自然之道的教學設計（通用12篇）

引導語：自然之道講述了“我”和七個同伴以及一個生物學家嚮導在南太平洋加拉帕戈斯群島上旅遊，因救了一隻小幼龜而導致一大群幼龜都成了海鷗美餐的故事。以下是本站小編為大家整理的自然之道教學設計，歡迎閱讀!

自然之道的教學設計 篇1

一、談話匯入，讀題質疑

1、引入：孩子們，大自然氣象萬千，充滿生機，也充滿了神祕，今天我們就將走進大自然，去了解大自然，一起學習第九課，齊讀課題

2、理解課題是什麼意思?(自然規律)

作者用自己的親身經歷在告訴我們什麼是自然之道，咱們就趕快走進課文去了解吧!

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文裡都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什麼事?讀書的時候，有什麼不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。

2.出示詞語，檢查認讀與理解情況。

師：課文讀完了，詞語是不是都掌握了，(出示)誰想讀給大家聽?

後兩行誰想讀給大家聽?都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎?生答。

在字典裡啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說!生說。

通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了!

課文裡啊還有個地名，(出示)很不好讀，誰想讀讀。來，請你。生：加拉巴哥島。師：你看，還真不好讀呢?(再指兩生讀)

師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。(兩生讀)

師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎?請兩位同學到黑板前默寫，其他同學在你的練習本上寫。“愚蠢”

師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎?你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎?請你說。那剛才這是誰寫的啊?你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什麼呀?。同學們看，就是這一長豎然後再寫提最後一點。現在大家會寫了嗎?

師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著再寫一寫，這樣預習就更有效了!誰再來說說“蠢”字，怎樣才能寫漂亮?

師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩隻蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。

3、用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什麼事?

師：來說說吧，課文裡寫了哪些人物動物?

那它們之間發生了什麼是啊?看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說!請你——

師：剛才他把內容說得很具體，語言可以再簡單些!我們來看，我們和嚮導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一隻幼龜，我們勸嚮導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說?

師：恩，這回說的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容說明白!

4、提出疑問

師：瞭解了文章的主要內容，你還有什麼不明白?

師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧!

三、深入研讀，體會文意

(一)學習課文3—5自然段

食肉鳥在啄一隻幼龜的時候，我們都急死了，嚮導卻若無其事，到底是看到了什麼情節，讓我們的嚮導有著截然不同的態度?哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段!

1.指生讀第3、4自然段，思考：是什麼樣的情景讓我們的嚮導有著截然不同的態度?

2、我們的嚮導究竟看到了什麼樣情景，使他有著截然不同的態度?讀讀文章中的句子。(生讀有關的句子)

出示句子：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。學生齊聲讀句子。

指一位學生到前面來學著幼龜做做這個動作。

師和生談話：你為什麼要這麼做?你的心裡在想什麼?

假如你遇見食肉鳥會怎樣做?外面沒有食肉鳥你會怎樣做?你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。

師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時候，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景，我們和嚮導的表現有什麼不同呢?

讀第四自然段，思考我們和嚮導的態度有什麼不一樣?畫一畫有關的句子，想一想為什麼?

指名說我們態度是：板書：緊張、焦急

請讀一讀有關的句子:我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：“你得想想辦法啊!”

師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一隻小幼龜的頭，誰再讀讀?

師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，遊客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧!(齊讀)

師：我們這麼的著急，嚮導的態度是怎樣的?板書：若無其事、極不情願

出示句子：嚮導若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

師：若無其事是什麼意思啊?

師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想嚮導為什麼這麼說?

4.教師採訪學生：假如你就是嚮導，請問你為什麼會這樣說呢?

可能出現的回答：(1)嚮導沒有同情心;(2)嚮導瞭解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫於遊人的壓力而不得不做。(3)也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重;(4)也許他更喜歡鳥類，他希望飢餓了的嘲鶇有口飯吃;(5)他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。

再出示句子：他極不情願地抱起小海龜，向海邊走去。

你從極不情願又看出了什麼?

(嚮導非常不願意去做這件事情。但是看到同伴們著急，心裡過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。)

師：是啊，嚮導非常不願意去做這件事情，我們體會著一起讀一讀。

那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裡卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢?自己默讀剩下的課文段落。

(二)學習課文6-8段。

首先來回答：為什麼說我們幹了一件愚不可及的蠢事?

學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

1、說到偵察兵時，

2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴裡魚貫而出——

3、從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼?(幼龜的多，都爭著向外爬)

4、師問生：如果你就是巢穴裡的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們為什麼要爭先恐後的爬出來?

(我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。)

這說明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的資訊。就是這個錯誤的資訊使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著又導致了什麼後果呢?

學生接著談一談。

5、師：是啊，數十隻小幼龜已經成了食肉鳥的口中之食，多麼慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢?請大家結合課本上的插圖，想象當時情景。看，一隻幼龜正興奮地向前爬著，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦!忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裡。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝著幼龜的殼裡使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

下面讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一隻幼龜便向前爬著，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一隻幼龜正低著頭奮力地向前爬著，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——

……

學生讀自己寫的句子。

師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學著嚮導的做法在海灘上營救著小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

6、出示重點句子，引導學生理解。

(1)不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

老師：食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫著，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想?它們會對我們說什麼呢?

採訪學生：你會說什麼?

假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢?

學生回答。

師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以——出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，

這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什麼?(傷心)板書：傷心

(2)比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲嘆”好在哪裡?(能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。)

板書：悲傷

“根本”可以換成什麼詞語?

嚮導為什麼會如此悲傷?(非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任)師：是啊，幼龜的美好願望，就因為我們全都破滅了呀!誰再來讀一讀。

四、總結提升

師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是遊客，你想說些什麼呢?

