《有幾瓶牛奶》片段賞析

案例背景

計算能力是一種能夠正確、靈活、有創造性地運用數學知識和數學方法進行自覺運算的綜合性能力。讓計算課“活”起來，不在單一、枯燥，那麼在課堂上就需要充分聯絡生活實際挖掘教材的有用資源，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源於生活、寓於生活、用於生活”的思想，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

案例賞析

這個案例是北師大版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》一年級上冊第72~73頁的教學片段。它是在學生已學習了10以內的加減法的基礎上進行的。通過解決生活中的問題，讓學生學會“9＋？”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，並能解決生活中實際問題。

片段一

（出示書上主題圖）

你是怎麼算的？

師：今天校門口賣早餐的阿姨想請大家幫忙。幫她算算現在她的攤位上有幾瓶牛奶？

（板書課題）

師：誰來列式？

生1：9+5。

生2：也可以是5+9。

師：對，可以列兩個算式。那9+5=？你會算嗎？（生獨立思考）

師：想好的小朋友和同桌說一說。

師：這一共有多少瓶牛奶？

生：14瓶。

師：你是怎麼算的？

生1：我是1瓶1瓶數的：5、6、…、14。一共有14瓶。

師：他是點著數出來的。誰的方法和他一樣？（部分生舉手）

師：還有不同的演算法嗎？

生2：我發現一個盒子能裝10瓶牛奶。現在右邊的盒子還有1個空位，我從左邊的盒子裡面拿1瓶放到右邊，現在右邊盒子裡面就有10瓶，左邊還剩下4瓶，合在一起就是14瓶了。

生3：既然可以把左邊的牛奶放到右邊，我也可以把右邊的牛奶放到左邊。

師：放多少瓶？

生：我從右邊拿5瓶放到左邊，現在左邊有10瓶，右邊剩下4瓶，我可以一眼看出有14瓶。

……

【評析：此片段是採用了書上所提供的生活情境引入教學的。通過生活中常見的用盒子裝牛奶的情境，把數學和生活聯絡在一起。生活中存在數學知識，這激發了學生的學習興趣。主題圖巧妙地利用2個盒子裝牛奶，這讓學生很容易地發現每個盒子裡的.空位，大部分學生都能想象著通過移動某一邊的牛奶數量來解決9+5，有的學生拆大數來湊十，有的學生拆小數湊十。主題圖不光提供的是一個生活情境，還給學生提供了一個思維想象的空間，讓他們看到了算理，發展了學生的的形象思維能力。】

片段二

在學生們獨立完成書上“試一試”的練習後，全班進行反饋。

師：9+3，你是怎樣算的？

生1：我一個一個數，9完了是10、11、12。9加3等於12。

生2：我就想左邊有9瓶牛奶，右邊有3瓶牛奶，我把3瓶牛奶拿1瓶放到左邊，現在就變成10加2了，等於12。

生3：3加7等於10，我把9分7個給3，還剩下2個，就是12了。

……

【評析：一年級的學生的年齡、心理特點，他們的思維主要以形象思維為主。因此，前一個環節創設的生活情境就為學生們提供了一個計算思維的模型。因此，練習中有的學生在計算時就能利用情境進行思考，思維“動起來”。】

片段三

師：有1只小貓今天可高興了。因為家裡添了新成員。（出示圖）它不停地圍著魚缸轉呢！你知道它在想什麼嗎？

生1：小貓想吃魚。

師：小貓最喜歡吃魚了！

生2：小貓想知道一共有幾條魚？

師：是呀，這2個魚缸一共有幾條魚？誰能幫小貓解決這個問題？動手試試看！

生：9+8=17，一共有17條魚。

……

【評析：以生活中有趣的情境，調動了學生的興趣。讓學生體會到計算真正成為解決問題的需要。】

教學反思

這節課通過把數學課堂生活化，創設了一個有利於學生探索、發現的生活情境，讓學生體會數學知識來源於生活，又運用於生活。通過教材創設的問題情境，解決“一共有幾瓶牛奶？”這個問題，在學生們動手、動腦的過程中去建構數學知識，充分發揮了學生的學習主動性，感受到“演算法多樣化”，讓不同的學生思維有了不同的發展。學生們在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿於教學的始終，讓學生感受到了做數學就是在解決生活中存在的問題，數學有用，也有趣。