教育機智讀後感

教學機智並不是像其他教育類書籍那樣純理論的枯燥，而是通過很多的事例和作者自己的很多深刻體會，把枯燥乏味的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白又形象。

教學機智並非“遙不可及”。書中寫到：“教學機智表現為剋制，表現為對孩子的體驗的理解，表現為尊重孩子的主體性，表現為‘潤物細無聲’，表現為對情境的自信，表現為臨場的天賦”。“教育機智保留了孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變成整體，使好的品質得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進孩子的學習和個性成長”。我很羨慕那些教學很有水平的老師，總覺得他們身上有很多是我所學不來的。現在看來，他們身上那些突出之處，就是因為他們有十分睿智的教學機智，能在很短的時間內處理很多隨時出現的教學突發事件，化險為夷，化腐朽為神奇。

教學機智是教學藝術的一部分，做到教學機智就要注意以下幾方面：

1、及時總結、記錄自己教學的成功之處

每堂課都有其成功的地方，當然也有不足的地方。作為教師，要及時將最近每堂課的精彩之處，創新之處，出彩之處記錄下來，作為最近日後的資料庫，為以後的教科研準備好材料。

2、及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計。

作為教師，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節課上得如何?哪些較為成功，哪些方面處理得不好?成功的原因是什麼，不成功又是由什麼原因引起的。對自己教學行為及時寫課後記、教學隨筆，進行課後備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現自我提高與自我超越。

3、從教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓。

任何一堂課，也總有較失敗或不理想的地方，也許有疏漏或遺漏之處，教師一定要做好教學後記，將失敗的地方反覆思考，是自己教學設計時沒有想到的問題還是自己表達的問題。從學生方面來說，從學生的表情到作業，都可以反映一堂課的問題所在。教師要細心觀察，從錯誤和敗筆中汲取教訓，加以改正。

教學機智藏身於書頁裡、教學中、沉思時，努力學習與思考，就能抓住這樣一種智慧。

《99個班主任的教育機智》這本書是學校發給我們每位班主任的，一拿到手我就被吸引住了，我在這本書裡看到：為學生保留自由發展的空間;心理“補鈣”使孩子獲得獨立;寬容對待學生“可愛的缺點”;保護好那些脆弱的東西;將破碎的粘和成整體;輕拂性意識的覺醒;尊重學生的主體性;理解學生的體驗;架起走進家長的橋樑;對突如其來的情景進行意想不到的塑造等等。書中還引用了很多我知道的和不知道的中外大教育家和心理學家的'獨到見解，如陶行知的“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來的，才能打到心的深處。”克魯普斯卡婭的“母親是兒童最好的老師，她給孩子的教育比所有的學校教育加起來還要多。”蘇霍姆林斯基的“教育技巧的全部訣竅就在於抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要使兒童自己不求上進、不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。可是隻有在教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。”哈奇森的“智慧意味著以最佳手段尋求最佳結果。”冰心的“情在左，愛在右，站在生命的兩旁，隨時播種隨時收穫。”蘇霍姆林斯基又說：“有時寬容引起的道德比懲罰更重要。”愛默生說：“教育成功的祕密，在於尊重學生。”陶行知又說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑裡有愛迪生。”蒙田說：“教育孩童首先要激發興趣和愛心，否則只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。”魏書生說：“問題生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化。”許許多多的名言警句及時充實了我的教育思想，無形中也影響著我的教育方法。

不僅如此，讀了99個班主任的教育機制案例，我的工作熱情也高漲了，不再對那些看似百法難治的學生失去信心了，我也要對症下藥、投其所好改變他們的頑固思想。領導常說：“方法大使氣力。只有想不到的，沒有做不到的。”真的，思想要永遠先於行動。以後，我會多看些教育理論的書籍來充實我教育事業。