師：如果你是嚮導，此時，你又有什麼想說呢?

師：是的，應該堅持自己的想法啊!同學們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道!

大家剛才提到了，我們應該遵循規律(板書：遵循)，瞭解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。

師：同學們，大自然有許許多多的奧祕。我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧祕!當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。老師這裡給大家推薦一本書《大自然的奧祕》，大家課下可以找來讀一讀，相信你會有更多的收穫!

自然之道的教學設計 篇2

一、教材分析

人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅遊，看到一隻幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時，不顧嚮導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。後來，成群的幼龜得到外面安全的錯誤資訊魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令作者非常後悔。文章通過以上事例告訴我們瞭解和尊重自然規律的重要性，知道如果違背自然規律，往往事與願違，好心反而容易幹壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。

學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗中受到啟迪。

二、教學目標

1.學生認識本課7個生字，會寫14個生字;會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。把握文章主要內容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用;能運用質疑探究、前後聯絡和情感體驗等多種方法理解內容。

3.學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育;瞭解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。

三、教學準備

多媒體課件及相關材料。

四、教學過程

(一)談話匯入，引發興趣。

談話匯入：剛才我們一起遊覽了青島的海底世界，今天我們一起到南太平洋的一個龜島去看看，讓我們一起走進《自然之道》。學生齊讀課題。

1.了解題目意思，初識“自然之道”。

這裡的“道”是什麼意思?“自然之道”呢?學生理解，教師點撥。

2.檢查課前預習情況，依據學情重點指導。

(1)學生聽寫詞語，教師依據學情糾正出現的錯誤，著力指導難寫的字。

(2)學生能發現各組詞語的特點並分類;教師評價。

【設計意圖：初識“自然之道”，從題目字面上瞭解什麼是“自然之道”，此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。檢查預習，瞭解學情，針對學情進行重點指導，以學定教;其次，掃清字詞障礙，為理解內容做準備;發現詞語特點並分類，進行詞語積累的歸類訓練，同時也為概括主要內容做準備，激發學生的學習興趣。】

(二)整體感知，自主質疑。

1.整體感知課文內容。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想，他們之間發生了什麼事?教師巡視指導。

2.概括文章主要內容。學生自主概括——教師進行方法引導——學生學會概括(學會一種概括文章主要內容的方法)

3.自主質疑。學生結合預習和課文內容質疑，教師篩選出重點問題，深入探究。

【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之後，抓住文章中的主要矛盾衝突，引發質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟。】

(三)深入文字，體驗感悟。

本部分緊緊圍繞有價值的問題，結合四年級學生實際，一步步進行深入探究。

1.學習三、四自然段：研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。

(1)抓住有關詞句，理解我們和嚮導救幼龜的原因。

學生能抓住重點詞句，讀懂我們救幼龜的原因。

(2)抓住重點詞“探”和“若無其事”等理解詞義;結合詞語，讀懂嚮導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。

有感情地朗讀第三、四自然段。

(3)教師小結：總結內容，歸納方法。

【設計意圖：充分預設學生質疑點，藉助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過藉助詞典、聯絡上下文等方法深入理解詞語並體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點;在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】

2.學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”，體會愚不可及等。

(1)教師創設情境，默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。

(2)結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。

想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。

(3)感情朗讀，觸動學生情弦。

【設計意圖：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】

3.探究“救”了一隻，卻“害”了更多隻的多重原因，反覆揣摩，觸動學生“心靈”。

為什麼這樣一片好心救了一隻幼龜，卻害了更多的幼龜呢?

(1)探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反覆揣摩，由淺入深地悟出“救一隻，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。

(2)引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆?體會愚蠢，得到啟迪。

4.教師小結：正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多瞭解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不瞭解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與願違，“好心”也容易辦“壞事”。

【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示。】

(四)拓展延伸，佈置作業。

1.推薦閱讀：剛才我們解決了大家的疑問，你還有哪些感興趣的內容?推薦閱讀內容。

2.探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什麼新發現?把新發現寫下來。

【設計意圖：課前準備，由家鄉青島引出海底世界的神祕迷人，激發了探究興趣;課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪;課後拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯絡，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。】

自然之道的教學設計 篇3

教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

教學重點：

1、會寫14個生字。

2、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、匯入

同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕，今天，我們就走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。板書並齊讀課題。

二、自由朗讀，疏通字詞

1、自讀課文。要求：讀準生字詞，讀通句子。

2、認讀生詞。

3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。

4、初讀交流：讀了課文，你知道課文主要講了一件什麼事？

三、入情入境，感悟“蠢事”

1、出示句子“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

方法：這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段。

2、讀中理解

（1）請一個學生朗讀第三自然段，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”。

（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，引導學生初步理解這句話的意思。

3、討論：我們幹了一件什麼“蠢事”？

4、比較句子：

我們幹了一件蠢事？我們幹了一件愚不可及的蠢事？

注：通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。

四、本課小結

本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？

第二課時

一、導讀課文，感悟“啟示”

1、請大家看看這幅插圖，想想圖上講了什麼？

2、課文六、七自然段就敘述了這幅圖的場景，請大家再自由讀一讀。

3、默讀六、七自然段，同時想象：

食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點自己的體會。

4、指名讀自己寫的片段，並表達出自己的心情。

5、比較句子，體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用。

（1）嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

（2）嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

6、感悟啟示：同學們，如果當時你們就是在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼就把你受到的啟示和大家交流一下吧！

朗讀全文，歸納大意，齊讀課題，再指名說說課題的含義和“自然之道”的意思。領悟：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”

二、明確要求，引出“綜合性學習”

