高中物理的要點與思考教學方法

近年來，在高中物理教學方法上，教學設計這種系統方法逐漸受到高中物理教師和教育研究者的關注。一般認為，教學設計就是根據課程和授課內容的要求，再結合教學物件的特徵，將教學過程分解為教學目標、教學方式和步驟、重點難點以及教學時間等過程的合理有序安排。這是一種教學的系統方法，其特徵體現為：一是將教學內容與教學物件特點相結合；二是將教學活動變成有計劃性和目的性；三是將教學各要素進行優化組合；四是以可行性方法實現最優化教學目的。

應當說，高中物理是所有高中課程中難度較大的一門課程，學習內容和知識點多，知識架構複雜，實驗較多而且應試題型靈活多變。因此，在高中物理教學中更應該重視教學設計這一方法和過程。只有提前進行教學活動的設計和規劃，才能讓學生理解和掌握高中物理這門課程的內容和精髓。

1.高中物理教學設計中需關注的幾個要點

1.1採用開放式設計策略，強調以理解為基礎

從現代教學設計的理念上看，我們現在的物理教學設計不是從傳統的滿堂灌方式，而是應該基於學生的個體差異，突出強調學生的學習特徵和需要，從而設計高中物理教學方式和方法。應該做好從國中到高中的知識體系銜接，從學生知道什麼，不知道什麼入手，將高中物理的知識與他們的理解基礎聯絡起來。由單純的“教”，向“教+學”轉化。這就要求高中物理教師，首先要在掌握學生的已有基礎知識上著手，分析學生的基礎和高中物理知識的差距。進而從思想上採取開放式的教學策略，從教育的目的、程式和實驗等各個方面進行設計。還要求教師放下權威，採取開放的教學態度，給學生提供更多的空間，改變傳統的封閉式備課方式，將學生的狀態考慮進來。此外，還應多采取創新式的教學環節。如可以在課前為學生布置預習性任務，並充分利用生活中的物理現象去引導學生進行思考，從生活中觀察物理現象並進行總結。

1.2採取結構式設計方式，強調知識架構為重點

高中物理的知識是一個全面的架構體系，因此，我們在設計高中物理教學設計方面，應採取結構式設計方式，強調知識架構為重點。我們應主要根據物理教材的知識體系，將每個結構的知識進行詳細的分解，讓學生理解和掌握每個知識章節的重點、難點和關鍵點。一方面要強調教材知識分析的重要性，重點將教材的各個知識點吃透。在向學生傳授知識點時，要結合他們的理解進行分析，同時輔以適當的作業或題型，重點測試他們對於基本點、難點和關鍵點的掌握情況。另一方面要重視物理實驗，應將物理實驗看作是對於教材分析的重要補充。可以通過學生主導或參與實驗的方式，將章節的主要知識用物理的實驗來進行驗證，從而加深學生對於抽象化物理概念的現象認識，將物理和生活現象結合起來，有助於他們掌握物理的本質，提高他們的學習興趣。

1.3採取探究式設計方法，強調學法分析為關鍵

教會學生自己能分析物理現象，從中國現實情況看是自己能進行物理解題，是當前高中物理教學的主要目的。改變以往的傳授式教學方式，教會學生如何學習和知道怎麼去學習，是現代教學的基本理念。高中物理教學設計就應該採取探究式設計方法，強調學法分析為關鍵，讓學生不再是單純地接受知識，更應該讓他們自主思考和自我探究。實現這種方式的轉變，需要我們在教學設計上就進行考慮，重點傳授學法分析，將講課的重點放在物理分析上，而不是將目光只關注於知識點上。探究式教學設計的目的，是讓學生掌握物理分析方法，進而將各個知識點聯絡起來，形成物理分析能力，從而構建高中物理知識體系和框架。因此，我們在課堂教學設計上，也要以多提問、多思考、多以實驗和生活背景為驗證的方式，通過教師的有意識的引導，以學法分析為關鍵，鼓勵學生進行思考，重點讓學生掌握物理思維，形成科學的物理分析方法。

2.對高中物理教學設計的.思考和幾點建議

從我國當前物理的主流教學模式上來看，主要存在三種，即以教師為中心的“傳統教學模式”，以學生為中心的“建構主義模式”和既發揮教師的主體作用又調動學生認知主體作用的“雙主模式”。一般說來，雙主模式應該是適合採用和推行的教學模式：高中物理教學設計方面既要考慮教師的主體作用，又需考慮學生的認知主體作用，可以採用和考慮以下幾個方面的建議。

2.1實驗優先

在進行高中物理教學設計時，我們應該秉承實驗優先的基本思想。近年來，隨著升學壓力和教程改革的影響，許多學校的高中物理實驗基本已經讓位於應試教育。但是，根據本文作者多年的教學實踐看，高中物理教學如果缺少物理實驗的支撐，學生會產生兩個方面的問題：一是知識體系難以銜接，容易造成高中物理知識體系與國中物理知識體系的脫節，從而增加學習難度。二是高中物理知識體系比較抽象，缺乏實驗，使學生難以理解高中的物理知識和現象，尤其是到學習電場、磁場等更為抽象的章節時表現更為明顯。因此，我們在進行教學設計時，應充分考慮實驗的重要性，甚至實驗應該優先於知識內容的傳授。

2.2教學內容形象化，教學手段多樣化

教學內容形象化是要將高中物理知識的內容進行形象化講解和傳授。和上文所述相同，高中物理知識較為抽象，需要我們藉助於一定的工具和手段，將這種抽象的知識形象化，物理實驗是其中之一。但由於實驗只是教師展示的方式，學生參與度有限，因而應鼓勵學生自主思考，將物理知識和平常生活中的現象結合起來，這就能將物理知識形象化，並且解決學生自主思考的積極性問題。當然，我們在物理教學設計時，也應採取多樣化的教學手段，如現在流行的網路技術和手機軟體等。

2.3尊重個體差異，倡導因材施教

學生中存在個體差異，有些學生學習成績較好，理解力較強，有些學生則剛好相反，這是我們在物理教學中面臨的現實情況。儘管我們高中物理課堂教學設計應面向全體，但更重要的是尊重個體差異，針對每個學生的不同情況，進行適當的調整。比如，可以在課程上，根據大部分學生的接受程度設計教學進度。但同時，又根據不同的學生分別佈置不同的任務，對於學習好的學生，可以適當讓他們自學後期課程，並加大學習任務。而對於基礎較差的學生，則應注重基本知識點的學習，並適當考慮個別輔導、學生結對學習等方式進行輔導。