讀體會詞的韻律美和意境美，這是教學難點。詩人形神兼備的描寫兒童的佳作，學習過程中結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

二、教學目標

1、知識與技能：學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解古詩的意思，體會詩中的趣味。

2、能力與方法：教師注意引導講解與合作探索等方法，通過初讀、品讀、賞讀等指導，準確理解體會古詩生動的描寫，體會小孩的鮮明形象。

3、情感態度價值觀：在吟讀時引導學生各抒己見說說，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會童真童趣的和感受古詩的意境美。

三、教學準備

1、課前準備好每位學生一份教材影印件；

2、現代多媒體課件；

3、生字貼等。

四、教學過程

(一)、溫馨匯入，揭示課題，激發生趣

師：同學們，這節課，我們一起學習唐代詩人胡令能寫的一首詩。提起詩人胡令能，同學們可能不是很熟悉。現在，我們一起去認識這位詩人吧！

1、出示詩人簡介，教師簡單介紹。(出示課件1)

2、揭示課題，齊讀課題。

師：今天，讓我們共同來學習胡令能寫的其中一首詩《小兒垂釣》。（激發學生學習興趣）

（1）、板書課題（邊寫邊指導寫好“垂”字）

（2）、教師講解課題意思。

師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學生齊說題目意思）。

（二）、初讀尋趣，感受古詩韻美

師：釣魚可是一門有趣的學問，詩人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。

1、出示課件2，初讀要求：（（1）、讀準字音；（2）、正確流暢地朗讀古詩。）

2、學生自讀古詩，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）

3、指名讀詩（教師指導學生讀通、讀順詩句）

師:同學們，這是一首七言絕句古詩，每行有七個字，我們以這樣的形式讀出這首詩的節奏。

4、教師出示劃出節奏的古詩。（出示課件4）

5、指名學生讀（教師指導讀）

6、指導用不同形式讀詩，感受詩的韻律美。

師：其實讀這古詩只要讀出節奏，才能讀出並感受到古詩的'韻律美，讓人身臨其境，彷彿走進古詩描寫的意境中似的。

7、學生展示讀（教師鼓勵表揚）

8、齊讀（反饋指導學生初讀效果）

9、教師評價（朗讀古詩就是要這樣，讀出節奏，讀出味道，讀出詩的古典韻律美來！）

10、男女比賽讀（師生評價）

11、試背古詩（教師表揚）

（三）、吟讀詩句，演繹品趣，感悟詩的意境美

教師導語：同學們，別看詩人寫的這首詩，才短短的四行，卻包含了人物、地點、事件起因、經過、結果、有神態描寫、外貌描寫、動作細節描寫等。語言那可是豐富極了。下面，老師有個想法，咱們來噹噹小演員，把詩人寫的這首詩當做劇本，通過你們把它演繹出來，大家有興趣嗎？

1、學生品讀詩句。（學生根據出示課件5要求：“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說一說”）

2、指名學生說對“劇本”中相關詞的理解。（教師適時引導）

3、理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞；“側身”是寫小孩釣魚時選用隨意側身坐的姿勢;“草映身”知道是當時釣魚時的環境描寫，野草遮掩孩子的身子；“借問”是描寫過路人問路時的情景。（指名回答）

4、同桌互相演一演。（生生互動，生本互動）

5、教師和學生上臺演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學既是觀眾，又是小導演，看看演員的表演是否跟詩中的細節一樣。）

6、教師描述情境：在一個陽光明媚的清早，一個頭發蓬亂的小孩，正側坐在河邊釣魚，只見他目不轉睛地盯著水面，看見一條大魚正向他游過來，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚兒。突然，身後傳來一個大人聲音。。。（學生演“小兒”“過路人”）

7、師生互動、評價，重點理解詩中“遙招手”等動作情節，體會小孩天真可愛、專注認真的特點。（出示課件7，教師相機板書）

（學生點評環節：學習中學生可能抓住這些細節說，教師相機引導學生理解字詞對可愛的小孩生動的描寫，設計問題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩中哪個詞知道問路人距離小孩遠？（3）、小孩究竟有沒有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣才是招手？“遙招手”手勢是該怎樣做呢？（指名學生模擬做手勢，教師示範動作理解小孩的神態）（5）、小孩為什麼選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實際想告訴路人什麼資訊呢？為什麼不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個怎樣的孩子？（板書：天真可愛專注認真））

8、再演，加深對古詩的理解。（老師當路人，全體學生當“垂釣小兒”）

師：我們再演一演，這回老師來當路人，你們當小兒，看看哪個同學是最佳“小兒”扮演者。

（1）、教師創設情境：多年不見我的這位老朋友了，今天，我專門去拜訪他。咦，前面出現兩條路，該走哪條路呢？哈！前面有個釣魚的小孩，我走上去問問他。“你好，這位小孩。請問到桃花村怎麼走？”

（2）、學生側坐向路人擺手勢。（師設計臺詞：“謝謝你，可愛的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。）

9、悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛，專注認真，有禮貌的個性。（當“路人”吟誦；當“小詩人”吟誦；教師指導吟誦。要求學生一、二句要讀出小孩學習釣魚時的認真專注，三、四句讀出小孩的天真可愛。）

10、齊讀古詩，感受詩的意境美。

（四）、範寫童趣，傳承古詩的字型美

師寄語：同學們，中國字歷史悠久，它是中國的象徵。寫好中國字既是對中華燦爛文化的傳承，又是學習生活的要求。

1、（出示古詩課件8）指導兩個生字：稚側

2、學生認真書寫古詩。(出示課件9配樂，營造氛圍)

3、學生作品展示（師寄語：寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人。）

（五）、課堂賞趣，享受古典文化美

教師導語：其實把孩子寫到詩中的古詩還真不少。老師課前選幾首古詩，看看有沒有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國豐富的古典文化。

1、課堂積累古詩，出示充滿童趣的古詩《所見》等。（出示課件10）

2、學生自由選讀，個別吟讀，齊讀。

（六）、吟讀古詩，安排作業

師：今天，我們學習了這麼有趣的一首詩，還認識了一個天真可愛，認真專注的小孩。讓我們再一起吟讀這首古詩，把童真童趣留在我們的心間。

1、全體吟讀《小兒垂釣》。

2、出示作業（出示課件11）