1、讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式和要求。

2、分組商議：準備怎樣開展這次綜合性學習。

3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

4、課餘時間學生分頭行動，教師要及時瞭解情況。

自然之道的教學設計 篇4

一、讀順課文，感知文字內容

１、談話匯入：

同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神祕。今天，你們將和老師一起走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。

２、懸疑讀文：

讀課文題目，“自然之道”指的是什麼意思？帶疑初讀課文，感知課文。

３、自主識字：

⑴提示學生利用竅門，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“籲”不能讀成xī）找出難讀難寫的字，研究特點。（如，形聲字佔絕大部分；如，寫“啄”字第九筆的“點”不能丟掉，寫“帽”右邊的“曰”不能寫成“日”等）

⑵同桌交流，相互識認。

⑶著眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，並由學生展示自己的學法，落實識與寫）

４、讀課文：

⑴給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

⑵交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完後由學生自己有重點地點評。對於課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什麼。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

二、探讀課文，讀出自我發現

１、自主探讀：

指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯絡課後連線語提示的內容讀課文。

２、心聲吐露：

⑴與同桌相互交流；

⑵在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

第二課時

一、精讀課文

１、著眼學生感悟，抓點精讀：

“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導是在什麼情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答後，再做深入探究。（問學生有什麼問題）

⑴學生提問並品讀：為什麼說“似乎在偵察”？

（是“我”見到幼龜的動作後的猜測，但並不瞭解真的是這樣）當時出現了什麼情況？（“突然”“啄”“拉”）嚮導怎麼做？

⑵學生提問並品讀：嚮導怎麼會是這樣的態度？

（“若無其事”“冷淡”“極不情願”）為什麼做自己不願做的事？他為什麼不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）

⑶理解“自然之道”並導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時匯入故事發展的相關內容），那麼，“我們”乾的是一件什麼事？

２、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那麼，後來到底發生了什麼？

⑴學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。

（適時出示掛圖或點選課件）

幼龜：“魚貫而出”“爭先恐後”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什麼？

食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什麼？

⑵讀課文最後一句話，體會嚮導“悲嘆”的這句話表達的意思。

３、著眼學生體驗，探微發幽：

迴歸課題，引發話題。

談對“自然之道”的理解和感悟。

（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）

違背“自然之道”的後果。

（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

怎樣才會不違背“自然之道”。

（結合課文，聯絡生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣）

二、走出文字，開展實踐活動

１、導讀課後“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

２、自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流：

（要求選定組長，搞好分工，排好時間，並作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）

３、學生分組行動，要求在規定時間內完成：

（也可結合後續的學習內容進行）

自然之道的教學設計 篇5

[教學要求]

1、深入學習“救幼龜”的經過，能與大家交流自己的閱讀體會，培養複述能力。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住關鍵詞句體會文章表達的思想感情。

3、樹立尊重自然規律的意識，激發探究大自然規律的興趣和情感。

[教學重點]

1、瞭解“救幼龜”的經過，抓住關鍵詞句體會人物情感。

2、樹立尊重自然規律的意識，激發學生探究大自然規律的興趣和情感。

[教學難點]

明白“救幼龜”是一種違背自然規律的行為，懂得尊重自然規律的道理。

[教學過程]

一、複習匯入，引出主線“救幼龜”

1、同學們，這節課我們繼續學習第9課《自然之道》。通過上節課的學習，你知道“道”

指什麼？（規律）“自然之道”呢？（大自然的規律）

2、課文主要講了一件什麼事？

（作者和幾名同伴在觀察太平洋綠龜離巢入海時，出於善心，救下龜群的偵察兵，卻最終導致龜群慘遭食肉鳥捕食的悲劇。）

二、學習課文3~4自然段，初識自然之道

1、課文哪句話點出了課題？（叼就叼吧，自然之道。）

師：嚮導說的自然之道指的是什麼呢？讀了下面這段話你們就明白了。

2、課件出示：一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

3、自由讀這段話。

4、通過剛才的讀，你體會到什麼？是怎麼體會到的？

生：我體會到幼龜很機警。

生：我體會到幼龜很危險。

5、這段話是用第三人稱寫的，你能把它換成第一人稱來敘述嗎？

（1）自由練習。（2）指名彙報。（3）師生評議。

師：同樣是看著眼前的一幕，嚮導和遊客的態度卻截然不同。請女生讀遊客的話，男生讀嚮導的話，我讀作者敘述的語言。

6、分角色朗讀第四自然段。

師：現在，你們明白嚮導說的自然之道指什麼了嗎？

教師小結：嚮導認為嘲鶇啄幼龜，這是自然之道。作為人類，不能插手介入，可是在一片“不能見死不救”的呼喊聲中，他極不情願地救下了這隻小海龜。這樣做帶來了什麼後果呢？請同學們讀一讀下面這段文字。

三、學習課文5——8自然段

1、課件出示：那隻先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤資訊，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。於是，很多幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。

2、自由讀後談體會。

3、把上面這段話換成第一人稱用巢中幼龜的口吻來敘述。

（那隻先出來的幼龜是我們派出的偵察兵，一旦遇到危險，便會返回龜巢。我們的偵察兵被嚮導引向大海，我們得到錯誤資訊，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。於是，我們的很多同伴成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。）

4、學到這裡，你有何感受？

過渡：目睹了慘劇發生的經過，遊客們後悔莫及，嚮導更是悲從中來。他們說了些什麼，又做了些什麼來補救呢？

5、指名讀有關句子，說說體會到了什麼。

四、創設情境，法庭辯論。

師：由於人類的無知，致使成百上千的幼龜成了食肉鳥的腹中美食。慘劇發生後，太平洋綠龜家族向國際動物保護法庭提起訴訟，要求法庭對旅行團的全體成員追究法律責任。人類應對此事負責嗎？如何看待人類在這件事中的所作所為呢？我們來進行一場法庭辯論。

1、課件出示：

對簿公堂

原告（太平洋綠龜）被告（旅行團成員）

要求：講清案情的經過，講明自己的理由。

2、分好角色。

（1）請你以原告太平洋綠龜家族成員代表的身份陳述慘劇發生的經過。

（2）、請你以被告旅行團成員代表的身份陳述自己的前後行為表現。

3、分小組練習。

4、彙報交流。

（1）請幼龜偵察兵陳述案發那天的親身經歷。

師扮演法官：人類救了你，你現在有何感受？

（2）請倖存的小海龜陳述案情經過。

（在案發當日黃昏，我們太平洋綠龜家族千餘名成員正潛伏在巢內。為了避免受到食肉鳥的攻擊，我們照例派出了偵察兵，過了很久，我們沒看到偵察兵回來，也沒有收到任何有危險的訊號，更不知道偵察兵已被人類救走了，以為外面很安全，就傾巢出動。沒想到沙灘上空突然飛來了許多食肉鳥。結果，我們的許多兄弟姐妹慘遭毒手。正是由於人類的無知，使得我們家族遭受巨大的不幸。我們強烈要求法庭主持公道，讓人類受到法律的制裁。）

（3）被告陳述。

師引導：①被告人，原告的話屬實嗎？說說你們的所作所為吧。

②嚮導，你明明知道這樣做會給綠龜家族帶來災難，為什麼要明知故犯呢？

（4）自由辯論。

師：一方是善心如水，卻使另一方深受其害。我真不知道該怎麼判決，我請求辭職。不過，辭職之前，我聘請你們來當國際動物保護法庭的法官。

（5）通過以上的陳述，小法官們，你們會作出怎樣的判決呢？為了避免悲劇重演，你對人類有些什麼勸告呢？

五、總結昇華。

1、學到這兒，你明白了什麼？（人類救下一隻幼龜，卻使很多幼龜慘遭不幸。如

果不懂規律，好心也會辦壞事。我們要尊重自然規律。）

2、師：我們也明白了，弱肉強食，適者生存，這是自然之道。你們能舉例說說哪些是自然之道嗎？

3、在我們的生活中，仍然有一些愚昧無知的人在違背自然之道，你能舉例說說嗎？

4、自然之道是紛繁複雜的，但只要我們認識它，尊重它，還可以利用它來為人類服務呢。想想生活中有哪些這樣的現象？

5、教師總結：我們只有認識自然，尊重自然，才能達到人與自然的和諧統一。

六、作業（任選一題）

a)走進大自然，去觀察動、植物的生長或其他自然現象，看看有什麼發現，受到什麼啟發。

b)蒐集資料或調查訪問，瞭解人類從大自然中受到過哪些啟發，有什麼發明創造。

c)自己動手，做做實驗或搞搞小發明。

板書設計：

自然之道

許多幼龜慘遭食肉鳥啄食

違背

嘲鶇啄幼龜救嚮導

自然之道的教學設計 篇6

教學目標：

1、認識本課生字，能聯絡上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。

3、通過學習懂得要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

教具準備：

多媒體課件

教學重點：瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。

教學難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

設計理念：教學時我以“我們幹了一件愚不可及的蠢事”為經線，讓學生前後聯絡，剖析我們一行人為什麼“好心辦了壞事”；再以“我”和同伴以及嚮導的思想感情變化為緯線，橫向貫通，引領學生體會人物情感的變化，完成有感情的朗讀指導。

我還充分把握語文課的基礎訓練點，採取“以讀促思，聯絡對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反覆體會“我和同伴”的行為和“嚮導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。

第一課時

一、課前經典誦讀

1、背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》

（新舊知識聯絡，更容易引導學生與文字對話，產生共鳴）

2、過渡語：第一單元以古詩、遊記等形式，為我們展現了祖國千山萬水山的絢麗多姿，令人心曠神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”實在令人著迷。今天要學習的第三單元又將為我們呈現一組關於大自然的文章，你們一定會有新的收穫。

二、閱讀單元導讀，明晰學習任務

1、指名讀“單元導讀”，並說說本單元的專題是什麼，對我們提出的新的要求有哪些？

（新教材的最大的一個特點就是每組課文以一個主題貫穿始終，而且每組課文前都有一個單元導讀，明確提出了學習此單元的重點及要求，開課前有必要讓學生知道學習的任務，做到有的放矢。）

2、播放多媒體課件：欣賞神奇的加拉巴哥風光，進入學習

課件播放前的鋪墊：同學們，大自然是我們人類的老師，每天都在用它迷人的姿態，無聲的語言，啟示著我們：滴水可以穿石，告訴我們做事要持之以恆堅持不懈；成熟的稻穀低著頭，告訴我們做人要謙虛；羚羊、鹿臨死時要保護好自己的角不被損壞，告訴我們做人要有尊嚴……同學們，你們想走近神奇的大自然，尋找更多的啟示嗎？下面，就讓我們摒住呼吸，先來欣賞一組大自然老師為我們呈現的風光圖片。我給它命名為“人間天堂”。

課件播放解說詞：就是南太平洋遼闊的海域，據資料上介紹這裡是地球上又一個沒有被汙染的淨土，放眼望去，並不是一片汪洋，星羅棋布的'島嶼猶如一顆顆珍珠鑲嵌在蔚藍的海面上。在眾多的島嶼中，我們的作者選擇了生物學愛好者必去的聖地“加拉巴哥群島”,那是一群火山島，島上除雨水外幾乎沒有淡水來源，可是那裡卻生活著體重超過300斤的象龜，當初來島上的西班牙人嚇壞了，就用西班牙語“加拉巴哥”“烏龜”，為這座島起了名，今天我們要學習的真實而令人難忘的故事就發生在這個美麗的地方。讓我們跟隨著作者走進美麗神奇的“加拉巴哥”島，實地來觀察可愛的幼龜是怎樣離巢進入大海的。

請大家帶上任務，深呼吸，再呼吸，在美妙的感覺中，親近這片淨土，尋找“自然之道”。

3、板書課題

（南太平洋遼闊的海域風景如畫，非常潔淨漂亮，播放那一帶的自然風光，一定會激發學生走進書本瞭解文中故事的慾望。）

三、初學課文，瞭解課文梗概

1、學生根據自己的預習，來說說題目的意思？

2、請輕聲讀課文，邊讀邊溫習昨天自學的生字和四字詞語，特別難讀的地方，要多讀幾遍，一定要讀準每一個字。

3、大螢幕檢查初學情況。

4、掃清了文章字詞障礙，請同學們再來默讀課文，思考一個問題：課文講了一個怎樣的故事。

（可以根據故事的發生、經過、結果來概括課文內容；還可以根據我提供的四字詞語來概括文章內容——詞語連綴法）

（適當滲透一些概括課文內容的方法，有助於學生快速閱讀、準確表達能力的提高。）

四、課堂訓練

1、請默讀課文，在自己有話可說的地方留下心中所想。

2、學寫課文中要求會寫的漢子。

第二課時

一、課前經典誦讀

背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》

（旨在激發學生熱愛大自然的情趣）

二、板書課題，直接入題

這節課我們繼續來學習第9課《自然之道》。

三、複習

1、出示詞語（齊讀）。

2、回顧課文的主要內容，並談談初學課文的收穫。（指名說）

四、品讀課文，尋找自然之道

1、為什麼我們的初衷與結果會大相徑庭，好心就一定有好報，可我們的好心卻得不到好報？

2、隨著同學們的講述，我們彷彿又回到了那片沙灘，看見了幼龜出洞的那一幕。讓我們打故事的開始，走進故事情節，感受故事中人物一路走來的複雜心情，尋找自然之道。

（1）、指名讀3自然段。

同學們，我們在生物學家引導下，剛上島時，心情怎樣？你是從哪裡體味出來的？

“突然”

是啊，出乎意料！始料不及啊！誰再來讀！

啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！

帶著這樣的感受我們一起來讀讀！（速度快點！）

（2）、這個場面真令人緊張、揪心啊，面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學嚮導又有什麼樣的反應呢？第4自然段

我和同伴的態度是怎樣的呢？（焦急讀我們說的話）

我們焦急萬分！而嚮導呢？

生：若無其事！

師：若無其事，理解嗎？

生：沒有事！

師：我們在一邊著急、擔心，揪心，而嚮導卻若無其事，此時，同伴們會怎樣看待嚮導？（無動於衷的嚮導，鐵石心腸的嚮導，無情的嚮導，殘酷的嚮導！）

指導讀同伴們的話。

師：作為旁觀者，你是如何理解嚮導說的“叼就叼去吧，自然之道。”的？你會站在誰的一邊，為什麼？這可真是“當局者清，旁觀者迷”。（不要管它，隨它去吧……）（物競天擇，適者生存，弱肉強食，適者生存……）

板書：自然之道

我和同伴嚮導

震驚悲嘆

海龜

師：最後，在我們一群人的愛心呼喊聲中，嚮導做出了怎樣的選擇，“將小龜抱起放回大海。”勉強，你怎麼說嚮導是勉強這麼做的，難道他沒有愛心嗎？他一邊走，可能在想著什麼？

（3）、同學們，故事到還沒有結束，小綠龜在我們的努力下，算是得救了，可無遮無攔的大海上空，盤旋的食肉鳥也看見了這一切，故事的結局令人震驚？讓我們靜靜的看下面的文字！（5-8自然段）

（4）、看完這段文字，我們有什麼想說的？此時此刻，我們明白了什麼，意識到了什麼？

我們從嘲鶇口中救了一隻海龜，導致更多的海龜得到錯誤的資訊而斷送生命，好心辦了壞事，真是愚不可及呀。

課件展示：理解“愚不可及”

看到當時突如其來的場面，我們不禁驚歎地說：“天啊！看我們做了些什麼！”

悲憤地說

絕望地說

（5）、我們心裡開始悔恨，我們錯了，我們到底錯在哪裡呀？（學生自由談）為了一隻海龜，卻葬送了成百上千只？看到這一切，我們是怎麼彌補的？

（6）、可當我們聽著食肉鳥歡樂的叫聲時，我、同伴們是怎樣呢？

板書：悔恨

（7）、嚮導心情怎樣？悲痛（看圖片）無比悲痛地讀一讀：嚮導的話。板書：悲痛

（8）、他是研究生物的，他是愛這些小生命的，可現在……此時，他還能不痛嗎，他會在心裡怎樣懲罰自己？

3、感悟自然之道。

同學們，自然界真的同向導說的那樣，沒有我們人的幫助，就不會受到破壞，這些小海龜沒有我們，不會受到傷害嗎？理由是什麼？

體會“欲出又止”、“躊躇不前”

小小的綠龜，魚貫而行，好像有人在指揮一樣，他們有著一套在自然界生存的防禦危險的辦法！可是我們，唉，弱肉強食，物競天擇，適者生存，自然之道呀。

4、同學們，今天的學習，你受到的啟示是什麼？

同學們，我們人類有時是最殘忍的動物，為了生存，為了發展，會自相殘殺。我們毫無節制地索取自然資源，破壞生態平衡，大自然是會被震怒的。2004年12月26日，印度洋發生了大海嘯，吞噬了30萬人的生命。2007年的冬季，我國南方遭受了50年不遇的最為嚴重的雪災，波及19個省，約有7786萬人口受災，死亡60人，直接經濟損失1153億元。同學們，看到這一幕幕，聽到這些駭人聽聞的數字，你不震驚，不心痛。就讓我們從今天開始，做環保小衛士，遵循自然規律。

5、（齊讀課後贈言）“遵循自然之道，按照自然規律辦事，構建和諧美麗的生存環境。”

五、小練筆

如果你是死裡逃生的幼龜，你會怎樣譴責人類的善意之舉？

自然之道的教學設計 篇7

【教學目標】

1、知識和能力：

（1）在課文學習過程中理解“爭先恐後、若無其事”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

2、過程和方法：

（1）創設情境，入情入境；

（2）自讀表演，理解內容；

（3）品詞品句，積累感悟。

3、情感和態度：

（1）豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

（2）懂得做事要遵循自然規律。

【教學重點】

理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

【教學難點】

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

【課前準備】小黑板

【課時安排】第二課時

【教學過程】

（一）回顧舊知識，匯入新課

1、讀題目，想一想，“道”是什麼意思？怎樣理解題目？通過上節課的學習，說說本課的“自然之道”指的是什麼。幼龜進入大海，有其自身的規律，有其自我保護的方法，而“我們”卻做了一件愚不可及的蠢事，“我們”做了件什麼事？

2、請你瀏覽第三至第七自然段，概括“我們”做了一件什麼事？

（二）默讀課文，深入探究

1、默讀課文第三至第七自然段，邊讀邊畫邊思考，並標註你的感受。

思考：

(1)我們的哪些做法是愚不可及的？為什麼？

(2)嚮導怎麼說，怎麼做的，對此你有什麼想法？

2、小組交流，提出疑問。

3、彙報交流。

（1）愚不可及的做法及原因。

①看見探頭幼龜遇險，就焦急起來，讓嚮導想辦法。

（指導朗讀，讀出危險及焦急的心情。）

原因是愛護幼龜，擔心它受傷害，但不懂它入海的基本規律。

②不顧嚮導的勸阻，執意要嚮導把幼龜抱進大海。

（讀出急切的心情。）

原因是急切地、不顧一切地想救幼龜，絲毫沒有從動物的自身規律去思考。

（2）聯絡下文，你知道幼龜入海的規律了嗎？我們這樣做的結果是什麼？“我們”由焦急變為被眼前的景象所震驚。輕聲讀，體會“我們”震驚的心情。

幼龜：“魚貫而出、爭先恐後、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會怎麼想？

食肉鳥：“許多、吃得飽飽的、發出歡快的叫聲”。假如你就是這些食肉鳥，又會想些什麼？

⑶看到一隻只幼龜成為食肉鳥的美餐，我們知道自己錯了，就努力和嚮導一起想挽救這些綠龜，儘管我們氣喘吁吁來回奔跑，但悲劇還是發生了，十多隻幼龜成了食肉鳥的美餐。

（4）彙報嚮導說的和做的。

①嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”談理解

②嚮導在“見死不救”的呼喊中，不情願地把幼龜抱進大海。

黑板出示“嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”

學生談對重點詞的理解，發表對嚮導做法的看法。

③假如你就是那位嚮導，你怎樣向“我們”這些急切想就小海龜的人講清原因呢？

4、朗讀第八自然段，體會主題。

（1）“我們”不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導致海龜收到巨大上海，令“我們”震驚。“我們”極力去就海龜，但是“我們”的內心仍是悔恨至極。讀第八自然段，從哪兒看出“我們”的心情？

（2）黃昏海邊的美麗自然景色和食肉鳥響徹雲霄的歡快叫聲像是一種諷刺。同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，內心會想些什麼？

（3）嚮導由“若無其事”到“極不情願”，現在心情又是什麼樣？

把“悲嘆”換個詞，嚮導為什麼悲嘆？你能讀出悲嘆的語氣嗎？

（4）有感情地朗讀第八自然段。

5．介紹原文

本文入選課本後，結尾一句話省略了。出示課文的結尾句：

人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

四、拓展延伸，內化“道”

1、學了這篇課文，你有什麼想說的嗎？

2、我們對自然之道不解和違背親手導致了一些幼龜被害的慘劇。其實這樣的故事我們曾經學習過，記得嗎？自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

3、你願意更多地瞭解自然嗎？那就趕快行動吧！

4、默讀綜合性學習要求

自然之道的教學設計 篇8

一、教學目標

1、知識目標：掌握本課生字詞。

2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、情感目標：豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

二、教學重難點

1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

2、豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

三、教學方法讀出感悟法

教學過程：

（一）看圖想象，感知慘狀

同學們，這節課我們繼續學習第九課，請大家齊讀課題。經過上節課的學習，我們已經知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅遊），因（救了一隻海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。

（二）探究原因，逐步悟道

一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什麼？請同學們從文中找出一句話來概括。（文中句子：我們幹了一件愚不可及的蠢事）結合課文說一說，這件愚不可及的蠢事是什麼？（救了一隻幼龜）

二、對於這件事，你們有什麼疑問嗎？（學生質疑）

三、整理學生的問題

a、我們救幼龜的原因是什麼？

b、為什麼說救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事？

現在，就請你們開啟書，帶著這些問題去讀一讀課文，找出相關的語句並做好批註。

四、交流，彙報以上問題。

讀完了課文，我們先來探討第一個問題

1、“我們”救幼龜的原因是什麼？誰來讀讀你從文中找出相關的句子。

a：看見探頭幼龜遇險

出示：突然，一隻幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

讓我們一起來讀讀這段文字。

在讀的過程中，哪些詞語讓你有特別的感受？

2、點撥：“欲出又止”是什麼意思？它的出是為了什麼？那麼止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。

小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

3、你們瞭解嘲鶇嗎？它是一種異常凶猛的海鳥，不僅捕捉體型小的動物，有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此凶猛的天敵，處境多麼危險，這個場面多麼令人緊張、擔心啊！此時此刻，如果你在場，心情會怎樣？（緊張、揪心）來我們一起來讀一讀

b、不顧嚮導的勸阻

師：（過渡）此時此刻，面對一隻可愛、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無動於衷？如果你在現場，面對這樣揪心的一幕，你會怎麼做？

那文中的我和同伴的反映是什麼？請同學們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。

課文是怎樣描寫我和同伴的反映的？——誰來讀讀這個句子，文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎？緊張、焦急

是啊，我們著急，我們揪心，再來讀讀這個句子。嚮導的態度怎樣？可是嚮導卻若無其事。誰來讀讀嚮導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這裡，你對嚮導說的自然之道有什麼理解？（不要管他，隨它去吧……）板書：自然之道，就是這樣的

師：嚮導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊。看來，我們救它的態度很堅決。

師：嚮導在我們無知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？

出示：嚮導極不情願地抱起小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見著到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

想一想，這個句子中的哪個詞語進一步說明了嚮導的冷淡？“極不情願”，嚮導不情願是為什麼？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的。”現在，我們再來回讀這一段的內容，通過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態度。

2、看來救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什麼說救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事？

師（過渡）一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。出示：然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。嚮導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

從這個句子中體會到了什麼？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語體會到的？（成群、魚貫而出）

師：為什麼它們會成群的出來呢？如果你是其中的一隻小海龜，偵察兵出去好一會兒了還沒回來，你會怎麼想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）

師：是啊，帶著一份嚮往，一份期盼，海龜們爭先恐後地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？

出示：那隻先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤資訊，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而行。

師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景。可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們，你會怎麼想？此時此刻，你們彷彿聽到了什麼？看到了什麼？（金色的沙灘上滿是小龜的血跡……）

師：是啊，幼龜遇險，遊人怎能見死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來了滅頂之災。

三、設法補救，深化認識

1、師：由於我們的無知，巢中的幼龜得到錯誤資訊，於是無遮無攔的一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下，食肉鳥是怎麼飽餐一頓的？（引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面說，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。

2、面對這樣的慘況，嚮導是怎麼做的？體會到什麼？我和同伴呢？從哪些詞語中體會到的？（比較不顏色的詞語：摘、抓、奔、奔跑//趕緊、迅速、氣喘吁吁）儘管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。

3、出示：不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。此時嚮導又怎樣？嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

（1）嚮導為什麼而悲？為什麼而嘆？

（2）我們再來對比一下事情前後他們的態度，一開始我和同伴的態度是焦急、緊張，現在是震驚、後悔，嚮導一開始是冷淡、而現在是悲嘆。

（3）師：我們再來回想一下向導說的那句話：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會勸告嗎？你還會哀求嗎？你還會指責嗎？現在你對嚮導的話，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）

4、寫話練習：假如你是那隻被叼走的小海龜，你想說；假如你是那隻吃飽了的海鳥，你想說；假如你是親身經歷這件事的作者，你想說。

（四）迴歸昇華，真誠解“道”

1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時，它給我們帶來了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類造福。）作者經歷這件事，回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾其實作者的這句話也是原自嚮導的這句話：自然之道，就是這樣的。

2、嚮導那看似平淡的一句話，卻是那麼意味深長。其實在我們生活中，人類也曾因為不瞭解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你瞭解哪些？(《拔苗助長》《被餵飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》)

（五）走出文字，內化“道”

1、完成小練筆。

2、走進大自然，留心觀察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。

板書設計：

9、自然之道

自然之道，就是這樣的。

遵循保護

違背傷害

自然之道的教學設計 篇9

【教材分析】

《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事：一群旅遊者出於同情心，從食肉鳥口中救下一隻幼龜，卻使龜巢裡的幼龜得到錯誤資訊傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

【學情分析】

學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧祕，對自然現象有著關注的熱情。所以對於這篇課文，學生是有學習慾望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。學習本課，除了引導學生熱愛大自然，更重要的是啟發學生學會理性地思考，進而引導學生保護大自然，探究自然的規律，並學會善於從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類造福。因此，要引導學生與文字對話，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強與科學學科的聯絡，注重學科整合，蒐集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發現、培養學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。

【設計理念】

以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。

【教學重、難點】

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

【教學過程】

一、複習匯入

回憶上節課內容，用“先……再……然後……”說說本文寫了一件什麼事?

二、初讀課文，整體感知

1、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自己感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問題，請在書上做好記號。

2、指名分節朗讀，注意正音。重點朗讀難讀的句子。

三、演中促讀，演中理解

1、小組合作學習1～4自然段。

⑴讀明白了什麼請說說?

⑵提出不明白的問題討論交流。

⑶當那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與嚮導的態度有什麼不同?找出文中有關詞句，完成下表。(見大螢幕)

神態語言我們嚮導

2、嚮導和“我們”為什麼有完全不同的態度呢?

3、最終嚮導在什麼情況下救那隻幼龜?

4、表演讀3、4自然段，著重全體嚮導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。

5、感悟啟示：

如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收穫告訴給大家。

這是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。在自然面前，我們人類該做些什麼呢?課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。這就是自然之道。

請大家再次用心讀課文，細細體味吧。

四、拓展延伸

生活中你有沒有遇見過或聽說過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例?

例舉一、兩件，在班上說一說，議一議。

【板書設計】

9、自然之道

“我們”救一隻幼龜誤導眾幼龜→眾幼龜被海鳥啄食

(違反自然之道──→事與願違)

自然之道的教學設計 篇10

教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字。

2、採用朗讀，聯絡上下文，聯絡生活實際，藉助想象等方法體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義，認識到要按照自然規律辦事

3、採用多種形式的讀，能按事情發展的順序把握課文的主要內容。

4、藉助對文字空白處的想象，當堂練筆，提高想象能力、表達能力、寫作能力。

教學重難點：

重點：

1、瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。

2、體會“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引發出來的蘊意；

3、對文字空白處——食肉鳥怎樣凶猛地啄噬幼龜的場面的想象，內化語言，感受自然之道，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

難點：結合上下文，採用聯絡對比、換位思考、抓重點詞等方法理解嚮導的話，體會文章表達的思想感情，並通過有感情的朗讀表現出來。

課前準備：

教師：多媒體課件。

學生：課前蒐集太平洋綠龜的圖片或生活習性等資料

教學方法：創設情境——品析體會——積累寫話——課外深化

使用教材的構想：在把握課文主要內容的基礎上，讓學生大膽質疑，按事情發展的順序進入三個場景，充分把握語文課的基礎訓練點，採取“以讀促思，聯絡對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反覆體會“我和同伴”的行為和“嚮導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。

教學流程：

第一課時

一、整合匯入

1、閱讀單元導讀，瞭解本單元的主題以及要求，並粗略瞭解本單元要學習的課文。（從整體入手）

2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕。今天，我們，就將走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。相信同學們會從中得到啟示。

3、讀題質疑。

這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什麼問題？

（預設：道指什麼？什麼是自然之道？）

二、自由朗讀，疏通字詞，瞭解主要內容，初步感知課文的情感。

【設計意圖：獨立識字是一種非常好的學習習慣，檢測學生能否初步把握文章的主要內容。】

1、自讀課文，要求：

（1）讀準生字詞，讀通句子。

（2）想想課文講了一件什麼事情？

2、認讀生詞。

3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

4、瞭解主要內容，理清線索。

（1）課文圍繞幼龜離巢進入大海寫了什麼？根據學生回答板書。用“先……再（接著）……最後……”的句式訓練說話。

5、質疑歸納

（1）分組提出問題，組內解決，解決不了全班提出。

（2）全班質疑歸納。

為什麼說“我們幹了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？

四、課堂小結

本節課中，你的收穫是什麼？能小結一下嗎？

自然之道的教學設計 篇11

設計理念：

1、引導學生自主學習，實現“長文短教”遵循學生的認知規律，引導學生按照“提出問題——解決問題——得到啟示”的方法自主學習，滲透藉助解決關鍵問題來理解文字的學習方法。

2、根據學段要求，培養學生把握課文主要內容的能力。

3、遵循課標中提出的“應著重培養學生的語文實踐能力”的理念，開展綜合實踐活動，讓學生在“學語文、用語文”的實踐中掌握知識，形成能力。

教學目的：

1、認識7個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，通過理解關鍵詞句的意思領悟文字內容，體會文章表達的思想感情，受到做事要遵循自然規律的教育。

4、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

教學重點：

學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，從中受到啟示。

教學難點：

理解關鍵詞句，體會文章表達的思想感情。

課時安排：

2課時

教學過程：

第1課時

一、設疑激趣

1、出示加拉巴奇島的風景圖片：同學們，知道這是什麼地方嗎？簡介加拉巴奇島名稱的來歷，海龜產卵的相關知識。

【設計意圖】創設愉快輕鬆的學習氛圍，被證明是提高學生學習效率的有效途徑，在這裡我將藉助美麗的風景圖片、抑揚頓挫的解說詞來達到創設情境的目的。

2、設疑激趣：加拉巴奇島上除了雨水沒有淡水來源，因此，很長一段時間裡，這座島未被人類打擾，動物們過著平靜的生活，可有一天，這種平靜被一群旅遊者打破了。想知道，是怎麼回事嗎？今天我們來學習第三組的第一篇課文：《自然之道》，板書課題。

3、學習單元導讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個主題展開？（大自然）這組課文的學習要求是什麼呢？請自讀單元導讀，劃出要求。

4、明確學習目的：學生回答單元導讀提出的要求後，教師歸納，出示小黑板：

學習要求：

①學習抓住課文主要內容的方法；

②瞭解大自然的啟示；

③開展綜合性的活動。

【設計意圖】心理學家認為，人們只有瞭解行動的目的，產生一定的指向性後，行動才能取得更好的效果。因此，在學習本單元課文之前，很有必要讀一讀單元導讀，，明確學習目的。

二、檢測生字

1、默讀課文，大致瞭解一下文章講了哪些內容？不懂的地方打上問號。

【設計意圖】不動筆墨不讀書，培養學生邊讀邊想的好習慣是語文教師義不容辭的任務。

2、檢查字詞

（1）出示詞語

幼龜海灘偵察嘲笑啄食企圖愚不可及

蠢事反悔阻攔海鷗帽子氣喘吁吁響徹雲霄

（2）個別讀，開火車讀，男女分組讀，齊讀。總之，要落實生字的讀音，要求人人會讀生字新詞。

（3）理解詞義：明白這些詞語的意思嗎？說說你已經讀懂了的詞語意思。

三、把握大意

1、檢查學生對課文的瞭解程度。

讀了課文後，你知道了什麼？（學生回答的內容不作限定，知道什麼說什麼）

【設計意圖】語文課堂應該是學生的舞臺，教師應該鼓勵學生表達自己第一時間接觸文字後的感受，讓學生的個性體驗有發表的空間。《自然之道》教學設計